張嘉星 鐘 斌，2

（1.福建省廈門第一中學，福建 廈門 361003；2.福建教育學院課程教材研究中心，福建 廈門 361003）

項目化學習作為一種理念，已經(jīng)存在百余年，在這一理念之上建立起來的教學策略也有著眾多流變?；趯椖炕瘜W習發(fā)展歷程和當下國內(nèi)教學現(xiàn)狀的研究，華東師范大學夏雪梅教授提出了“學科項目化學習”，即“從某一個學科切入，聚焦關(guān)鍵知識和能力，用驅(qū)動性問題指向這些知識和能力，在解決問題的過程中進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯(lián)系與拓展，用項目成果呈現(xiàn)出對知識的創(chuàng)造性、運用和深度理解。”［1］

實際上，這種建立在真實項目之上的學科學習，也正是促使學生實現(xiàn)深度學習發(fā)生的一種有效手段。正如北師大郭華教授所說，深度學習的發(fā)生需要經(jīng)驗與知識相互轉(zhuǎn)化，需要以活動與體驗作為學生的學習機制。［2］一套經(jīng)由教師精心設(shè)計的項目，可以讓學生在學習過程中全身心地投入到對學科知識的探求之中，做到真正意義上的以學生為主體的知識生成；同時也可以讓學生從習得知識，自然地過渡到真實情境下的遷移應(yīng)用。

本課例基于夏雪梅教授所倡導的“學科項目化學習”理論，力求通過設(shè)計真實有效的項目化微活動，促使學生對《老人與?！芳跋嚓P(guān)現(xiàn)代小說的自主研習，從而達到深度學習的目的。

一、教學目標的確立

在統(tǒng)編版高中語文教材中，《老人與?！匪趩卧獮檫x擇性必修上冊第三單元。該單元屬于“外國作家作品研習”任務(wù)群，本單元圍繞“多樣的文化”這一人文主題，選編了四部外國小說的節(jié)選，其中包括現(xiàn)實主義小說節(jié)選《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》，現(xiàn)代小說節(jié)選《老人與?！贰栋倌旯陋殹?，意在引導學生對外國小說的形式內(nèi)容進行進一步的研習。其中《老人與?！纷鳛楝F(xiàn)代小說的經(jīng)典作品，其在敘事方式，人物塑造，語言風格以及主題內(nèi)容等方面，都有著鮮明的藝術(shù)特色。

現(xiàn)代小說中的“現(xiàn)代”是一個豐富的概念。其不僅僅是一個時間上的指認，同時也強調(diào)著一種審美傾向，即脫離于超越歷史的超驗的美學體驗，而更傾向于瞬時的美學體驗。對于現(xiàn)代小說的把握，實際上很難建立一個統(tǒng)一的標準，在“反傳統(tǒng)的傳統(tǒng)”當中，現(xiàn)代小說作品所呈現(xiàn)的“叛逆”很可能是截然不同的。激進一些則如盧瓦西所言“有多少現(xiàn)代主義者就有多少現(xiàn)代主義?！保?］因此，試圖通過一部作品理解現(xiàn)代小說的形式技巧是較為困難的。但這并不意味著學生對現(xiàn)代小說的研讀沒有普遍意義。盡管現(xiàn)代小說形式多樣，但其現(xiàn)代性決定著其會對舊有形式進行“反叛”，傳統(tǒng)小說的分析手段在現(xiàn)代小說解讀中的“失靈”，本身就可以成為現(xiàn)代小說的特征，而這種特征，必然需要在對具體文本的解讀中得以彰顯。

根據(jù)《普通高中語文課程標準（2020 年版）》的要求，選擇性必修教材中任務(wù)群的學習要求是研習。研習意味著學生的學習要帶有研究性和拓展性，研究性強調(diào)學生學習的思維強度，拓展性強調(diào)學生能夠由“一些”作品走向“一類”作品的整體認知。［4］基于對文本學習深度與廣度的要求，筆者將《老人與?！返慕虒W目標，劃分為由淺入深的三個層次，即在文本解讀層面，把握《老人與?！返臄⑹路绞?，人物塑造和語言風格等內(nèi)容；在現(xiàn)代小說學習層面，理解現(xiàn)代小說對舊有形式的“反叛”，對新審美范式的探索；在人文主題層面，探尋豐富多彩的心靈世界，感受世界文化的多樣性。

二、教學策略的選擇

要達成三個層次的教學目標，促進學生實現(xiàn)深度學習，就需要引領(lǐng)學生真正地深入到文本解讀的過程當中，發(fā)掘《老人與?！藩毺氐乃囆g(shù)魅力；在利用傳統(tǒng)小說鑒賞手段進行文本分析時，主動發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)小說的分析手段在現(xiàn)代小說解讀中的“失靈”，理解現(xiàn)代小說的“反叛”；主動探究文本呈現(xiàn)這種現(xiàn)代性的成因，從而感受作品背后的文化背景，最終以學習《老人與海》的經(jīng)驗性成果，指導對其他現(xiàn)代小說作品的探究。

