尤 詠

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 后勤管理處，江蘇 南京 211188)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視來華留學(xué)教育工作，國家做出的一系列重要部署使對(duì)外開放的教育藍(lán)圖更加清晰。2017年國家出臺(tái)了《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》，2018年又頒布了《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》。新時(shí)代，我國來華留學(xué)教育事業(yè)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。在共同學(xué)習(xí)和交流中，中國學(xué)生的國際視野進(jìn)一步拓展，來華留學(xué)生對(duì)中國的了解進(jìn)一步加深”[1]。

高職教育是高等教育的重要組成部分，“在‘人類命運(yùn)共同體’‘一帶一路’等國家對(duì)外發(fā)展契機(jī)”的催化下[2]，國內(nèi)高職院校的來華留學(xué)生也逐年增多，“各高職院校都在基于保留職業(yè)教育特色的前提下，憑借其特有的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)融入教育國際化浪潮，國際合作與交流日益密切”[3]。但在后疫情時(shí)代，高職院校留學(xué)教育乃至整個(gè)來華留學(xué)教育都面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這些挑戰(zhàn)也給線上深度教學(xué)的快速發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)。高職院校應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，在來華留學(xué)教育中加快推進(jìn)線上深度教學(xué)，有效促進(jìn)來華留學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展。本研究在系統(tǒng)分析線上深度教學(xué)內(nèi)涵及影響因素的基礎(chǔ)上，深入探討后疫情時(shí)代線上深度教學(xué)融入高職院校留學(xué)教育的優(yōu)化策略。

一、高職院校線上教學(xué)存在的突出問題

在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的背景下，線上教學(xué)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。高職院校的線上教學(xué)雖然在一定程度上突破了傳統(tǒng)高職教育的固有局限，但仍存在資源建設(shè)堪憂、實(shí)效難達(dá)預(yù)期等突出問題。

(一)資源建設(shè)堪憂

新冠肺炎疫情的暴發(fā)使線上教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中被廣泛采用，這種不受場(chǎng)景和場(chǎng)地限制的務(wù)實(shí)選擇在一定程度上能夠解決傳統(tǒng)高職教育資源分布不均衡、教學(xué)方式相對(duì)固化、投入成本較高等問題[4]，對(duì)高職院校的資源建設(shè)具有重要意義。然而，當(dāng)前高職院校的線上教學(xué)在資源建設(shè)方面仍存在突出問題。一方面，高職院校的線上教學(xué)往往只注重?zé)衢T專業(yè)、骨干專業(yè)的資源建設(shè)，以本校教師擅長的內(nèi)容為主，缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)需求的應(yīng)有關(guān)注。另一方面，這些資源的整合與集成度較低，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺少精細(xì)加工和嚴(yán)格審核。高密度、低質(zhì)量的線上教學(xué)資源不僅無法改善教學(xué)效果，也不利于開展或模擬開展實(shí)際操作，背離了高職教育的本質(zhì)，使理論與實(shí)踐越走越遠(yuǎn)。

(二)實(shí)效難達(dá)預(yù)期

我國教育發(fā)展正在向以提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式方向轉(zhuǎn)變[5]，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)水平的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，高職院校也不例外。在線教學(xué)質(zhì)量存在增值性質(zhì)、目標(biāo)性質(zhì)、市場(chǎng)化、標(biāo)準(zhǔn)性、分立性和同一性等質(zhì)量觀[6]，而同一性強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)同等效果[7]。但是，一些高職院校線上教學(xué)存在重形式和“打卡”、輕內(nèi)容和創(chuàng)新的突出問題，致使教學(xué)交互功能弱化，難以真正與線下教學(xué)做到實(shí)效等同，更無法“實(shí)現(xiàn)從集體教學(xué)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型”[8]。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校線上教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新要求[9]，線上教學(xué)需要向深度拓展。當(dāng)然，線上教學(xué)不一定完全服從或者服務(wù)于線下教學(xué)，有時(shí)可以采取課堂教學(xué)服務(wù)于線上教學(xué)的模式，這取決于課程特征、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[10]。

二、線上深度教學(xué)：線上教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然實(shí)踐

(一)線上深度教學(xué)的內(nèi)涵

線上教學(xué)并不等同于“線上+教學(xué)”。教師如果將線上教學(xué)效果的不盡如人意全歸因于線上技術(shù)挑戰(zhàn)，明顯有推卸責(zé)任之嫌。在信息傳遞的全部效果中，只有38%是聲音(音調(diào)、變音和其他音響)傳達(dá)出來的，而語言(詞語)只占7%，其他55%的信息是靠無聲的手段傳達(dá)的[11]。所以，如果教師僅靠講解文本來開展在線教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果不好也不足為奇。其實(shí)，經(jīng)過數(shù)十年的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)早已實(shí)現(xiàn)虛擬技術(shù)與真實(shí)生活的密切融合，虛擬社區(qū)的舒適度越來越高，技術(shù)問題顯然無法成為線上教學(xué)效果不好的原因。

