周軍 羅丹

引言

克拉申（Krashen）輸入理論指出，習(xí)得語言的首要條件是輸入。只有保證足夠的語言輸入量，才能有效圍繞理解和吸收的口頭、書面語展開一定的聽、說、讀、寫活動(dòng)，提高綜合語言運(yùn)用能力。對(duì)高中生而言，閱讀是輸入語言知識(shí)、習(xí)得語言技能、拓展多元思維、培養(yǎng)文化意識(shí)的最重要、最有效的方式之一。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，高考英語越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，不僅閱讀理解題以篇章的形式呈現(xiàn)，而且其他題型也在語篇語境中考查學(xué)生的信息提取能力、分析辨別能力和創(chuàng)新遷移能力。一直以來，閱讀教學(xué)都是高中英語教學(xué)的重中之重，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升起重要作用。

《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出，閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段之一，能給學(xué)生提供更豐富的教育教學(xué)資源。教師在高中英語教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，從閱讀速度、閱讀類型、閱讀方法、閱讀量等方面對(duì)學(xué)生提出了具體要求。然而，目前我國高中英語閱讀教學(xué)情況不容樂觀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程改革的要求。有鑒于此，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)和能力迫在眉睫。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧，指導(dǎo)其使用詞典等工具書和豐富多樣的英語學(xué)習(xí)資源，使其主動(dòng)閱讀，提升閱讀能力。

一、主動(dòng)閱讀和主動(dòng)閱讀能力

長期以來，說與寫被看作主動(dòng)的能力，聽和讀被看作被動(dòng)的能力。任何一種閱讀都屬于腦力活動(dòng)，必須給大腦一定的積極因素刺激。培養(yǎng)主動(dòng)閱讀能力，首先從主動(dòng)閱讀開始。閱讀越主動(dòng)，效果越好。艾德勒（Adler）在《如何閱讀一本書》中建議讀者主動(dòng)閱讀，即為了提高理解能力而閱讀。這就需要讀者在閱讀的過程中主動(dòng)思考、提出問題，并尋求答案。第一，需要有選擇地讀好書，即選擇對(duì)自己有價(jià)值且超出自身目前水平的書籍閱讀。第二，帶著問題讀，并主動(dòng)尋找答案。主動(dòng)閱讀時(shí)必須提出問題，找出答案。第三，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用（輸出），讓讀過的書真正屬于自己。

就高中英語閱讀教學(xué)而言，主動(dòng)閱讀能力主要指學(xué)生能合理選擇適合自己閱讀水平的書籍，帶著問題主動(dòng)閱讀，在閱讀過程中根據(jù)上下文猜測詞義，學(xué)會(huì)謀篇布局和段落銜接，體會(huì)作者的寫作意圖和觀點(diǎn)，并創(chuàng)新遷移運(yùn)用于同主題、同體裁的文本閱讀。

二、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題及成因

目前高中英語閱讀教學(xué)比較突出、棘手的問題是學(xué)生的被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)行為較普遍，即學(xué)生完成教材、練習(xí)冊(cè)、試題中的閱讀理解題，然后教師核對(duì)答案并講解。囿于能力的局限性，難以把握課外閱讀資料的難度，幾乎不存在學(xué)生主動(dòng)尋找課外閱讀材料進(jìn)行自身閱讀能力提升的行為，基本是教師督促下的被動(dòng)閱讀。而被動(dòng)學(xué)習(xí)雖然對(duì)應(yīng)付考試有一定的作用，但從長遠(yuǎn)看不利于學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)行為過程中的主體性、探索性及自主能動(dòng)性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師是課堂主體

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師是絕對(duì)的“主角”，一股腦兒地將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，先講解單詞，再講解文章結(jié)構(gòu)、段落大意，很少設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會(huì)單詞詞義、上下文關(guān)系、作者情感等。這樣，閱讀教學(xué)缺少一定的師生互動(dòng)，成了“單行道”，只有來、沒有往。最終，教師在前面跑，學(xué)生在后面追。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根本趕不上教師的進(jìn)度，更不要提將新獲得的知識(shí)消化、同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中（王珊玲 2014）?；A(chǔ)較好的學(xué)生雖然能跟上教師的節(jié)奏，但久而久之往往會(huì)因課堂過于枯燥而逐漸對(duì)英語閱讀失去興趣，更不用說主動(dòng)閱讀了。

