張靜

（福建教育學(xué)院語(yǔ)文研修部，福建 福州 350025）

意象是詩(shī)歌表情達(dá)意的基本單位，也是鑒賞詩(shī)歌與詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)重要角度。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材有意識(shí)地納入了意象這一知識(shí)要素，為解讀與教學(xué)提供了意象的概念性視野。從教材編排體系來(lái)看，小學(xué)重在寫(xiě)實(shí)性意象、情景，初中重在寫(xiě)意性意象、意境，高中重在象征性意象、境界，體現(xiàn)了課程安排的層級(jí)性。就初中古詩(shī)詞意象教學(xué)來(lái)說(shuō)，梳理教材的編排狀況，根據(jù)教材編排的總體布局，把握目標(biāo)的層級(jí)定位，解決教材序列化編排上存在的空白與不足，是意象教學(xué)層級(jí)化提升需要解決的問(wèn)題。

一、義務(wù)教育階段教材概念的層級(jí)化呈現(xiàn)

統(tǒng)編本古詩(shī)詞教材中有幾個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的概念，即景物、景象、情景、情境、意象、意境、境界等，其中景物、景象、情景作為最通俗易懂的教學(xué)術(shù)語(yǔ)貫穿小學(xué)、初中各個(gè)年段，情境在小學(xué)高年段開(kāi)始出現(xiàn)，真正在初中階段才出現(xiàn)的是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)——意象、意境。這些概念的呈現(xiàn)次序體現(xiàn)了編者在接受難易上的序列性考慮，因?yàn)檫@些概念之間本就有一種層級(jí)遞升的關(guān)系。

（一）意象與景物、景象、情景的關(guān)系

意象是意與象的交匯，“意”指主體的意向、意志、意念、意欲、思想情感、人生體驗(yàn)、審美理想、藝術(shù)追求等?！跋蟆敝饕肝锵螅òň拔?、景象），也包括事象、場(chǎng)景。意象既不同于單個(gè)的客觀(guān)景物，也不同于具有整體畫(huà)面感的客觀(guān)景象，它融入了主觀(guān)情意，以“意”為主導(dǎo)，其核心區(qū)別在于“意”的融入與統(tǒng)率。［1］由此，解讀時(shí)通常有兩個(gè)層級(jí)：一是物象層級(jí)，一是意象層級(jí)。景物、景象屬于物象層面，居于意象概念結(jié)構(gòu)的第一層級(jí)。當(dāng)意象之“象”取場(chǎng)景之義時(shí)，則與情景重合為情景意象。

（二）意境與情境、情景、意象的關(guān)系

意境是詩(shī)人的主觀(guān)情意和客觀(guān)物象相互交融而形成的藝術(shù)境界。當(dāng)“境”指客觀(guān)現(xiàn)象，偏重客觀(guān)環(huán)境時(shí)，意境等同于情境。當(dāng)“境”指主觀(guān)現(xiàn)象，即人的心理感受和思想修養(yǎng)所達(dá)到的品地時(shí)，意境等同于境界。由此，意境概念至少包括兩個(gè)解讀層級(jí)：情境與境界。境界層面的意境需要“意”突破“象”的域限，向哲理性、終極性升華。［2］

情境與情景含義相近。比較而言，“情景”的“景”是具體、直觀(guān)和吸引人的情形、景象，是對(duì)某一場(chǎng)景、局面的描述?！扒榫场钡摹熬场敝赶蚓爸杏腥说那樾?，不僅包括場(chǎng)景，還包含某些隱含的氛圍。不過(guò)，“境”也有“景象、景物”的義項(xiàng)，取此義時(shí)情境等同于情景。

概言之，“意境”的概念內(nèi)涵復(fù)雜性與外延大于“情境”，“情境”大于“情景”。“情景”既是“情境”的重要構(gòu)成部分，也是“意象”的一個(gè)特殊類(lèi)型。景物“意象”是構(gòu)成“情境”“意境”的材料?！耙饩场薄扒榫场薄扒榫啊倍家詥蝹€(gè)“景物”意象的組合為基礎(chǔ)。境界則是意境的最高標(biāo)準(zhǔn)，正因此意境也被視為意象中的形而上類(lèi)型［3］。由此可見(jiàn)，這些概念之間有一個(gè)復(fù)雜化的層級(jí)提升關(guān)系，統(tǒng)編教材中不同年段術(shù)語(yǔ)的使用，正是體現(xiàn)了編者的層進(jìn)式編排意圖。

二、意象教學(xué)在初中階段的課程目標(biāo)定位

意象教學(xué)在初中階段究竟要達(dá)到什么目標(biāo)，這需要從課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定把握學(xué)段目標(biāo)，從教材編排的意象類(lèi)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)確定實(shí)際目標(biāo)的序列性定位。

