顧 菲

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

從當(dāng)前教學(xué)思想來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提高，以及如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入德育教學(xué)思想，都已成為小學(xué)語文教師新時期的教育教學(xué)方向。低年級學(xué)生一般學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，因此在這一階段的教學(xué)中，探究激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力的方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生今后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)來說具有重要的積極作用。

一、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力的關(guān)系

從小學(xué)語文課本教材內(nèi)容來看，低年級課本中包含了很多趣味性詩歌，小學(xué)生比較喜歡的寓言故事，通俗易懂的現(xiàn)代故事等，一般篇幅較短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解起來比較容易。興趣教學(xué)指的是教師通過一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課本的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)并對其中所包含的知識內(nèi)容開展自主性的探究學(xué)習(xí)活動。以興趣培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以幫助班級學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體地位，在自主探究的過程中陶冶情操。激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，感受豐富的語文知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中以興趣為出發(fā)點(diǎn)，主動學(xué)習(xí)深入探究，從這一點(diǎn)來看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力，因此在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力具有積極作用。

二、激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力的教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科之一，有著較強(qiáng)的適應(yīng)性和基礎(chǔ)性，在小學(xué)階段對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)并不簡單，學(xué)生要學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識生字詞，學(xué)習(xí)遣詞造句，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，對低年級小學(xué)生來說，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，也具有一定的挑戰(zhàn)性。因此在這一現(xiàn)狀下，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識內(nèi)容進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在探索新知識的過程中，發(fā)現(xiàn)語文知識學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)新時期的素質(zhì)教學(xué)思想。

（二）調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)的主動性角度來進(jìn)行分析，可以看到對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，當(dāng)他們對所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣時，自然能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，因此教師想要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此教師在教學(xué)的過程中就需要從課堂的構(gòu)建入手，分析學(xué)生喜歡的“點(diǎn)”，然后將這些興趣點(diǎn)巧妙地融合到教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)低年級課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師語文課堂教學(xué)缺乏趣味性

從小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師并不重視課前備課環(huán)節(jié)，生搬硬套以及一本教材用多年的現(xiàn)象依舊存在，教師追求課堂教學(xué)效率的提高，完全按照自己的教學(xué)節(jié)奏來開展課堂教學(xué)，忽略了班級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)接受能力。除此之外，教師教學(xué)方法陳舊且方式比較單一，在開展新課教學(xué)的過程中，往往以教授生字詞、朗讀課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞應(yīng)用方法為主，按照課本教材課后問題，以順序的形式開展教學(xué)活動。課堂教學(xué)缺乏新意和趣味性，導(dǎo)致低年級小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性大大降低。

（二）并未體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

課堂教學(xué)中，教師單純地以課文內(nèi)容和知識的傳授為主，教會學(xué)生閱讀和朗讀文章，對生字詞知識進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)和簡單的應(yīng)用，教師從自身角度出發(fā)開展教學(xué)活動，忽略了班級學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，忽視了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)方法的掌握，在這種情況下，學(xué)生很難具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）形式教學(xué)忽略讀寫結(jié)合的重要性

在語文課堂教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效率，教師單純地將教學(xué)停留在閱讀階段，組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，糾正學(xué)生的閱讀語氣和詞語閱讀錯誤，缺乏必要的讀寫訓(xùn)練，在教學(xué)過程中將讀寫過程完全拆分開來，學(xué)生語言運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力很難得到實(shí)質(zhì)性提高。

四、激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力的策略

（一）微課情境教學(xué)開展趣味語文課堂

在低年級小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，以微課教學(xué)的形式來對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，利用微課視頻以及多媒體圖畫為學(xué)生營造出具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在創(chuàng)建情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展延伸出游戲教學(xué)、角色扮演以及小組合作探討等教學(xué)方式，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適當(dāng)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，開展趣味課堂教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，以豐富多變的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師組織的課堂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中學(xué)會觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)語文元素，并開展趣味性的自主學(xué)習(xí)和探討性交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)《坐井觀天》一課時，文章內(nèi)容以故事的形式開展，具有完整的故事起因、經(jīng)過發(fā)展和結(jié)局，具有很強(qiáng)的畫面性。教師可以利用微課教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，以動畫視頻的形式展示坐井觀天這一文章中，青蛙與小鳥的對話，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境。開展話劇表演活動，學(xué)生根據(jù)自己的喜好來挑選角色，根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行對話設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過對課本內(nèi)容的理解，增加或刪減對話臺詞，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)完善劇本內(nèi)容。教師組織班級學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，體會文章內(nèi)容所表達(dá)的思想情感，教師幫助班級學(xué)生對文章結(jié)局進(jìn)行合理創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的想象力，開展趣味語文課堂，激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力。