（二）教學(xué)方式不當(dāng)

在高中英語閱讀教學(xué)中，有的教師囿于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)主義，不思突破，在課堂上完全按照“教師講授—學(xué)生記筆記—做練習(xí)—核對(duì)答案”的思路進(jìn)行，陷入“填鴨式教學(xué)”“滿堂灌”的思維誤區(qū)，很少進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。而有的教師恰恰相反，過于追求教學(xué)形式的新穎，忽視了適切性要求，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)這樣的尷尬情形：教師神采飛揚(yáng)、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)過程順利，課后反饋卻很不理想。關(guān)鍵在于教師過于追求形式，使英語課堂呈現(xiàn)浮躁之氣，其間欠缺了冷靜、有深度的思考。很多時(shí)候，學(xué)生缺乏自主閱讀和思考，發(fā)言時(shí)順著教師的思路，而非課堂生成。

（三）教學(xué)功利性強(qiáng)

在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師以應(yīng)試為目的，視學(xué)生做對(duì)題目、得高分為達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)，本末倒置。然而，有時(shí)候做對(duì)了題目，不一定看懂了文章。其實(shí)，讀懂文章更有利于提高解題的正確率。正確解答題目是為了更好地理解文章，題目的設(shè)置實(shí)際上是刺激學(xué)生更深入地理解文章。

（四）過分依賴教材、備課資料

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師只是大致瀏覽一遍教材就照著教參寫教案，缺乏自主鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力和意識(shí)，缺少獨(dú)立思考的過程。雖然將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟一一寫在教案上，但因未結(jié)合學(xué)情，難以取得較好的閱讀效果。有的教師認(rèn)為，教材中出現(xiàn)的內(nèi)容和提到的知識(shí)完全正確和準(zhǔn)確，從詞、句、段、篇等角度命題，將學(xué)生當(dāng)作答題的“機(jī)器”，忽視了問題的難度及回答問題的角度和思路。雖然教材是最重要、最基本的課程資源，但它并不是絕對(duì)的“權(quán)威”，只是為教師教學(xué)搭建了“平臺(tái)”。有的教師給學(xué)生提供的閱讀材料局限于教材課文、習(xí)題文本、試題閱讀語篇，很少拓展課外閱讀材料，不利于刺激其主動(dòng)閱讀。

（五）對(duì)教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)

很多教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)。把握不準(zhǔn)文意、理解教材有誤、找不好切入點(diǎn)，缺乏整體意識(shí)，是教師在解讀閱讀文本時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，教師必須先充分、正確地解讀文本，幫助其提高英語閱讀素養(yǎng)。

（六）朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗(yàn)不深刻

雖然很多教師意識(shí)到以讀代講的重要性，并在閱讀教學(xué)中實(shí)踐，但將重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀技巧上，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀浮于表面，難以深入理解課文、體會(huì)作者的真情實(shí)感。雖然朗讀技巧的指導(dǎo)非常必要，但要從重點(diǎn)詞、句入手，從學(xué)生的情感體驗(yàn)著眼。只有這樣，學(xué)生的朗讀才有根，才能讀出形、讀出意、讀出情、讀出味、讀出神。

三、提升高中生英語自主閱讀能力的閱讀教學(xué)

閱讀學(xué)習(xí)本是學(xué)生個(gè)體將自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備、語言水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料互動(dòng)的加工過程，教師應(yīng)積極探索激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和主觀能動(dòng)性的方法。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例：新人教版高中《英語》必修3 Unit 4 Space Exploration Reading and Thinking：Space：The Final Frontier，探究如何在高中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（一）充分解讀文本

新課程改革倡導(dǎo)的教材觀，要求教師作教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性地使用教材，做到“用教材而不局限于教教材”。創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。創(chuàng)造性地使用教材首先表現(xiàn)在能夠認(rèn)真、充分地解讀文本。在教學(xué)時(shí)，教師從What、Why、How等方面解讀文本，尋找引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的切入點(diǎn)。