（一）意象教學(xué)在課標(biāo)層面的課程目標(biāo)定位

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中，與意象教學(xué)有關(guān)的規(guī)定是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，社會(huì)人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！边@一表述大致可分解為三級(jí)目標(biāo)定位：能體驗(yàn)作品中感人的情境和形象；能說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)；能通過(guò)對(duì)形象感知、情境想象、情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)人生的有益啟示。

三級(jí)目標(biāo)定位涉及的是由象解意的全過(guò)程，包括由外在形象、情境的感知想象到內(nèi)在情感的感受體驗(yàn)再到內(nèi)涵、意義的領(lǐng)悟啟發(fā)，只是層次較淺。

（二）意象教學(xué)在初中教材層面的課程目標(biāo)定位

教材是對(duì)課標(biāo)的細(xì)化、具體化。在課標(biāo)的總體要求下，初中統(tǒng)編教材古詩(shī)詞單元對(duì)意象課程目標(biāo)的具體化構(gòu)成三個(gè)子階段：七上，七下至八下，九上。

1.七上的目標(biāo)定位

七年級(jí)上冊(cè)的意象教學(xué)集中體現(xiàn)于第一單元。第一單元第四課四首古代詩(shī)歌具有典型的意象組元特征。從詩(shī)歌的文本特點(diǎn)與課后的“思考探究”來(lái)看，本階段意象教學(xué)目標(biāo)包括以下子目標(biāo)：了解情景意象的特點(diǎn)；掌握“楊花”“子規(guī)”“鄉(xiāng)書(shū)”“歸雁”等意象的文化固定意義；了解意象組合的并置方式及其對(duì)氛圍的營(yíng)造作用，體會(huì)意象組合與情感表達(dá)的關(guān)系。了解意象對(duì)情感基調(diào)的發(fā)展奠定作用，透過(guò)意象及其組合，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、理解詩(shī)歌情感與內(nèi)涵（包括哲理）。

由此可見(jiàn)七上的教學(xué)目標(biāo)定位在情景意象、意象的文化固定意義、意象的組合方式、意象的作用等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。

2.七下到八下的目標(biāo)定位

七下到八下的古詩(shī)詞意象類(lèi)訓(xùn)練，集中在七下第五單元與八上第三單元，重心從七上的聚焦景物美的直觀(guān)想象層面，向關(guān)注景物中滲透、寄寓著作者情思的轉(zhuǎn)變。從習(xí)題部分呈現(xiàn)的能力訓(xùn)練點(diǎn)反推，本階段教學(xué)目標(biāo)具化為了以下子目標(biāo)：初步體會(huì)詩(shī)歌意境，理解情感；理解托物言志的手法；了解景物與神話(huà)傳說(shuō)融為一體的意象創(chuàng)作手法；了解寫(xiě)景視角轉(zhuǎn)換與心境變化相應(yīng)和的意象創(chuàng)作手法；品味意象的語(yǔ)言表達(dá)之妙；聯(lián)系作者生平理解意象表達(dá)的思想情感。

這就從七上的意象類(lèi)型、意象組合方式等知識(shí)點(diǎn)拓展細(xì)化到托物言志、景物與神話(huà)傳說(shuō)融為一體的意象創(chuàng)作手法、寫(xiě)景視角轉(zhuǎn)換與心境變化相應(yīng)和的意象創(chuàng)作手法、意象的語(yǔ)言表達(dá)等方面，意境的體會(huì)也開(kāi)始有所要求，教學(xué)要求有著由易到難、由粗到細(xì)的層級(jí)提升的特點(diǎn)。

3.九年級(jí)的目標(biāo)定位

九年級(jí)正式使用了“意象”這一概念，意象類(lèi)訓(xùn)練在七、八年級(jí)的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于“意”，“意”的深度與理解難度有所加大。從課后習(xí)題反推，本階段教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為了下列子目標(biāo)：理解對(duì)比式意象的組合與表達(dá)效果；理解、體會(huì)意象對(duì)復(fù)雜情緒的表現(xiàn)方法；結(jié)合創(chuàng)作背景，從情感的變化軌跡理解蘊(yùn)含的人生思考；并置式意象組合方式的提升學(xué)習(xí)。

本階段是意象的概念性知識(shí)的正式呈現(xiàn)階段，主要呈現(xiàn)于九年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)歌單元。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聚焦在意象的概念、意象特點(diǎn)、意象的創(chuàng)作與解讀方法、意象的句式表達(dá)與仿寫(xiě)、意象的作用等方面。這是意象類(lèi)事實(shí)性知識(shí)累積到一定階段的成果。