（二）巧設(shè)疑問培養(yǎng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)動力，教師可以利用巧設(shè)疑問的方式開展教學(xué)活動，通過對課本教材內(nèi)容的仔細(xì)研讀，在學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中設(shè)置趣味性鼓勵，鼓勵班級學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣。設(shè)置疑問鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主解答，教師需要考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。在問題設(shè)置的過程中，應(yīng)分為簡單問題、一般問題和較難問題。簡單問題的設(shè)置目的是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。一般問題的設(shè)置目的以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，探究知識內(nèi)容并在學(xué)習(xí)的過程中逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。較難問題設(shè)置的目的，以拓展延伸為主，以課本教材內(nèi)容為中心，設(shè)置拓展延伸性問題，鼓勵學(xué)生課下通過查找資料和閱讀學(xué)習(xí)等途徑，對語文知識內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如在教學(xué)《比尾巴》一課時，文章內(nèi)容通俗易懂，適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容讀來具有一定的韻味，內(nèi)容建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)之上，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)通過實(shí)踐教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際生活的觀察能力。通過巧設(shè)疑問等方式，培養(yǎng)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)這篇文章內(nèi)容時，對簡單問題的設(shè)定，教師可以以閱讀文章內(nèi)容、學(xué)習(xí)文章生字詞為主，一般問題以課本教材課后問題為主，教師在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富。教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)進(jìn)行問題教學(xué)的延伸，鼓勵學(xué)生從實(shí)際生活的角度出發(fā)，對課本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探究。比如組織學(xué)生觀察實(shí)際生活中小動物尾巴的長短，和家長一起走進(jìn)動物園，看一看動物的尾巴有多長。最后組織班級學(xué)生對課本內(nèi)容知識進(jìn)行創(chuàng)編，通過實(shí)際觀察，將自己喜歡的動物尾巴的長短放置到兒歌中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多元化評價使學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，首先要使學(xué)生通過對語文知識的有效學(xué)習(xí)，獲得一定的學(xué)習(xí)成就感，這就要求教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)成績的提高，語文知識的掌握情況，努力教學(xué)鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)。教師在這一過程中，以多元化評價的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。以學(xué)習(xí)成績、學(xué)生知識的掌握、學(xué)生日常課堂表現(xiàn)等綜合性評價，避免單一以學(xué)生學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性情況的發(fā)生，多方面多角度提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，促使學(xué)生在小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)樂趣，獲得語文學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而為小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提供原動力。

例如在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師應(yīng)從多個方面開展教學(xué)評價活動，比如傳統(tǒng)意義上的學(xué)生對生字詞內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生文章朗讀的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)成績等。結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生課下探討和拓展延伸閱讀學(xué)習(xí)等情況，綜合性地評價學(xué)生學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這一過程中的用心程度，多樣化衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，比如聽一聽家長講鄧小平爺爺?shù)墓适?，在學(xué)校內(nèi)和其他小朋友一起分享故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)和感受文章所表達(dá)的人物精神。低年級小學(xué)生一般年齡較小，因此很難通過自主閱讀領(lǐng)悟文章情感，教師應(yīng)在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃地開展教學(xué)活動，在有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上促使班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

（四）分層教學(xué)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生個體之間存在較大的差異性，主要表現(xiàn)為學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)能力有著很大的區(qū)別，這就要求教師在開展日常教學(xué)活動的過程中，從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，有針對性地開展分層教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行細(xì)致的劃分，針對學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同的教學(xué)計(jì)劃制定，這樣就能夠避免班級出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不同層次的學(xué)生都能夠找到自己學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠通過完成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來提高自身的語文學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)充滿信心，在接下來的教學(xué)過程中更加積極努力地解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)并積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生堅(jiān)定不移地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時，教師可以從分層教學(xué)的角度出發(fā)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，對語文知識理解能力較好的學(xué)生提出拓展延伸性的學(xué)習(xí)要求，比如為學(xué)生提供拓展延伸的閱讀書目，找尋適合低年級小學(xué)生的閱讀書目，教師定期為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的閱讀水平和自主學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，在教學(xué)這一課內(nèi)容時，則應(yīng)以課本教學(xué)為主，重視學(xué)生生字詞學(xué)習(xí)能力的提高，閱讀學(xué)習(xí)能力的提高，詞語運(yùn)用和造句能力的提高等。教師在教學(xué)的過程中有意識地布置基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容，以分層教學(xué)的形式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在這一基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，通過有效教學(xué)的形式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級階段的語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以微課教學(xué)的形式提高課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)建情境教學(xué)的條件，以巧設(shè)疑問的形式鼓勵學(xué)生對語文知識內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，分層教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感，以此來激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力，提高教師的課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最終的課堂教學(xué)目標(biāo)。