劉玉懷

引言

閱讀是人類認知世界最基本、最有效的方式之一?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對三、四、五級語言技能目標有以下要求：課外閱讀量應累計達到4萬、10萬、15萬詞以上。同時，《課程標準》指出，情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵（教育部 2012）。閱讀情感態(tài)度不僅會影響初中生閱讀技能的提高，而且會影響其學習效果。

農(nóng)村初中生英語閱讀現(xiàn)狀，尤其是課外閱讀方面很不理想，普遍存在以下問題：一是閱讀材料以練習冊中的習題為主，存在“功利性”閱讀傾向；二是閱讀方式趨于快餐化，基本采取“閱讀—反應—檢查”模式，只重視閱讀策略技巧的培訓；三是同一個班上不同閱讀層次的學生讀同樣難度的材料，忽視閱讀動機和興趣的激發(fā)和維護。這種閱讀的結果是閱讀的本質(zhì)未能得以體現(xiàn)，其深層次作用得不到充分發(fā)揮，學生體會不到閱讀的真諦和樂趣，也就不可能激發(fā)內(nèi)在的閱讀動機。學生的閱讀動機和興趣無法得到激發(fā)，會阻礙積極閱讀情感的形成。

如何發(fā)展農(nóng)村初中生積極閱讀情感呢？持續(xù)默讀是一種行之有效的方法。

一、理論基礎

美國著名語言學家克拉申（Krashen）提出二語習得理論，即當學習者接觸足夠量的可理解性輸入（comprehensive input）并關注語言材料的意義而非形式時，語言習得就會自然發(fā)生。在對課堂內(nèi)外的閱讀進行大量的研究后，克拉申提出“持續(xù)默讀”（Sustained Silent Reading）理念。在持續(xù)默讀活動中，學生根據(jù)自己的興趣、愛好和語言水平自主選擇閱讀材料，在規(guī)定時間內(nèi)進行安靜閱讀。教師不強制學生提交閱讀報告，也不對他們的閱讀內(nèi)容進行評價或測試，而是適當組織閱讀分享活動，為其提供閱讀交流的機會（羅少茜、李知醒2014）。

持續(xù)默讀以學生自己選擇的閱讀材料激發(fā)閱讀動機，使其在輕松、自由的環(huán)境和氛圍中激發(fā)對閱讀的興趣，以閱讀體驗和讀后活動引導其再讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣和持續(xù)大量的閱讀有利于學生形成閱讀素養(yǎng)。

二、以持續(xù)默讀發(fā)展農(nóng)村初中生積極的閱讀情感策略

（一）以閱讀材料激發(fā)學生的閱讀動機

對閱讀材料的自主選擇與自由閱讀是持續(xù)默讀的核心。與傳統(tǒng)的閱讀材料由教師選擇不同，在持續(xù)默讀的動員階段，教師對閱讀材料作了以下規(guī)定：

1.學生有自由選擇的權利。教師雖然可以建議，但是不能強迫；

2.教師給學生提供找到書的途徑和辦法；

3.學生需要判斷對所選擇的書是否感興趣、是否能讀下去；

4.學生需要判斷選擇的書與現(xiàn)有的閱讀能力是否匹配（學生根據(jù)“五指測試原則”選擇適合自己閱讀水平的讀物）；

5.持續(xù)默讀計劃開始前要登記書名；不讀雙語讀物。

教師在閱讀活動準備階段根據(jù)學生當前的語言認知情況和興趣，收集他們有閱讀意向的書籍信息，擬定本學期的閱讀書籍與閱讀計劃。以多種方式（如：班費購買、捐贈、向?qū)W校圖書館批量借、學生自籌、借助閱讀平臺等）準備好閱讀材料。在選擇閱讀材料時必須充分考慮學生的年齡特點、興趣、閱讀水平等因素，形式豐富多樣，以開闊他們的視野，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)其閱讀興趣。如有的學生喜歡傳記類讀物，因為主人公的經(jīng)歷能給人以啟發(fā)和激勵；有的學生喜歡地理雜志，因為其唯美的圖片吸引人；有的學生喜歡故事性讀物，因為其情節(jié)感人。教師應尊重學生的興趣，允許他們從內(nèi)心需求出發(fā)作出選擇。

正因為閱讀材料是學生自己選定的，所以他們可以充分考慮自己的興趣和愛好，保證選擇權和活動的參與權。在持續(xù)默讀中，學生閱讀材料的難度與自身英語閱讀水平匹配，一旦開始閱讀就會繼續(xù)下去。用于持續(xù)默讀的閱讀材料應具有豐富性、趣味性和意義性等特點，從而給予學生自主閱讀選擇權和活動形式參與權，端正其閱讀動機，激發(fā)其閱讀興趣，使其閱讀行為得以持續(xù)。

需要注意的是，應盡量避免給學生提供雙語讀物，因為在實驗過程中發(fā)現(xiàn)雙語讀物容易對學生造成語言學習方面的負面干擾。另外，剛開始進行英文原版閱讀時，由于部分學生英語基礎比較薄弱、英語閱讀能力有限，特別是對從未接觸過英語讀物的學生而言，書籍的選擇尤其需要教師重點關注。如果選擇不恰當（過難或過易），就會影響閱讀的有效性。教師應對學生的選擇給予更多的關注和指導。

（二）以適合閱讀的環(huán)境和氛圍激發(fā)學生的閱讀興趣

在持續(xù)默讀中，學生是閱讀的主體，是默讀活動的中心。通過持續(xù)默讀能培育學生強烈的閱讀動機和濃厚的閱讀興趣。學生在教師的指導下自主選擇閱讀內(nèi)容、自主閱讀、自主探討。學生是整個閱讀活動的主體。

