涂聚明

（江蘇省揚州市文峰小學，江蘇 揚州 225000）

思維導圖是一種能夠體現(xiàn)人腦發(fā)散性思維的圖形工具，這種圖形對增強記憶有著顯著的作用，所以思維導圖很早就被大部分的企業(yè)管理機構(gòu)以及教育機構(gòu)所應(yīng)用。思維導圖以人腦為基礎(chǔ)，以大腦運動規(guī)律為核心，從而全面地挖掘大腦的潛能，并且能夠?qū)⑷说淖笥夷X相互聯(lián)系，從而使人類的記憶得到最大限度的挖掘。在教師進行教學活動時，通過形象化、可視化的形式，引導學生在參與群文閱讀學習活動時，通過思辨的延展性，激發(fā)大腦潛能，對知識進行自己的想象、思考及探究，這可以有效地提升小學生的智力水平與情感理念。群文閱讀教學作為新式的授課方式，不但可以讓學生加強對多種閱讀題材的整合能力，尋找其閱讀規(guī)律，也能夠在理解作者價值觀點的同時，有效地激發(fā)自身情感，形成自己的價值理念，進而提升學生的閱讀能力。所以教師在開展語文群文閱讀課堂時，如何通過思維導圖的使用，推進教學活動的高質(zhì)量開展，則是本文主要研究的問題。在教育機構(gòu)中思維導圖的應(yīng)用主要是將學生大腦活動的內(nèi)容進行現(xiàn)實呈現(xiàn)，運用相關(guān)的結(jié)合點，進而構(gòu)建出相應(yīng)的記憶框架，將知識進行整合，從而提升學生對知識點的記憶能力。

一、思維導圖在小學語文群文閱讀中的作用以及價值體現(xiàn)

（一）發(fā)揮教學功能，保證閱讀的質(zhì)量

在小學語文閱讀的教學中，最重要的就是要為學生選擇合理的閱讀材料，這可以為教師開展有效閱讀教學提供捷徑?，F(xiàn)在的小學教師會設(shè)置特定的主題來進行教學，在語文的課本中每個單元中都會設(shè)置三到五篇文章,這樣教師的教學方式就很有靈活性。比如，教師在講解魯迅先生的經(jīng)典作品《故鄉(xiāng)》后，可以選擇一些魯迅先生的其他作品進行教學，讓學生對作者產(chǎn)生濃厚的興趣，就可以讓同學們通過課外的拓展閱讀，進而了解魯迅先生的相關(guān)經(jīng)歷以及他的深刻思想。為魯迅先生建立一個思維導圖，利用思維導圖引導學生進行有效的思考。構(gòu)建完整的知識體系，建立起自己對魯迅先生的認知，并且讓學生對比先生的不同作品，從當時的社會背景、語句等不同方面去理解課文內(nèi)容。教師也根據(jù)自己對文章的理解從合理的角度去繪制自己的思維導圖并向同學們展示。在這種教學模式下,學生就可以快速地掌握文章的內(nèi)容，并且吸收新的知識。