“交互”日益成為技術(shù)革新的重要?jiǎng)恿?，而這正與以學(xué)生為中心的教育理念相呼應(yīng)。正因如此，線上教學(xué)往往比線下教學(xué)更能貫徹以學(xué)生為中心的理念。具體而言，線下教學(xué)的互動(dòng)即便教師費(fèi)盡心思,也多發(fā)生于師生之間，而線上教學(xué)則可通過社區(qū)化工具撬開生生之間互動(dòng)的大門，甚至能夠引發(fā)自我反思和集體熱議。可見，線上教學(xué)是借助互聯(lián)網(wǎng)思維與工具，貫徹以學(xué)生為中心理念的整體性教學(xué)活動(dòng)，依靠自主、社區(qū)、共享的線上互動(dòng)方式進(jìn)入“‘范式轉(zhuǎn)移’的互聯(lián)網(wǎng)+教育層面或階段”[12]。基于此，線上深度教學(xué)是指借助互聯(lián)網(wǎng)思維與工具，貫徹以學(xué)生為中心的理念，促使學(xué)生進(jìn)行激活—聯(lián)結(jié)—評(píng)價(jià)—遷移學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力深度發(fā)展的活動(dòng)。激活，即激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性；聯(lián)結(jié)，即厘清新舊知識(shí)、整體與部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；評(píng)價(jià)，即依托認(rèn)知情感構(gòu)建正確的學(xué)科思路；遷移，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題。學(xué)生認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力深度發(fā)展包括三個(gè)方面的內(nèi)容：認(rèn)知能力的深度發(fā)展即是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和完善；情感能力的深度發(fā)展即是價(jià)值觀念的不斷凈化和升華；實(shí)踐能力的深度發(fā)展即是行為模式的不斷強(qiáng)化和優(yōu)化。對(duì)于線上深度教學(xué)而言，以學(xué)生為中心是指引，互聯(lián)網(wǎng)思維與工具是方式，學(xué)生激活—聯(lián)結(jié)—評(píng)價(jià)—遷移學(xué)習(xí)是橋梁，認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力深度發(fā)展是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，四者環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，共同形成線上深度教學(xué)的邏輯架構(gòu)。

(二)線上深度教學(xué)的影響因素

一方面，既有的線上教學(xué)難以促使學(xué)生進(jìn)行激活—聯(lián)結(jié)—評(píng)價(jià)—遷移學(xué)習(xí)。既有的線上教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加上教師在線教學(xué)的語言缺乏感染力，導(dǎo)致關(guān)于知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)的教學(xué)無法展開，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)及整體與部分之間的關(guān)系，進(jìn)而無法形成正確的學(xué)科思路，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題更是無稽之談。鑒于此，線上深度教學(xué)必須解決如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的難題。要加強(qiáng)線上深度教學(xué)全流程數(shù)據(jù)的收集與分析，著力培育更加靈活的線上學(xué)習(xí)共同體，注重為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的服務(wù)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，既有的線上教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力的深度發(fā)展。既有的線上教學(xué)主要是淺層知識(shí)教學(xué)，難以優(yōu)化和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不利于深化學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而無法凈化和升華體現(xiàn)情感能力的價(jià)值觀念，更難優(yōu)化學(xué)生的行為模式，無法提升學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力相輔相成，認(rèn)知能力是情感能力的基礎(chǔ)，情感能力又是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生最終能力的檢測(cè)即為對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。鑒于此，線上深度教學(xué)要靠教師的感染力來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以使線上教學(xué)邁入高質(zhì)量發(fā)展階段。