基于此，筆者選擇項目化學習的教學策略，并借助設(shè)計系列微活動得以展開。項目化學習的特點是驅(qū)動性強，在項目設(shè)計清晰明確的情況下，可以使學生主動進行學科核心知識的學習，同時完成項目本身也是探究與實踐的過程，學生能夠從對知識探究自然轉(zhuǎn)向?qū)χR的實際應(yīng)用。此外，實施項目的環(huán)節(jié)步驟易于將學生的思維發(fā)展過程可視化，便于對學生學習成果進行評價。但項目化學習也對教師提出了兩方面的挑戰(zhàn)，即對教師的項目設(shè)計有較高的要求，對教學的情境設(shè)計也有著較高要求。因此，筆者在項目化設(shè)計的基礎(chǔ)上加入了微活動的設(shè)計，把易于開展的微活動作為項目化學習的重要組成部分。從《老人與?！返臄⑹滤囆g(shù)、人物形象、語言特色以及文化背景等角度設(shè)計出若干微活動，每項活動皆可由學生基于文本解讀后自主完成。活動的完成程度，與學生對于文本解讀的深淺程度密切相關(guān)。將多項微活動進行整合，按照一定的順序，放置于一個學生熟悉的生活情境中，從而使多項小活動能夠成為一個完整的項目。學生在完成項目的同時，便可以沿著教師設(shè)計的探究方向進行深入地學習。

三、學習項目的設(shè)計

（一）“動作塔防”游戲：項目情境設(shè)計

《普通高中語文課程標準（2020 年版）》強調(diào)“關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做好學生語文學習活動的設(shè)計”“根據(jù)學生的發(fā)展需求……創(chuàng)設(shè)能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”“通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式”整體提升學生的語文素養(yǎng)。在項目的情境設(shè)計方面，筆者選擇了學生相對熟悉的情境，即作為一款游戲的文化總監(jiān)為游戲設(shè)計新角色。

知名“動作塔防”游戲?qū)⑼瞥鋈掠⑿郏碜院Ｃ魍碜鳌独先伺c?！返睦先耸サ貋喐鐚⒓尤胗螒虍斨小Ｄ阕鳛橛螒蛭幕偙O(jiān)，需要根據(jù)《老人與?！返奈谋疽约白髌返奈幕尘?，設(shè)計游戲角色，完成設(shè)計報告。要求：1.貼合文本2.突出角色的特點及豐富性3.能夠體現(xiàn)出該角色的文化內(nèi)涵。

這一情境的設(shè)計目的有三。首先，這類情境是學生耳熟能詳?shù)?，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地參與到項目當中去，以確保項目完整且順利地完成。其次，情境的設(shè)計可以使微活動合理地嵌入項目化學習的過程中，建立起諸多微活動間的有機關(guān)聯(lián)。再次，在設(shè)計游戲角色的情境之下，對于小說情節(jié)、人物、語言風格的分析等教學活動，都可以轉(zhuǎn)化為如“設(shè)計角色臺詞”“設(shè)計角色技能”等微活動。

（二）角色設(shè)計報告：項目活動設(shè)計

在上述情境之下，本課設(shè)計了四項微活動，即“角色設(shè)計報告”中必須包括下列四項：“角色立繪”“角色技能”“角色臺詞”和“角色皮膚立繪”。四項活動所指向的研習內(nèi)容各有側(cè)重，且需要對文本深度解讀，才能較好地完成。

繪制“角色立繪”微活動，即要求學生繪制小說中老人桑地亞哥的人物形象。該活動的目的在于讓學生能夠進行文本細讀，挖掘小說的細節(jié)及隱含的信息?！独先伺c海》重要的藝術(shù)特色就是遵循了“冰山原則”，海明威在敘述中相對節(jié)制，諸多細節(jié)看似細小，實際卻反映著文字之外的情節(jié)內(nèi)容。學生繪制的人物形象圖，可以將學生關(guān)注到的細節(jié)直觀呈現(xiàn)出來，也能暴露出被學生遺漏的細節(jié)，在分析與修改中，引導學生發(fā)掘文本之外隱含的信息。如繪制老人與鯊魚第一回合的搏斗圖，部編版教材選文中是這樣描述的，“把魚叉猛地向下扎進鯊魚的腦袋，兩眼之間那條線和從鼻子直通腦后那條線的交點上。這兩條線其實并不存在”，魚叉下落的位置看似只是一處小細節(jié)，卻反映出老人對鯊魚身體的結(jié)構(gòu)非常熟悉，捕獵經(jīng)驗豐富。因此學生繪制這一場景時，能否準確地體現(xiàn)出魚叉的刺入點，便反映出學生對這一細節(jié)及隱含內(nèi)容的掌握情況。