總的來(lái)看，初中是意象教學(xué)的重心所在，意象的概念性理解及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是初中階段的重要任務(wù)。當(dāng)然，初中階段是在小學(xué)基礎(chǔ)上的螺旋式提升，在高一級(jí)水平上又經(jīng)歷了一次由象到意的循環(huán)。

三、古詩(shī)詞意象教學(xué)在課文層面的教學(xué)目標(biāo)定位

初中意象教學(xué)在教材編排層面的層級(jí)化定位為課文的教學(xué)目標(biāo)定位提供了依據(jù)，但具體的課文的目標(biāo)定位還需根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)情進(jìn)一步分析，梳理一篇課文的學(xué)習(xí)價(jià)值，選擇適宜的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，確定其在整個(gè)語(yǔ)文課程框架及知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置和序列，解決“有什么”與“教什么”的問(wèn)題。［4］此處以七上第一單元第四課中《觀(guān)滄?！芬辉?shī)為例進(jìn)行探討。

（一）有什么——知識(shí)點(diǎn)分析

一篇優(yōu)秀詩(shī)文中往往存在多種學(xué)習(xí)價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要做好取舍。而取舍的前提是知道這首詩(shī)中有哪些知識(shí)點(diǎn)，解決文本層面的“有什么”的問(wèn)題。以此觀(guān)之，《觀(guān)滄?！分饕幸韵轮R(shí)點(diǎn)：

其一，詩(shī)體知識(shí)。《觀(guān)滄?！肥巧剿?shī)，樂(lè)府詩(shī)體，屬古體詩(shī)。其二，意象的類(lèi)別。《觀(guān)滄?！芬浴皽婧！睘橹饕庀?，“滄?！痹谠?shī)中是多個(gè)景物意象從不同方面表現(xiàn)的情景意象。其三，典型意象的內(nèi)涵與特征。《觀(guān)滄?！返牡湫鸵庀笫乔榫耙庀蟆皽婧！?，景物意象“秋風(fēng)”“日月星漢”等。其四，意象生成的類(lèi)型?！队^(guān)滄?！分袑?shí)景的客觀(guān)物象屬于選擇性意象，受詩(shī)人思想感情、審美眼光的影響。虛景中的意象屬于化合式意象，經(jīng)歷了詩(shī)人思想情感的化合與點(diǎn)染，滲入了詩(shī)人的人格和情趣。其五，情景的創(chuàng)作手法?！队^(guān)滄?！愤\(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作手法，描寫(xiě)的情景包括實(shí)景與虛景。其六，抒情特點(diǎn)?！队^(guān)滄海》的抒情特點(diǎn)是典型的情景交融，沒(méi)有明顯的抒情，舍去了直露的“意”，卻情在其中。

（二）可以教什么——教學(xué)目標(biāo)定位

知道了一篇課文有哪些知識(shí)點(diǎn)，接下來(lái)就需要確定教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，即這些知識(shí)點(diǎn)哪些適合該階段學(xué)生的認(rèn)知水平，哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的哪一層面的學(xué)習(xí)能夠在學(xué)生身上產(chǎn)生變化，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展有貢獻(xiàn)，解決“教什么”的問(wèn)題。主要可從兩方面入手，一是分析學(xué)情；二是審視該課在教材中所處的位置，選擇適宜的子目標(biāo)。

1.學(xué)情分析

剛進(jìn)入初中的學(xué)生其學(xué)情要回溯小學(xué)階段奠定的基礎(chǔ)。由于意象首先是一種語(yǔ)言的事實(shí)，是語(yǔ)言繪成的畫(huà)面［5］，借助文字展開(kāi)想象，體會(huì)作品的情感是小學(xué)階段就要進(jìn)行的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初一學(xué)生通常已具備基本的方法知識(shí)與基礎(chǔ)性的想象能力、體會(huì)能力。

就想象類(lèi)知識(shí)與能力而言，學(xué)生已經(jīng)能夠把靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面和場(chǎng)景，能夠調(diào)動(dòng)多種感官，品味文字，想象畫(huà)面。已經(jīng)掌握借助插圖想象情境、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象、通過(guò)文字想象畫(huà)面（如抓關(guān)鍵詞展開(kāi)想象、從動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫(xiě)展開(kāi)想象）等方法。

就體會(huì)類(lèi)知識(shí)與能力而言，小學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)詩(shī)歌是怎樣表達(dá)思想情感的，學(xué)過(guò)的方法包括“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“聯(lián)系上下文體會(huì)情感”“品味深藏在字里行間的感情”“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，品味印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，以更好地體會(huì)作者的思想感情”等。已經(jīng)具備“通過(guò)寫(xiě)一種事物表達(dá)感情”的寫(xiě)作能力，掌握的方法包括“把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感”、借助人物舉動(dòng)表達(dá)情感的、“把心里想說(shuō)的話(huà)直接寫(xiě)出來(lái)，抒發(fā)自己的情感”等。