What：Space：The Final Frontier是一篇說明文，主題是“太空探索”，包括太空探索的發(fā)展歷程和探索意義。第一段表明人類探索宇宙的目的；第二段概述太空探索早期取得的標(biāo)志性成就；第三段簡述在探索太空的過程中遇到的危險(xiǎn)；第四段聚焦我國在“探空”方面取得的成果；第五段回應(yīng)主題，說明探索太空的意義。

Why：多維度了解“太空探索”行為，理性看待“太空探索”對(duì)人類發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，樹立正確的科學(xué)觀。

How：思考太空探索的危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)及其可能帶來的好處，達(dá)到內(nèi)化語言、提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識(shí)的學(xué)習(xí)目的。利用課文中的功能性語言，結(jié)合太空探索實(shí)例，生成一篇描寫宇航員經(jīng)歷的記敘文。

（二）教師轉(zhuǎn)換角色

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，都有特定的認(rèn)知風(fēng)格、話題知識(shí)及語言能力（程曉堂、王瑤2021）。打個(gè)比方，學(xué)生不應(yīng)只是單純接受知識(shí)點(diǎn)的“食客”，而應(yīng)在教師的引導(dǎo)下逐漸結(jié)合自身的興趣愛好成為知識(shí)的“烹飪者”，主動(dòng)投入時(shí)間和精力閱讀，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。甚至在閱讀行為過程中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下跳出被動(dòng)接受知識(shí)傳授的角色，成為自在自信的指導(dǎo)者，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)；成為閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)其他同學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)。教師必須轉(zhuǎn)換角色，逐漸褪去主角光環(huán)，扮演促進(jìn)者、參與者、觀察者、學(xué)習(xí)者的角色，在學(xué)生閱讀的過程中只引導(dǎo)而杜絕“包辦”（王珊玲2014），避免以往的知識(shí)點(diǎn)“送藥上門”式的貼心服務(wù)，而是注重觀察其在閱讀過程中的表現(xiàn)和體驗(yàn)，給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使其產(chǎn)生自主的閱讀行為，由易到難，逐步提升閱讀能力。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)建立在重視學(xué)生共同基礎(chǔ)，構(gòu)建多種方式，適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中，教師要明確真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)運(yùn)用任務(wù)。在閱讀教學(xué)過程中，教師一定要倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，避免在使用“任務(wù)型教學(xué)”方法的過程中陷入“唯題獨(dú)尊”的誤區(qū)，將閱讀當(dāng)成一項(xiàng)探寶游戲（馮敏 2021），將焦點(diǎn)更多地放在開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程上。以Space：The Final Frontier為例，教學(xué)活動(dòng)如下：

Activity 1：教師播放關(guān)于海洋勘探的視頻，讓學(xué)生談?wù)撟约簝簳r(shí)的太空夢想，激活其關(guān)于探索的已有背景知識(shí)，引出本課時(shí)的主題，激發(fā)其主動(dòng)閱讀文本的欲望。

Activity 2：教師讓學(xué)生觀察標(biāo)題，重點(diǎn)理解frontier的意思，思考太空探索的意義，并預(yù)測文章可能講述的問題。教師提出問題：“Why does man always long to explore space?What did man do to realize our dream at home and abroad?”使學(xué)生整體閱讀文章。

Activity 3：教師設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)理解類問題，促使學(xué)生通過自主閱讀逐步了解文本結(jié)構(gòu)、段落大意，分析關(guān)鍵詞句、功能性銜接詞的用法等，提高有效運(yùn)用閱讀策略的能力。問題如下：

Q1：Can you find out the signal words in paragraph 1 which help you locate the sentences?

Q2：Is there a topic sentence in paragraph 1?If not，what is the main idea?

Q3：Can you find out a topic sentence in paragraph 2?What is the main idea?

Q4：Is the first sentence the topic sentence in paragraph 4?Why or why not?

Q5：Which sentence shows the key information in paragraph 4?What is it?

Q6：What is the function of the first sentence in the last paragraph?