1.以“儀式化”激發(fā)學生的心理定式和閱讀熱情

“儀式化”指持續(xù)默讀實施中有固定的時間，制訂師生應遵守的規(guī)則并嚴格遵守。一般情況下，英語課開始的最初5—8分鐘為最佳持續(xù)默讀時間。在持續(xù)默讀的動員階段，教師和學生反復學習持續(xù)默讀的6點要求：

SSR was originally based on the following six criteria：

（1）Students select the materials to be read silently.（整個過程學生必須安靜閱讀。）

（2）The teacher models by also reading silently.（教師必須陪同閱讀，以身作則。）

（3）The entire class，school，or department participates.（全班一起閱讀，無人可以例外。）

（4）NO records or reports are kept.（不要求學生寫讀書報告，也不要求做任何分數(shù)記錄。）

（5）Students select one piece or reading materials to read for the entire daily allotted time.（每個學生應自行挑選要看的圖書、期刊、報紙等讀物，在閱讀期間不可以變換讀物。所有讀物必須在持續(xù)默讀開始前準備好。）

（6）A timer is set for uninterrupted reading time.（設置好閱讀時間，中途不能打斷。）

每次閱讀開始后，學生應自覺拿出書，安安靜靜地閱讀。閱讀結束后，教室恢復原來的狀態(tài)。這種儀式感讓學生意識到持續(xù)默讀是神圣的、必須遵守規(guī)則的，也是閱讀順利進行的保證。“儀式化”使學生從思想上重視持續(xù)默讀，能在一定程度上激發(fā)其閱讀熱情。

2.營造良好的環(huán)境和氛圍，讓學生有良好的閱讀體驗

教師應設法營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，幫助學生進行持續(xù)默讀。

對初中生來說，教室是進行課內(nèi)閱讀的主要場所。教師可以在黑板上介紹閱讀的基本技巧或者鼓勵閱讀的激勵性言語；或者在走廊和墻壁上展示學生的閱讀日志等。在這種良好的閱讀氛圍中，學生可以互相學習、互相激勵。同時，教師的“陪同閱讀”對初中生有良好的示范作用。在閱讀過程中，教師的肯定對學生積極閱讀情感的形成有一定的促進作用。

需要注意的是，對于英語基礎薄弱且對英語學習欠缺興趣的學生或是自控能力較弱的學生，更需要強化集體的約束作用，幫助其樹立獨立閱讀的自信心。一旦閱讀時間到，學生就要迅速開始閱讀，絕對不能做影響他人的事情，同時教師在學生閱讀時間內(nèi)不回答任何問題；如果學生出現(xiàn)沒有帶書或找不到書的情況，要安靜地做自己的事情，不要打擾別人。

3.幫助學生在持續(xù)默讀過程中體驗閱讀帶來的樂趣與美感

閱讀是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。在閱讀過程中，學生很容易融入閱讀材料，與作者同悲同喜，升華自己的情感。

持續(xù)默讀是一種開放性閱讀，其開放性體現(xiàn)在允許閱讀者對閱讀文本有不同的解讀。由于學生背景不同、個性品質(zhì)有差異，對相同的閱讀材料的解讀不盡相同，有時甚至差異比較大。例如，對于Harry Potter這部作品，有的學生沉迷其中的智慧與魔法，有的學生關注其中的友情，有的學生思考正義的實現(xiàn)。對于不同的解讀，教師應支持、鼓勵學生表達出真實的想法和感受。學生只要真正閱讀、真實感悟和思考，就是在享受閱讀。

在持續(xù)靜默中，教師應把閱讀的話語權還給學生，讓其體驗閱讀帶來的樂趣，使其形成閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（三）以良好的閱讀體驗和讀后活動引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

組織適當?shù)拈喿x交流活動，讓學生有機會分享閱讀感受。

閱讀是積極體驗和主動創(chuàng)造的過程，有閱讀，必然有反應。常見的兩種積極反應包括：“第一種，很欣賞某本書，希望能體驗快樂；第二種，很欣賞某本書，忍不住想找人聊一聊。”（錢伯斯 2016）。對于有這些閱讀體驗的學生，教師可以組織一些活動，如分享閱讀、撰寫閱讀日志、故事復述、短劇表演、朗誦表演、角色對白、電影欣賞等，為其提供平臺和機會，使其良好的閱讀情感得以展示、延續(xù)。在這一過程中，這些學生的行為將感染同組和同班學生，吸引更多學生閱讀。

需要注意的是，教師在設計和組織活動時要根據(jù)學生的實際情況，“量力而行”地開展“適量”的閱讀交流活動，讓他們分享閱讀感受。所謂“量力而行”就是要控制活動的難度，以免挫傷學生閱讀的積極性?！斑m量”指活動不可過多，以免喧賓奪主，只有活動而沒有閱讀，達不到閱讀目的。所有閱讀活動的設計都應著眼于調(diào)動學生參與閱讀的積極性和促進其閱讀的良性循環(huán)。

結束語

在持續(xù)默讀模式下，學生的閱讀動機尤其是深層閱讀動機得以激發(fā)；良好的環(huán)境和氛圍使學生在英語閱讀過程中得到良好的體驗；閱讀小組和讀后活動促使學生進行更多的閱讀，形成良性循環(huán)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；積極的閱讀情感和良好的閱讀習慣有利于英語閱讀能力的提高和閱讀素養(yǎng)的提升。