徐 靜

引言

合作探究教學(xué)模式遵循“以生為本”原則，在課堂中，教師擔任引導(dǎo)者角色，根據(jù)課程主題為學(xué)生布置各種類型的探究任務(wù)，讓其依托教材內(nèi)容展開小組合作，在團隊中相互幫助，有效提高他們對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。合作探究教學(xué)模式不僅能夠拉近師生之間與生生之間的距離，讓英語課堂教學(xué)氛圍更加輕松、愉快，而且有利于學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們成為符合時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才（劉俊輝 2014）。

一、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，增加小組探究深度

在合作探究教學(xué)模式中，問題是核心要素，教師須根據(jù)課程主題設(shè)計多元分層問題情境，進一步激活學(xué)生的認知能力與感悟思維，讓他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)任務(wù)。在以往的教學(xué)模式中，教師過于關(guān)注學(xué)生給出的答案，忽略他們的思考與理解過程，不僅不利于激發(fā)其英語潛能，還會讓合作教學(xué)陷入形式主義誤區(qū)。為了避免此種現(xiàn)象再次出現(xiàn)，教師須認真分析學(xué)生在課堂中的動態(tài)化表現(xiàn)，設(shè)計具有趣味性和層次性的探究問題。一方面凸顯課程的知識要點，讓學(xué)生在問題的指引下深入探究，攻克知識難點；另一方面彰顯問題任務(wù)的層次性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及學(xué)習(xí)需求細化問題，讓其在小組中展開自主交流，進一步強化他們對英語知識的認知體驗（王正己、劉建民 2020）。

通過分析以往的教學(xué)實踐，設(shè)置多元化的問題任務(wù)和問題情境，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在教學(xué)譯林版牛津初中《英語》七年級（上）Unit 7 Reading時，要求學(xué)生學(xué)會在商店買東西時與店員交流。本課的重難點之一是詢問價格的句型“How much does it cost?It costs...How much is it?It is...”為了進一步鍛煉學(xué)生的口語表達能力，教師根據(jù)課文主題創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合第一課時Welcome to the unit，讓學(xué)生在不同的商店（如書店、服裝店、花店、禮品店等）購物，在小組內(nèi)扮演不同的角色（如顧客、店員、顧客的同伴等），展開對話交流。

A：May I help you?/What can I do for you?

B：I’d like to buy.../I want...

A：Just a minute.Here are...Take a look.

B：How much does it cost?/How much is it?/What’s the price of...

A：It costs.../It is.../The price of...is....

A：Fine.I’ll take it.

B：Ok.Here is the change.

在學(xué)生交流時，教師在一旁引導(dǎo)，以增強其認知感悟。此外，為了進一步激發(fā)學(xué)生的探究激情，教師鼓勵他們在交流中引入自己的生活經(jīng)歷，豐富探究內(nèi)容。

又如，在教授譯林版牛津初中《英語》七年級（下）Unit 4 Integrated skills時，教師給出一張“藏寶圖”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“如何找到寶藏”的問題情境。讓他們兩人或四人一組進行合作探究。例如：組內(nèi)一名學(xué)生發(fā)出指令，其余組員在藏寶圖上根據(jù)指令畫出路線，看誰最先找到寶藏?；蛘呤孪葮顺霾貙毜攸c，讓組員說出如何到達藏寶地點。

二、科學(xué)引入多項合作，提高英語知識吸引力

初中生正處于十分敏感的青春期，其主要特點是喜愛新鮮事物、接受能力強及抽象思維活躍等。從現(xiàn)代教育心理學(xué)角度分析，初中生的思維結(jié)構(gòu)正朝獨立性方向發(fā)展，在不斷豐富生活閱歷與知識內(nèi)涵的同時，思維結(jié)構(gòu)中的理性比例不斷增加，進而逐步打破形象思維的局限。因此，教師應(yīng)從初中生的思維特點出發(fā)，積極創(chuàng)新合作探究方法，把更多的課堂時間留給學(xué)生，采用限時講授方式為他們提供充分的合作與交流的機會。除此之外，教師在引入多項合作教學(xué)模式時要把握好教學(xué)實際，利用課余時間與學(xué)生展開面對面交流，以此了解他們對小組分配與合作模式所產(chǎn)生的想法和意見。在課堂中，教師要合理設(shè)置探究問題，讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，讓他們在不同的教學(xué)情境中發(fā)展語言應(yīng)用能力（丁薇、王小曼，等 2016）。