接著，教師設(shè)計(jì)了一系列應(yīng)用實(shí)踐類問題，并將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓其通過小組合作的方式討論我國在探索太空領(lǐng)域取得的成就，探索太空可能遇到的危險(xiǎn)，以及太空探索對(duì)宇航員、科學(xué)家等的挑戰(zhàn)，并展望太空探索給人類帶來的好處，幫助其理解和歸納信息，培養(yǎng)其合作精神和自主探索、學(xué)習(xí)能力。問題如下：

Q1：What are the examples to show China’s progress in space exploration?

Q2：Does the author show any great risks for astronauts?

Q3：Why are we human beings so determined even when facing death?

Q4：What’s the importance of space exploration?

（四）科學(xué)、合理地選用閱讀材料

閱讀材料是教師為實(shí)現(xiàn)一定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中使用的，供學(xué)生選擇和處理的，負(fù)載著知識(shí)信息的一切過程和材料（伍家文2009）。教師應(yīng)在選定閱讀材料的過程中努力自我修習(xí)、自我提升，加強(qiáng)自己對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)能力和開發(fā)能力（伍家文 2009）。在閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)努力尋找符合學(xué)生性格特點(diǎn)與認(rèn)知能力的材料，并讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生參與，選擇感興趣、有助于提升閱讀能力的材料。在閱讀教學(xué)過程中，教師須確保閱讀材料滿足以下要求：第一，閱讀材料不是用來“灌輸”的，而是通過巧妙設(shè)計(jì)一些合理的學(xué)習(xí)過程“刺激”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，閱讀材料的選擇一定是由教師通過多方比較、尋找、甚至修改且有不同基礎(chǔ)學(xué)生參與確定的，絕不是“吃大鍋飯”式的統(tǒng)一訂購指定材料。第三，閱讀材料的難度在班級(jí)學(xué)生能力范圍內(nèi)，是他們感興趣、熟悉的話題和主題，有助于師生、生生之間的互動(dòng)（程曉堂、王瑤2021）。第四，呈現(xiàn)給學(xué)生的閱讀材料應(yīng)基本是直觀的、可持續(xù)的、互動(dòng)性強(qiáng)的、場景簡單的，易于刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取和處理信息。以Space：The Final Frontier為例，在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了同主題的文本閱讀——Asteroids，Hubble rival and Moon base：China sets out space agenda，以及太空探索可能會(huì)用到的句子，如This looks like a spaceship and just like a spaceship，this machine is helping scientists go where they’ve never gone before.In the quest to?decipher what science has never been able to explain the origins of the universe.等，引導(dǎo)其再次鞏固與課堂所學(xué)相關(guān)的知識(shí)。

在應(yīng)用閱讀材料時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定的增刪、修改、創(chuàng)新，因材施教，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的本班化。教師創(chuàng)設(shè)情境：Suppose you were one of the astronauts who participated in the spaceflight mission months ago.Share your experience with the whole class and give a presentation，并給出以下功能性銜接詞：after、afterwards、later、next、then、followed by、more recently、however、although、still、despite、remain等，供學(xué)生參考。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀材料中的詞匯、語句和寫作手法等。這樣，給學(xué)生提供“支架”，能夠訓(xùn)練其充分利用課文中描寫事件序列的詞匯與表達(dá)進(jìn)行遷移運(yùn)用，并結(jié)合所學(xué)功能性語言，生成一篇新文章。

（五）構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

只有使教、學(xué)、評(píng)三位一體，才能體現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的完整性。評(píng)價(jià)是重要的反饋和調(diào)節(jié)機(jī)制，教師要構(gòu)建注重過程的評(píng)價(jià)體系（伍家文 2008）。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程。雖然目前的考試評(píng)價(jià)體系存在不足，但是通過注重過程性全員參與的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其在學(xué)習(xí)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并在交流后不斷思考。教師要通過觀察學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷地體驗(yàn)感知、合作參與，增強(qiáng)閱讀教學(xué)過程的趣味性和實(shí)踐性，從而激發(fā)其主動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力（程曉堂、謝詩語 2019）。

結(jié)語

提升學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力是現(xiàn)階段乃至未來一段時(shí)間內(nèi)教師必須解決的問題，但僅僅依靠課堂有限的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在以后的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師還須提升自身的理論水平，并付諸實(shí)踐，探索出更多有助于促使學(xué)生自主閱讀的模式。