張 星

（合肥學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽合肥230601）

引言

圍繞雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建主題，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者就本科院校的辦學(xué)定位、課程體系、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行過(guò)深度的探討和研究。焰新（2015）認(rèn)為，雙創(chuàng)教育應(yīng)該有別于傳統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)。韋霞（2011）提出高校在設(shè)立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注社會(huì)、企業(yè)需要和學(xué)生的實(shí)際能力，在培養(yǎng)方式上將理論知識(shí)、實(shí)踐能力和個(gè)體素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，因材施教。柏燕（2011）提出輔導(dǎo)員參與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生思想政治教育的工作非常重要(1)柏燕，陳建順．對(duì)輔導(dǎo)員參加培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的思考［J］．曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：106-108．。

從國(guó)外高教實(shí)踐來(lái)看，美國(guó)作為雙創(chuàng)教育發(fā)達(dá)的代表國(guó)家，哈佛商學(xué)院首次開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育“新企業(yè)管理”課程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展，已經(jīng)形成國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多主體參與的雙創(chuàng)教育體系，由政府進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，提供政策支持和法律保障，學(xué)校承擔(dān)雙創(chuàng)教育主體責(zé)任，社會(huì)機(jī)構(gòu)作為雙創(chuàng)教育的補(bǔ)充，深度融合參與，形成雙創(chuàng)支撐保障體系，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作的暢行機(jī)制，在對(duì)大學(xué)生的雙創(chuàng)精神培養(yǎng)中創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。德國(guó)著名經(jīng)濟(jì)管理學(xué)家阿爾弗雷德·格雷鈉在2003年就明確指出，高校人才教育需與經(jīng)濟(jì)環(huán)境密切結(jié)合，以市場(chǎng)共性和企事業(yè)個(gè)性需求為主要方向進(jìn)行人才的培育。通過(guò)校企聯(lián)合強(qiáng)化高校育人和社會(huì)、組織用人之間的匹配關(guān)系，充分發(fā)揮社會(huì)用人實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)高校建立與之契合的專業(yè)課程體系，以滿足社會(huì)組織實(shí)際需求?？梢钥闯?，學(xué)生的實(shí)踐能力和市場(chǎng)需求之間的契同性在更早的階段就被國(guó)外高校教育體系所關(guān)注。

一、高校輔導(dǎo)員參與開(kāi)展雙創(chuàng)教育的重要性

（一）輔導(dǎo)員角色定位的需要

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校雙創(chuàng)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)【2015】36號(hào)）要求“把深化高校雙創(chuàng)教育改革作為推進(jìn)高校教育綜合改革的突破口”，使大學(xué)生雙創(chuàng)教育思想正式上升到國(guó)策層面。輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為高校思想政治教育體系中最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的力量，受到了黨和國(guó)家的高度重視?！拜o導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)”這一觀點(diǎn)在2004年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中被明確提出。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思維引導(dǎo)者，和學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、生活中有著很多的接觸，能夠及時(shí)掌握和了解學(xué)生的心理狀態(tài)、心理行為。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，輔導(dǎo)員可以以一種“亦師亦友”的態(tài)度與其交流，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)相關(guān)政策，并從多個(gè)角度為學(xué)生解答相關(guān)的疑惑，從而幫助學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)形成正確的認(rèn)識(shí)。(2)梁如春．獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在高校雙創(chuàng)教育工作中的定位——以天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院為例［J］．青年時(shí)代，2017（30）：162-163．作為創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者、專業(yè)能力培養(yǎng)的推動(dòng)者，高校輔導(dǎo)員參與雙創(chuàng)教育，引領(lǐng)培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)，能夠?yàn)楦咝．厴I(yè)生就業(yè)奠定工作基礎(chǔ)，適應(yīng)當(dāng)前高校就業(yè)工作的迫切需要，是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的有效切入點(diǎn)，同時(shí)也為輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化提供可行路徑。