例如，在導(dǎo)入譯林版牛津初中《英語》七年級（下）Unit 5 Amazing things時，絕大多數(shù)學(xué)生對神秘的話題有強烈的好奇心和探究欲望。為此，教師利用多媒體設(shè)備播放電影《E.T.外星人》中的經(jīng)典片段，提醒學(xué)生認真觀看，利用影視作品渲染課堂氣氛，將其對不明飛行物和外星人的好奇心調(diào)動起來。當觀影完成后，教師提出下列問題：“Do you think there are UFOs in the real life?What do aliens look like?”隨后，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。為了進一步激發(fā)學(xué)生的探索積極性，教師將這一問題延伸到課外，讓學(xué)生通過查閱網(wǎng)絡(luò)、書籍等相關(guān)資料支撐自己的觀點，并與其他小組成員合作制作PPT，在下一堂課展示。

三、鼓勵學(xué)生主動交流，保證教學(xué)內(nèi)容的多樣性

在傳統(tǒng)英語課堂中，很多教師為了充分利用課堂時間，選擇在課堂中安排密集的知識要點，使學(xué)生全程處于被動狀態(tài)。還有一部分教師雖然能夠?qū)嵺`探究環(huán)節(jié)給予應(yīng)有的重視，但在探究主題與任務(wù)安排上存在一定的不足，形式過于單一，探究主題缺乏方向性。這就導(dǎo)致很多學(xué)生不知所措，甚至?xí)蛑骄康幕献佑懻撆c課題無關(guān)的內(nèi)容。事實上，真正有價值的合作探究教學(xué)模式必須有明確的探究主題，教師要全程參與，對學(xué)生的合作交流給予點撥和指導(dǎo)，讓他們明確小組合作的價值，從而參與有計劃、有目標的合作學(xué)習(xí)活動，進而高效率完成小組探究任務(wù)。

例如，在教授譯林版牛津初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate時，由于學(xué)生已經(jīng)初步了解了單元內(nèi)容，并具備一定的節(jié)日意識，因此在課程開始前，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與節(jié)日有關(guān)的視頻片段，讓其重點理解Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival、Christmas 等。在營造出濃烈的節(jié)日氛圍后，教師提出探究任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)不同的節(jié)日主題列舉節(jié)日時間、風(fēng)俗習(xí)慣、美食及慶典方式等。為了豐富探究形式，教師讓學(xué) 生 用 presentation、daily report、sing and dance、guessing game等形式展示探究成果。

合作探究教學(xué)要充分發(fā)揮優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進的優(yōu)勢，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立合作小組。除了新授課，在習(xí)題講評課上，教師可以讓學(xué)生合作探究，組內(nèi)成績較好的學(xué)生給基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生講題，組內(nèi)中等水平的學(xué)生可以相互補充。教師還可以鼓勵學(xué)生自由組合，不局限于座位相近的學(xué)生，讓其隨意走動進行交流。

四、積極開展課堂評價，挖掘合作探究價值

除去上文所提及的三點應(yīng)用措施外，教師還要著重關(guān)注課堂評價活動，充分發(fā)揮合作探究教學(xué)模式的價值。例如，在完成某一單元的教學(xué)任務(wù)后，教師可以根據(jù)合作探究教學(xué)模式的開展情況展開教學(xué)評價，具體評價步驟分為以下兩點：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己在合作探究模式中的表現(xiàn)展開評價，評價內(nèi)容包括小組內(nèi)成員是否和諧共處、是否相互幫助、是否協(xié)調(diào)分工、最終的合作探究成果如何及自身的表現(xiàn)是否有進步空間等。為了保證學(xué)生評價結(jié)果的真實性，教師應(yīng)引導(dǎo)他們在小組范圍內(nèi)展開相互交流，列舉出對方在合作過程中所表現(xiàn)出的優(yōu)點和缺點，并給出建議。其次，教師要針對各個小組的學(xué)生展開單獨評價。初中生十分渴望得到他人的關(guān)注，尤其是教師的重視。在合作探究教學(xué)模式中，學(xué)生對自己的表現(xiàn)比較迷茫，想要得知教師對自己的評價。為此，教師須細心觀察每一名學(xué)生在小組中的動態(tài)化表現(xiàn)，對于能夠積極合作并幫助別人的學(xué)生給予表揚，而對于性格比較內(nèi)向且不愿意主動與他人合作的學(xué)生，則要通過私下交流委婉提醒，幫助他們找到自己存在的問題，使其在日后更加主動地參與合作活動（陶白金 2017）。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，教師須積極改進教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式存在弊端，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，久而久之，會讓他們錯誤地認為學(xué)習(xí)的目的是拿高分。通過在初中英語課堂中應(yīng)用合作探究教學(xué)模式，能更好地實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標，讓學(xué)生在輕松的氛圍中高效率完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師在平時應(yīng)向?qū)W生推薦一些適合的英文歌曲、英文電影等，幫助他們在真實的語言環(huán)境中了解西方文化，進一步擴大知識面。