2.教學(xué)目標(biāo)細(xì)化與定位

要確定七上第一單元的《觀(guān)滄海》的教學(xué)目標(biāo)，需要在中小學(xué)古詩(shī)詞縱向教學(xué)鏈中，明確本課古詩(shī)組文的意象教學(xué)目標(biāo)序列，再考慮單篇課文意象教學(xué)的子目標(biāo)定位。

首先，古詩(shī)組文單元的意象教學(xué)目標(biāo)序列分析。本單元古詩(shī)以意象組元為典型特征。由于四首古詩(shī)文本特征的差異，教材通過(guò)習(xí)題呈現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)各有側(cè)重。具體地說(shuō)，第一首古詩(shī)重在情景意象“滄?！钡那榫跋胂笈c感受。第二首古詩(shī)重在有文化固定意義的意象“楊花”“子規(guī)”的內(nèi)涵的掌握，及其營(yíng)造氛圍的作用的認(rèn)知與體會(huì)。第三首古詩(shī)重在意象的語(yǔ)言表達(dá)——對(duì)偶精妙的品味。此外，該詩(shī)中“鄉(xiāng)書(shū)”“歸雁”等思鄉(xiāng)類(lèi)意象及“海日”“江春”等富有生機(jī)的意象因構(gòu)成兩類(lèi)意象，分別指示不同的情感與心境，實(shí)際教學(xué)中也常常作為重要教學(xué)價(jià)值點(diǎn)。第四首古詩(shī)重在意象組合的并置式特點(diǎn)，意象組合類(lèi)別的對(duì)比式處理與情意表達(dá)的關(guān)系上。四首古詩(shī)的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的選擇，標(biāo)示了教材對(duì)本單元意象教學(xué)目標(biāo)序列的安排。

其次，確定單篇課文意象教學(xué)的子目標(biāo)定位?！队^(guān)滄?！肥浅跻荒昙?jí)的第一首古詩(shī)，教材習(xí)題板塊集中呈現(xiàn)了編者對(duì)教學(xué)點(diǎn)的選擇與處理：想象詩(shī)人登山臨海的情景，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生的感覺(jué)。這一訓(xùn)練任務(wù)大致可以分解出以下步驟：解碼識(shí)別景物—感知景物特征—理解景物之間的關(guān)系，了解情景的特征—結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、背景資料想象情景—體會(huì)景中情、情中景的情景交融的特征—說(shuō)出由情景產(chǎn)生的感覺(jué)。從學(xué)情分析可知，把握景物、情景的特征，想象情景，體會(huì)情感等，小學(xué)階段已經(jīng)在粗淺層面上訓(xùn)練過(guò)。初中階段的訓(xùn)練不能只止步于此，需要進(jìn)一步弄清楚哪些是學(xué)生不會(huì)而需要會(huì)的，需要哪些新知識(shí)的增加來(lái)支撐能力的提升，這是提煉本詩(shī)教學(xué)子目標(biāo)的關(guān)鍵。據(jù)此，教師需要細(xì)化思考：本詩(shī)的意象有何獨(dú)特之處？哪些意象特征涉及新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，初一學(xué)生應(yīng)該而且可以學(xué)習(xí)？由這類(lèi)意象領(lǐng)悟情意有哪些需要掌握沒(méi)有掌握的有效方法？

以此審視，本詩(shī)的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)集中在情景意象、情景的整體統(tǒng)一性與景物意象的關(guān)系，情景虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，情景交融的抒情特點(diǎn)等上。于是，《觀(guān)滄?！返慕虒W(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為以下子目標(biāo)：理解情景意象“滄海”的特殊性，了解情景的整體一致性特征對(duì)“秋風(fēng)蕭瑟”意象意指的規(guī)限；把握情景虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，體會(huì)互文句式對(duì)虛景特征的表達(dá)效果；體會(huì)情景交融的抒情特點(diǎn)，感受景中情、情中景。

總之，初中處于承上啟下的中間階段，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的理念追求下，教學(xué)需要考慮學(xué)生的知識(shí)積累、前見(jiàn)，充分解讀教材內(nèi)容之于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值，處理好意象教學(xué)的層級(jí)化定位，確定每一篇課文可以達(dá)成的層級(jí)化子目標(biāo)體系，保證每一次的意象教學(xué)都能在已有基礎(chǔ)上有所提升，而不是原地踏步，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是層級(jí)化意象教學(xué)的宗旨所在。