（二）應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

應(yīng)用型本科院校以“應(yīng)用技術(shù)”的培養(yǎng)作為其辦學(xué)定位，通過(guò)剖析中外人才培養(yǎng)模式和研究成果，依據(jù)高校教育與社會(huì)需求相互適應(yīng)的理論，我們可以將“培養(yǎng)與中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)要求相適應(yīng)，以社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)需要和未來(lái)發(fā)展趨向需求為導(dǎo)向的直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才”作為應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種培育體系的提出與當(dāng)下社會(huì)用人需求匹配，既具有現(xiàn)實(shí)意義又滿足未來(lái)發(fā)展趨向。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2014年開(kāi)始國(guó)內(nèi)普通高校中有近一半院校開(kāi)始向應(yīng)用型高校方向轉(zhuǎn)變，以應(yīng)用型人才、實(shí)踐型人才、技術(shù)型人才培養(yǎng)為核心的教育體系萌生并不斷走向成熟，應(yīng)用型本科院校的出現(xiàn)順應(yīng)了現(xiàn)代高校教育發(fā)展的新趨勢(shì)。(3)歐陽(yáng)丹丹，陳雷．應(yīng)用型本科大學(xué)生雙創(chuàng)教育研究——以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例［J］．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2016，8（3）：68-71．這種復(fù)合型人才在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有善于解決工程復(fù)雜問(wèn)題的能力，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本素質(zhì)和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。應(yīng)用型本科高校為培養(yǎng)復(fù)合型人才，重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建人才的知識(shí)、能力以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。而雙創(chuàng)教育與應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)定位相契合，二者都注重實(shí)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)將專業(yè)教育與創(chuàng)新思維相融合。對(duì)于雙創(chuàng)來(lái)講，應(yīng)用型本科高校將會(huì)為社會(huì)輸送一大批專業(yè)技術(shù)人才，并在一定程度上拓寬整個(gè)創(chuàng)業(yè)的群體，同時(shí)也能夠在技術(shù)層面等給予創(chuàng)業(yè)者一定的支持。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，雙創(chuàng)教育會(huì)極大程度上推動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的并軌，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成“積極創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)”的意識(shí)。

（三）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的需要

雙創(chuàng)教育是高校就業(yè)工作的重要組成部分，培養(yǎng)大學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)也是以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的有效手段之一。日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正在加速改變著我們的生存、生活環(huán)境，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，更是一個(gè)創(chuàng)業(yè)的時(shí)代。人才的素質(zhì)、對(duì)人才開(kāi)發(fā)的力度和高校人才培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生改變?；A(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)是每一名應(yīng)用型人才進(jìn)入社會(huì)的基礎(chǔ)，更需要高校教培隊(duì)伍著力于提升大學(xué)生的文化修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、企業(yè)家精神，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。雙創(chuàng)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、雙創(chuàng)能力的同時(shí)，更要面向全社會(huì)，針對(duì)那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。雙創(chuàng)不能一蹴而就，它是建立在知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上的。高校對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不能為教育創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是需要以厚重的理論底蘊(yùn)作為支撐來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)雙創(chuàng)工作存在的問(wèn)題

通過(guò)梳理部分應(yīng)用型本科院校的雙創(chuàng)指導(dǎo)工作發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生的雙創(chuàng)工作時(shí)容易出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使得學(xué)生在雙創(chuàng)的關(guān)鍵階段難以取得實(shí)質(zhì)的幫助，從而影響到他們創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步推進(jìn)。具體來(lái)講，高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展雙創(chuàng)指導(dǎo)時(shí)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）輔導(dǎo)員自身雙創(chuàng)理論欠缺，指導(dǎo)方式受限

輔導(dǎo)員的雙創(chuàng)理論知識(shí)不夠豐富，主要依托西方理論。“創(chuàng)業(yè)教育”源于美國(guó)，經(jīng)歷了一個(gè)不斷演化發(fā)展的過(guò)程。目前應(yīng)用型本科高校對(duì)于大學(xué)生的雙創(chuàng)教育依托雙創(chuàng)中心和學(xué)生處，由課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和大學(xué)生雙創(chuàng)比賽三個(gè)方面組成。在課堂教學(xué)方面，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和就業(yè)指導(dǎo)課程大多數(shù)由輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其優(yōu)勢(shì)在于，輔導(dǎo)員作為學(xué)校學(xué)工隊(duì)伍的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)有針對(duì)性的把握，利于培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)。然而，不少應(yīng)用型本科高校的輔導(dǎo)員往往在剛畢業(yè)就擔(dān)任了輔導(dǎo)員的職務(wù)，他們自身在雙創(chuàng)的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)上掌握不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，同時(shí)各類(lèi)高校由于教育級(jí)別、人才培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)層面存在區(qū)別，在教育過(guò)程中對(duì)于雙創(chuàng)教育體系的搭建也不盡相同，部分應(yīng)用型本科高校在教育評(píng)價(jià)上沿用傳統(tǒng)考試、考核的方式。但大學(xué)生雙創(chuàng)教育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，以往的考核機(jī)制已不適應(yīng)雙創(chuàng)教育的評(píng)價(jià)需要。因而輔導(dǎo)員對(duì)于雙創(chuàng)教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)指導(dǎo)時(shí)難以系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)和概念，給予學(xué)生指導(dǎo)的程度受限。