三、后疫情時(shí)代線上深度教學(xué)融入高職院校留學(xué)教育的優(yōu)化策略

(一)設(shè)立層級(jí)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

層級(jí)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。外國人選擇來華留學(xué)，其目的雖然并不一致，但最終都要通過學(xué)習(xí)來現(xiàn)實(shí)，這就要求教師采取有效的方式激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，受中外文化差異影響，加上有的教師疏于精準(zhǔn)指導(dǎo)，來華留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿及自律性往往不強(qiáng)，更加需要激發(fā)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。就后疫情時(shí)代高職院校留學(xué)教育中的線上深度教學(xué)而言，首要任務(wù)是為留學(xué)生設(shè)立層級(jí)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)來華留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于高職院校的留學(xué)生，學(xué)習(xí)的自主性很難依靠自覺而產(chǎn)生，留學(xué)生的學(xué)習(xí)投入也難以準(zhǔn)確測(cè)量，這就需要學(xué)校在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)交流等方面為學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)置[13]?？梢越Y(jié)合國外大多數(shù)學(xué)生的成長軌跡，運(yùn)用游戲化思維來設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)，將游戲化思維運(yùn)用到教育領(lǐng)域并非首創(chuàng)，它已被認(rèn)為是“實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量在線教育的重要解決方案”[14]。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為最大限度地運(yùn)用游戲化思維創(chuàng)造了無限可能。教師應(yīng)該在線上教學(xué)過程中向留學(xué)生講清楚學(xué)習(xí)路線圖，“創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情境”[15]，促使留學(xué)生主動(dòng)將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“游戲闖關(guān)”，逐漸感受學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)建立多元互動(dòng)的信息平臺(tái)

高職院校的大多數(shù)留學(xué)生與教師之間的溝通不足，而新冠肺炎疫情的暴發(fā)又進(jìn)一步影響了師生之間的線下溝通和交流，使線上交流迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。在此背景下，留學(xué)生與教師之間的線上溝通越來越多，出現(xiàn)問題也能及時(shí)反饋。教學(xué)本質(zhì)上是教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)[16]。線上深度教學(xué)需要順應(yīng)潮流，教師必須與留學(xué)生高頻互動(dòng)，以幫助他們更好地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)[17]。當(dāng)然，高頻互動(dòng)不是建立一個(gè)微信群或QQ群就能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)建立多元互動(dòng)信息平臺(tái)，由教師引導(dǎo)培育積極向上、互幫互助的平臺(tái)文化，讓受教育的留學(xué)生能夠時(shí)刻感受“自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。“教學(xué)改革的趨勢(shì)是教學(xué)互動(dòng)的提升，學(xué)生參與課堂的增加”[18]，增加活躍度能提高反饋的即時(shí)性。建立多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然“模糊了‘學(xué)’與‘教’的界限，卻讓學(xué)習(xí)更具問題導(dǎo)向，更容易向廣度和深度演進(jìn)”。在后疫情時(shí)代，建立多元互動(dòng)的信息平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)線上深度教學(xué)的務(wù)實(shí)之舉[19]。

(三)組建分工協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

中國一直強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作的重要性，組建分工協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是中國特色的一種體現(xiàn)。教育領(lǐng)域中的協(xié)作學(xué)習(xí)早已被很多國家采用。簡(jiǎn)言之，協(xié)作學(xué)習(xí)是依托團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)對(duì)話、注重分享的一類學(xué)習(xí)形式，它與以信息共享為主要特征的互聯(lián)網(wǎng)高度契合。在后疫情時(shí)代高職院校留學(xué)教育線上深度教學(xué)工作中，組建分工協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)有助于培養(yǎng)留學(xué)生的批判性思維，讓他們?cè)谒枷肱鲎仓袑?shí)現(xiàn)思想的匯聚交融，拓展他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

四、余論及展望

新中國成立70多年來，中國取得了舉世矚目的輝煌成就，多個(gè)領(lǐng)域走在了世界前列。正是源于此，中國成為外國留學(xué)生的主要選擇地之一，大批外國留學(xué)生前往中國學(xué)習(xí)，中國來華留學(xué)教育事業(yè)掀開了新的篇章。然而，新冠肺炎疫情的全球蔓延影響了外國留學(xué)生來華的求學(xué)之路，高校不得不針對(duì)這一問題開展線上教學(xué)，高職院校留學(xué)教育的線上教學(xué)工作正蓬勃開展。雖然疫情是線上教學(xué)廣泛開展的催化劑，但線上教學(xué)將是未來教學(xué)必不可少的組成部分。線上教學(xué)能利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生更好地在寓教于樂中感受學(xué)習(xí)的魅力。在后疫情時(shí)代，高職院校在留學(xué)生教育中應(yīng)充分采用線上深度教學(xué)模式，讓留學(xué)生既能有效防護(hù)又不耽誤學(xué)習(xí)。當(dāng)然，新冠肺炎疫情終將散去，線上深度教學(xué)的熱度也終有一日不及當(dāng)前，但這并不意味著未來線上深度教學(xué)的重要性會(huì)因此降低，教育體系反而會(huì)迎來重構(gòu)契機(jī)[20]。未來的線上教學(xué)和線下教學(xué)需要同步進(jìn)行，如此才能讓學(xué)生得到更好的提高。將線上深度教學(xué)廣泛運(yùn)用到來華留學(xué)教育事業(yè)中，必然有助于擴(kuò)大教育領(lǐng)域的對(duì)外開放，優(yōu)化教育對(duì)外開放格局，讓更多的人真正了解中國。