(二)有助于小學生閱讀能力的提升并鍛煉學生的積極性

由于小學生正處于成長階段，思維能力還很弱。所以，思維導圖的應(yīng)用能夠培養(yǎng)小學生的思維能力，進行有效的訓練，為小學生日后的閱讀能力以及未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，作為訓練小學生思維的基礎(chǔ)課程，有效的教學成為當前教育者的首要問題。由于小學生各方面能力的提升以及對知識的汲取大多都是通過課上閱讀來完成。群文閱讀是新課改的產(chǎn)物，所以，群文閱讀的同學的思想較為先進，學生的主體地位得到了極大體現(xiàn)，課本是輔助小學生提高閱讀能力的工具，主體地位的體現(xiàn)使小學生閱讀的有效性以及閱讀能力都得到提升。而思維導圖作為教育教學的輔助工具，是值得教師與同學們推廣和相信的閱讀教學方法，鍛煉了學生的閱讀積極性。以前老舊的教育理念，使教師在進行閱讀授課時，往往忽略學生才是課堂教學閱讀的中心。因此，在這種以教師教學為主的閱讀課堂中，學生都非常被動地進行對文章的閱讀以及知識的學習。而對思維意識比較活躍的小學生來說，有趣的事物才更能夠調(diào)動起學生的學習熱情。所以思維導圖教學模式的引進，可以有效地豐富授課內(nèi)容，并且能保證對學生的閱讀需要以及閱讀主動性進行引導，學生在自身思維意識的引導下，主動參與閱讀課堂。這樣不僅可以幫助學生體驗閱讀的快樂，也能在思維意識的發(fā)散中，積累更多的閱讀經(jīng)驗。讓學生在知識的海洋中暢所欲言。教師也需要發(fā)現(xiàn)文章的重點內(nèi)容，引導學生探索文本的中心思想，提出屬于自己思考之后的個性化問題和關(guān)鍵,并且把相應(yīng)的結(jié)果融入自己的思維導圖中。教師可以引導學生持續(xù)不斷地完善思維導圖，并且檢查其中的一些問題以及疏漏之處。在實際的審查過程中，教師需要指出學生思維導圖的繪制思路以及一些關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學生結(jié)合教師的思路，在確保自己不跑題的前提下，制作相應(yīng)的思維導圖。教師可以用幾篇經(jīng)典的閱讀文章舉例子，讓學生小組討論，集中智慧，繪制出相應(yīng)的思維導圖。例如,《錢被風刮跑了》這篇閱讀文本，聽名字就已知其中的趣味性強，教師可以從學生的角度思考這篇課文，并指導提示學生利用簡潔的文字分析文章，引導學生根據(jù)自己的思考繪制思維導圖。學生獨立繪制出正確的思維導圖，并與其他學生分享自己的心得體會，教師要給子學生及時的指導。借閱讀思維導圖的機會，領(lǐng)悟文章的核心。

(三)思維導圖的應(yīng)用性較強

思維導圖會動用人的所有感官系統(tǒng)，手、眼、心、腦四合一具有多種特點，是將形狀、顏色及文字集于一身的表示方法， 將知識通過圖片的形式進行表達，運用相關(guān)的圖示以及知識將關(guān)鍵詞進行記憶鏈接，學生在閱讀過程中所看到的，再也不是簡單的文字而是可以直觀感受的圖形。進一步提高了學生對知識的記憶，不僅能夠提升學習效果，對小學生的思維也有很大的幫助。因此，思維導圖在小學語文群文閱讀教學中應(yīng)用性非常強。

二、在思維導圖下體現(xiàn)出的小學語文群文閱讀體系

(一)基于思維導圖的問讀規(guī)律構(gòu)建

在小學階段，小學生所學習的內(nèi)容較為簡單，閱讀學習較為容易，但是因為知識面較窄，有些字可能還不太認識，在通讀過程中，也會出現(xiàn)一些難點，由于小學生無法理解教師的知識，當時可能存在瞬時記憶，事后就會忘記。因此，通過思維導圖的描繪可以很好地彌補這一缺陷, 利用思維導圖進行總結(jié)，形成一種規(guī)律。例如，《竹石》與《石灰吟》兩首古詩，看似都是在寫某一事物，實際上二者都是在贊美堅貞不屈的高貴品格，思維導圖便可以將這兩首詩詞聯(lián)系到一起，使學生明白其中的重要含義，從而領(lǐng)略閱讀的規(guī)律。

(二)在思維導圖下的小學語文群文閱讀

在當下背景，小學語文群文閱讀的教學方式以及教育理念都需要進一步得到提升，所以，教育者就應(yīng)考慮如何有效建立群文閱讀體系。建立群文閱讀體系不能一蹴而就，而要不斷地進行累積，循序漸進。群文閱讀體系在構(gòu)建的過程中，運用思維導圖是非常便利的，在群文閱讀的過程中，可以對文章進行對比與總結(jié)，總結(jié)相似的地方，對比不同的地方，取其精華，去其糟粕，教師對學生進行相應(yīng)的輔導使學生自主完成分析，用一些簡單的句子，進行閱讀學習，在這個過程中可以熟練地掌握知識的重點，形成完整的知識體系。