（二）對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)引導(dǎo)不足

目前創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)精神共用“entrepreneurship”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。大部分高校一直將創(chuàng)業(yè)教育偏向圍繞創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)而開(kāi)展，但在大量需求創(chuàng)新型人才的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，對(duì)以創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力培養(yǎng)為目的的創(chuàng)業(yè)教育在不斷被探索與研究。雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、企業(yè)家精神和企業(yè)技能培養(yǎng)的提升，是對(duì)教育的結(jié)果有合理的預(yù)期，對(duì)社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度等方面做出客觀的判斷。輔導(dǎo)員在參與大學(xué)生雙創(chuàng)教育過(guò)程中，更多地是通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程、雙創(chuàng)課程對(duì)國(guó)家雙創(chuàng)政策的宣講。在雙創(chuàng)比賽方面，輔導(dǎo)員作為比賽的宣傳員，將比賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容、參賽要求傳遞給學(xué)生，組織學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生參加比賽。但對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)受到家庭和學(xué)校教育的限制，部分學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)的缺乏，就業(yè)觀念也以求穩(wěn)為主，因此，導(dǎo)致輔導(dǎo)員過(guò)度關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)課程，而對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、第二課堂的常規(guī)性指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）重視程度不夠，尚未形成教育合力

輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容主要集中在學(xué)生事務(wù)管理、思想政治教育等方面，同時(shí)還要兼顧理論學(xué)術(shù)方面的研究，這占據(jù)了輔導(dǎo)員大部分的時(shí)間和精力，對(duì)于雙創(chuàng)教育的參與和指導(dǎo)工作相對(duì)不夠重視。就具體情況來(lái)看，不少輔導(dǎo)員對(duì)于雙創(chuàng)相關(guān)政策會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)短的口頭告知或短信通知，而少有精力就雙創(chuàng)政策的注意事項(xiàng)進(jìn)行逐條解讀和研習(xí)，這就使得對(duì)于學(xué)生的雙創(chuàng)指導(dǎo)存在“不具體”、“不完整”、“可操作性不強(qiáng)”的傾向。輔導(dǎo)員從事雙創(chuàng)教育，通常是通過(guò)短期培訓(xùn)，缺少雙創(chuàng)經(jīng)歷、缺乏企業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作經(jīng)歷，未形成雙創(chuàng)教育教學(xué)的思維知識(shí)體系，無(wú)法將雙創(chuàng)教育內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)教育內(nèi)容相結(jié)合(4)黃海寧，陳喜華．協(xié)同育人機(jī)制下雙創(chuàng)教育：現(xiàn)狀，成因與舉措［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，16（11）：126-128．。一些教師在參與指導(dǎo)雙創(chuàng)工作時(shí)，單純宣講國(guó)家當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)相關(guān)面試技巧等內(nèi)容，對(duì)于雙創(chuàng)理論教育體系的研究不夠深入，無(wú)法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)工作，難以保障授課的實(shí)效，無(wú)法激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)的熱情。致使出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教學(xué)相分離、雙創(chuàng)教學(xué)與雙創(chuàng)活動(dòng)相分離、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相分離。

三、應(yīng)用型本科高校輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)雙創(chuàng)工作的路徑

高校輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)雙創(chuàng)工作時(shí)存在專業(yè)知識(shí)欠缺，理論知識(shí)不到位等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建。輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造，從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，采取合理的方式參與到雙創(chuàng)工作的指導(dǎo)之中，從而為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供切實(shí)的幫助。

（一）將思政教育融入雙創(chuàng)指導(dǎo)工作

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的傳播變得極為迅速，人們的意識(shí)形態(tài)也呈現(xiàn)出“多元化”的趨勢(shì)，尚未踏入社會(huì)的大學(xué)生群體很容易受到“拜金主義”“享樂(lè)主義”等不良思潮的影響，從而在未來(lái)的就業(yè)和雙創(chuàng)上走上歪路。輔導(dǎo)員在大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展思政教育，將思政教育作為溝通的切入點(diǎn)，在思政內(nèi)容的講解中融入雙創(chuàng)的知識(shí)，從而確保學(xué)生可以從辯證的角度認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系。(5)葛建偉．互聯(lián)網(wǎng)視角下高校學(xué)生雙創(chuàng)教育研究——評(píng)《大學(xué)生雙創(chuàng)教育——基于互聯(lián)網(wǎng)+視角》［J］．中國(guó)廣播電視學(xué)刊，2021（1）：134．高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展雙創(chuàng)指導(dǎo)時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，同時(shí)還應(yīng)該開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)主義教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成較高的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，從而使他們?cè)谝院蟮碾p創(chuàng)過(guò)程中自覺(jué)將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與“服務(wù)社會(huì)”、“貢獻(xiàn)社會(huì)”的理念相融合。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)指導(dǎo)時(shí)，還需要從思政教育的角度告知學(xué)生該創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中所存在的低俗傾向、錯(cuò)誤思想等問(wèn)題，并可以根據(jù)情況設(shè)立“心理輔導(dǎo)電子郵箱”，根據(jù)學(xué)生的來(lái)信情況給予及時(shí)回復(fù)，并從人生觀、價(jià)值觀等角度對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行指正，對(duì)其進(jìn)步之處加以鼓勵(lì)。同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育納入思政教育的課程體系，改革人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)生的必修課程，進(jìn)行系統(tǒng)地傳授，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）將雙創(chuàng)教育與日常工作相結(jié)合

輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)與學(xué)生相關(guān)的日常工作，因而其可以在日常工作中納入雙創(chuàng)教育的內(nèi)容。在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極地抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠積極投身到專業(yè)學(xué)習(xí)之中，而良好的專業(yè)素養(yǎng)則是雙創(chuàng)活動(dòng)不可或缺的要素。建立相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)服務(wù)體系，為學(xué)生系統(tǒng)地提供雙創(chuàng)方面的指導(dǎo)。通過(guò)日常觀察對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)狀況、就業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等加以了解，并為不同學(xué)生定制相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方針。這種以學(xué)生為核心的指導(dǎo)服務(wù)體系將大大地增強(qiáng)雙創(chuàng)教育的效果，并幫助學(xué)生形成自主管理的思維。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)為學(xué)生介紹行業(yè)情況、市場(chǎng)規(guī)律等，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)?？梢砸阅昙?jí)為單位進(jìn)行構(gòu)建雙創(chuàng)服務(wù)體系，針對(duì)大一階段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“職業(yè)生涯規(guī)劃”重要性，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的未來(lái)就業(yè)方向和市場(chǎng)人才需求情況形成明確的認(rèn)知；對(duì)于大二和大三階段，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”的重要性，在校園文化、院系文化的建設(shè)中融入雙創(chuàng)內(nèi)容，借助文化長(zhǎng)廊、展示板、圖書(shū)館、校園廣播等平臺(tái)宣傳與雙創(chuàng)相關(guān)的知識(shí)和實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能，提高創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在大四階段，建立臺(tái)賬了解學(xué)生的就業(yè)傾向和潛在的創(chuàng)業(yè)想法，從市場(chǎng)和行業(yè)的角度為畢業(yè)生進(jìn)行全面分析，在宣傳創(chuàng)業(yè)政策的同時(shí)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)的優(yōu)劣勢(shì)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，多角度全方面看待雙創(chuàng)。

（三）深化校企合作優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

輔導(dǎo)員在參與雙創(chuàng)教育過(guò)程中要秉承增能的原則，自身專業(yè)素質(zhì)關(guān)系到指導(dǎo)學(xué)生的能力。為提高輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)方面的素養(yǎng)，高校需要開(kāi)展相應(yīng)的雙創(chuàng)培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)員對(duì)雙創(chuàng)政策、雙創(chuàng)能力、創(chuàng)業(yè)思維等形成綜合的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)講，高校在針對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展雙創(chuàng)內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)之外，還應(yīng)該融入更為豐富的內(nèi)容，如就業(yè)指導(dǎo)能力培訓(xùn)、學(xué)生心理研究、學(xué)生教育管理等方面知識(shí)，從而使輔導(dǎo)員可以更科學(xué)、客觀地開(kāi)展雙創(chuàng)指導(dǎo)。同時(shí)高校還可以招募一批具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力的人才，豐富輔導(dǎo)員隊(duì)伍，使輔導(dǎo)員的角色價(jià)值和作用得到充分發(fā)揮。這部分人才可以與原有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此之間可就雙創(chuàng)的理論和實(shí)踐內(nèi)容展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)，在整體上增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的指導(dǎo)水平。再者，運(yùn)用校企合作平臺(tái)推動(dòng)雙創(chuàng)教育工作的開(kāi)展，構(gòu)建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員去企業(yè)掛職鍛煉培訓(xùn)等，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)“雙能型輔導(dǎo)員”，加速輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)。

綜上所述，輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)教育工作時(shí)要充分發(fā)揮自身的角色特征，幫助學(xué)生樹(shù)立雙創(chuàng)意識(shí)，把握雙創(chuàng)教育的理論框架，深化創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的合理作用。建立多維聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)深度合作機(jī)制，從學(xué)生、輔導(dǎo)員、教師、企業(yè)和學(xué)校層面，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)與中小企業(yè)緊密對(duì)接，促進(jìn)社會(huì)服務(wù)與雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)，達(dá)到以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，以就業(yè)帶動(dòng)發(fā)展，以發(fā)展促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍成長(zhǎng)，達(dá)到協(xié)同促進(jìn)、合作共贏。