設(shè)計“角色技能”和“角色臺詞”，需要學生提供設(shè)計的說明，這兩項微活動實際上是引導學生分析桑地亞哥這一人物形象。學生只有深入文本，抓住如角色的語言、內(nèi)心獨白以及行為動作等，才能真正理解這一人物形象的多面性、復雜性，進而才能夠?qū)⑿蜗蟮哪骋粋?cè)面具象化為“角色技能”和“角色臺詞”。如課本選段中多次出現(xiàn)人物自言自語，同時也多次出現(xiàn)內(nèi)心獨白，這是角色的一大特點。在比較閱讀中可以發(fā)現(xiàn)，自言自語所反映的內(nèi)容往往是積極正面的，內(nèi)心獨白往往反映出老人心中的猶豫。兩者的矛盾可以分析出老人不僅僅與大海在搏斗，同時也在與自我搏斗，而這種“自我博弈”發(fā)生在五次與鯊魚搏斗的“間歇”，也反映出了人只有戰(zhàn)勝自己，才可能戰(zhàn)勝自然的含義。學生可以基于老人與自我博弈的特點，設(shè)計出能體現(xiàn)老人在游戲中不斷與自己內(nèi)心抗爭，不斷用語言打消內(nèi)心的膽怯，從而戰(zhàn)勝自我的“角色技能”。

設(shè)計“角色皮膚立繪”，實際上是引導學生體會小說主旨以及小說背后的文化內(nèi)涵。同時也將勾連起相似主題的多個文本，啟發(fā)學生聯(lián)想。老人桑地亞哥是一位典型的“硬漢”，但不同于各類文化中共同認知的“英雄”。《老人與?！肥降摹坝矟h”不僅僅與外界搏斗，也與自己“搏斗”。老人費盡心力捕魚的結(jié)果是帶回一條游客不認識的魚骨，可見老人還要與周而復始徒勞無功無人理解的荒誕生活搏斗。學生只有理解了作品深刻的主旨內(nèi)涵及其文化背景，才有可能設(shè)計出貼切的“角色立繪皮膚”。

（三）實現(xiàn)深度研習：評價與改進

系列微活動激發(fā)了學生自主學習的興趣，將學生引向?qū)W科真實問題的探究，但僅僅將教學落腳在活動層面，還不足以形成項目學習。事實上，要使得微活動最終形成項目，還需要引入適當?shù)脑u價工具。因此，為項目設(shè)計評價工具，就必須考慮到，工具既要有淺層上對于項目成果的評價，又要有深層上對學生經(jīng)過項目學習，是否提升學習能力和是否掌握新的學科知識的評價。同時在研習過程中，有效的評價工具可以使學生的學習從感性層面上升到理性層面，伴隨著研習內(nèi)容的量化和可視化，學生知識能力的自我建立也逐漸形成。

基于上述認識，在《老人與?！芬徽n的項目設(shè)計中，筆者加入了多樣的評價工具。首先是評價量表的使用。本課采用兩類評價量表，即依據(jù)課程順序設(shè)計的課前評價量表，課中評價量表和課后評價量表；依據(jù)評價主體設(shè)計的學生自評量表、生生互評量表。依據(jù)課程順序設(shè)計的量表，可以使學生直觀把握研習過程中的每一個環(huán)節(jié)，對過程中認知水平的變化，學習經(jīng)驗的積累有更為清晰的記錄。如在課前量表中，對《老人與?！返娜宋?、情節(jié)、語言以及敘事等角度等等方面的認知程度，設(shè)計量化等級評分，同時在課中評價量表以及課后評價量表中，保持對這些角度認知程度的評價，從而使得學生發(fā)現(xiàn)自己對于文本的理解程度不斷加深，學習目的更加明確，同時這些評價量表也勾連了課前預(yù)習，課前研習，課上活動，課后反思等諸多環(huán)節(jié)，使得整個項目化學習過程連貫。依據(jù)評價主體設(shè)計的評價量表，可以實現(xiàn)學生研習過程中的自我校準和合作交流。通過自評量表，學生能夠掌握自己學習的程度，而通過學生小組研習時進行的生生互評，可以使學生拓寬思路，反觀自己的學習成果，從而實現(xiàn)校正。除評價量表外，本課例還設(shè)計了基于項目特點的形式靈活的原創(chuàng)評價工具。如針對“角色立繪”這一微活動，筆者設(shè)計了“繪畫評價”和“評價理由”兩個環(huán)節(jié)，學生對畫面還原程度打分和闡明理由這一過程中，呈現(xiàn)出學生對于其他同學研習成果的評價，從而體現(xiàn)學生的文本研習水平。