三、使用思維導圖的具體途徑

（一）重視對比閱讀活動的開展

由于對比閱讀的方式對小學生的知識儲備能力、思考探究能力要求比較高，所以更加適合使用思維導圖這樣圖形結(jié)合的教學方式，才能為同學們進行知識結(jié)構(gòu)的梳理，掌握正確的閱讀方式，從而使學習效率得到快速提升。因此，教師在進行小學語文群文閱讀時，首先需要對班級學生的整體學習情況進行深入了解，從小學生的視角出發(fā)，對課文題材進行相應(yīng)整合，保證教學活動的順利進行。并且在進行教學的過程中，教師一定要讓學生進行課前預(yù)習，讓同學們首先對文章有一個概念，在一定的程度上，可以極大地提升課堂教學的效率，所以小學語文教師在上課之前一定要要求學生進行預(yù)習，可以先對自己理解出的東西整理一個思維導圖的基本框架，在學生對學習有適當?shù)恼J識之后，教師再進行教學，這樣學生會更容易接受教師所傳授的知識。所以教師在進行教學的過程中，如果能夠運用巧妙的方式將思維導圖帶入學生的課前預(yù)習中，那么將會對學生的預(yù)習有極大的幫助。比如，在群文閱讀教學中關(guān)于《快樂的奔跑》這篇文章中，如果用思維導圖的方式梳理文章的框架，這樣就可以讓學生對文章有更深入的理解，學生也能夠更好地抓住文章的重要知識點。

（二）使用思維導圖理清構(gòu)架

在群文閱讀的教學過程中，合理使用思維導圖，結(jié)合其獨有特性，有效理清文本的結(jié)構(gòu)，可以使整個閱讀過程更加易于接受，思維導圖具有非常高的邏輯性。所以教師在教學過程中，可以將整個閱讀課程分解成多個階段。第一階段，以學生自主閱讀為主，讓同學們進行預(yù)習，同時結(jié)合思維導圖對課程進行理解;第二階段，讓學生對文章中的未懂知識點、未理解的語句等進行整理歸納，完善自己的思維導圖:第三階段，將學生進行合理的分組，開展相應(yīng)的小組討論，結(jié)合自己制作的思維導圖和其他同學進行討論，并在教師幫助下解決問題；第四階段，學生整理自己最終完善好的思維導圖在課堂上進行展示，在這個環(huán)節(jié)，教師要合理地引導學生，從而理解各篇文章的中心思想，這就需要學生對文章內(nèi)容、意義和結(jié)構(gòu)有一個整體的理解與把握。運用思維導圖，在閱讀過程中快速地梳理文章體系，刻畫情節(jié)，對文中難點以及重點進行靈活合理的、邏輯清晰的作圖。并且在進行教學后，鼓勵學生自主地完成導圖，達到切實提高學生閱讀能力的最終要求。在小學階段群文閱讀課程中，借助思維導圖的優(yōu)勢，可以有效地開展閱讀課程。明確思維導圖本身的使用方法的同時，以課文為主導合理地使用導圖進行輔助閱讀，幫助學生理清文本構(gòu)架，提升閱讀效果，最終達到有效開展語文群文閱讀課程的目的。

（三）鍛煉學生思維導圖設(shè)計能力

小學作為最重要的基礎(chǔ)教育階段，起著決定性的作用。所以教師應(yīng)該幫助學生完成對知識的熟練掌握，并不斷地鍛煉學生的學習能力。教師需要改變以往將自身作為課堂中心的教學習慣，并尊重學生的理解以及自主學習能力，才能在提升其學習效率的同時，保證課堂教學活動的高質(zhì)量開展。因此，教師在開展語文群文閱讀課堂時，必須鍛煉學生設(shè)計思維導圖的能力，才能在調(diào)動學生閱讀積極性的同時，達到提升閱讀成效的目的。引導學生能夠在通讀文章后，根據(jù)自己的具體思路，結(jié)合自己的閱讀方式以及閱讀理解，主動進行課文內(nèi)容的總結(jié)，并設(shè)計相應(yīng)的思維導圖。教師通過小組學習模式，鼓勵學生與小組成員在互幫互助中，不斷提升自己，通過相互討論，完成對思維導圖內(nèi)容的完善，從而保證教學活動的順利完成。

四、結(jié)語

在新課程教育的不斷改革下，使教師更加重視群文閱讀對學生閱讀質(zhì)量、思辨能力以及閱讀水平提升的重要性。因此，教師在進行教學活動時，必須要充分對思維導圖的教育進行深入挖掘，并將其引入語文群文閱讀的教學活動中。這樣不僅可以為學生營造更加良好的閱讀環(huán)境，幫助學生提高自身對學習的積極性，建立起學生的自信心，也能在有效調(diào)動學生學習積極性的同時，主動養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣，形成自己的閱讀模式，進而在不斷積累知識的同時，完善自身價值理念，成長為一位有著高文學素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。所以在小學群文閱讀中使用思維導圖進行教學是非常重要的，極大地促進了小學語文教學，能夠全面提升學生的閱讀以及學習能力，讓學生的語文素養(yǎng)得到極大提升。