董春莉，陳 曄，郝 云，朱院利

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

新時(shí)代背景下，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”[1]辦好思政課是時(shí)代賦予我們的責(zé)任，這需要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)體系的重要內(nèi)容，創(chuàng)新評價(jià)制度與方法是推進(jìn)教學(xué)改革的重要一環(huán)。為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)重視確立現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)理念，把握現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)應(yīng)用趨勢，開發(fā)合理有效的教學(xué)評價(jià)方法，構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治理論課的教學(xué)評價(jià)體系，以評價(jià)促教學(xué)，與教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展形成良性互動。

一、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)評價(jià)體系的基本內(nèi)涵

教學(xué)評價(jià)就是在教學(xué)活動過程中針對教學(xué)而進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動滿足個(gè)體需要的程度做出判斷，對教學(xué)活動已經(jīng)取得的或者還未取得、但有可能取得的價(jià)值做出判斷，通過教學(xué)活動客觀地把握學(xué)生的變化，以便最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，求得教學(xué)效果；教學(xué)評價(jià)作為為推進(jìn)教學(xué)活動而進(jìn)行的評價(jià)，旨在探討教學(xué)活動中存在的問題，它具有導(dǎo)向、激勵、決策、鑒定等功能；教學(xué)評價(jià)的范圍十分廣泛，包括：評價(jià)者(評價(jià)主體)、評價(jià)對象和評價(jià)目標(biāo)(評價(jià)客體)、評價(jià)目的(為什么評價(jià))、評價(jià)方法(怎樣評價(jià))以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(依據(jù)什么評價(jià))等，其中評價(jià)目的、評價(jià)對象和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。就評價(jià)目的而言，包括教師和學(xué)生兩個(gè)向度：對學(xué)生來講，評價(jià)的首要目的是監(jiān)控、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即通過測量、描述、判斷等形式在客觀上檢點(diǎn)、判定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展情況，發(fā)揮評價(jià)的激發(fā)動機(jī)和矯正功能，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識和矯正錯(cuò)誤，同時(shí)通過外部評價(jià)讓學(xué)生學(xué)會正確看待自己的學(xué)習(xí)及其成果；從教師的角度來看，測量與評價(jià)可以使教師的教學(xué)效果得到最基本的反饋，促使其課程假設(shè)得到驗(yàn)證并使之精確化，并且有利于教師實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的個(gè)別化。同時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)活動賴以進(jìn)行的邏輯前提，從本質(zhì)上說它總是評價(jià)主體進(jìn)行評判的某種依據(jù)，因此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何，直接規(guī)定和影響著評價(jià)的性質(zhì)和質(zhì)量。有學(xué)者指出，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)論研究的核心問題，評價(jià)結(jié)論的不同，其主要原因往往在于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同[2]。

教學(xué)評價(jià)的類型一般來說也是多樣化的。比如，依據(jù)評價(jià)功能可以將其區(qū)分為：在教學(xué)之前進(jìn)行的通過預(yù)先把握評價(jià)對象的現(xiàn)實(shí)狀況和存在的問題，從而制定適當(dāng)教學(xué)方案的“診斷性評價(jià)”；在教學(xué)過程中進(jìn)行的旨在了解教學(xué)活動的實(shí)際開展，并隨時(shí)對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行反饋調(diào)控和改進(jìn)完善的“形成性評價(jià)”；在教學(xué)結(jié)束時(shí)對教學(xué)活動的全面狀況進(jìn)行評定的“終結(jié)性評價(jià)”；以及在外部進(jìn)行的脫離教學(xué)活動，目的是要探討教學(xué)過程、教學(xué)成果及其制約條件而形成的“外在性評價(jià)”[3]等。此外，教學(xué)評價(jià)的類型還可以按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)對象等進(jìn)行區(qū)分。

教學(xué)評價(jià)體系是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，按照特定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)對教學(xué)活動中的各組成元素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)效果等進(jìn)行系統(tǒng)的檢測和判斷，對其中的優(yōu)缺點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行評定并力求改進(jìn)的較為復(fù)雜的系統(tǒng)過程，是在教學(xué)評價(jià)活動中由各種評價(jià)因素相互作用、相互影響、相互聯(lián)系的系統(tǒng)體系，其目的在于通過評價(jià)促進(jìn)教學(xué)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)通過教學(xué)評價(jià)相互聯(lián)系、相互結(jié)合。這一體系的評價(jià)對象不僅包括教師對知識的傳遞狀況，而且涵蓋學(xué)生的知識、能力的獲得；不僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且包含教師的教授過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)通過評價(jià)體系形成有效的反饋結(jié)果，依據(jù)其中所包含的知識和規(guī)律以及相關(guān)的數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)來決定該教學(xué)評價(jià)是否有效，從而最終促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)與完善，激勵教師教學(xué)效能的提高。

二、當(dāng)下高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

高校思想政治理論課與其他學(xué)科相比具有鮮明的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)與其他課程比較也表現(xiàn)出較大的區(qū)別。當(dāng)下中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，新時(shí)代的思想政治教育“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為目標(biāo)”，具體來講就是培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，其教育目標(biāo)不僅要求學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識，而且要不斷提高其解決問題的能力；不僅使學(xué)生在邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、對話能力與合作精神等方面得到鍛煉，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，而且要不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，從而成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的時(shí)代新人。根據(jù)這一教育目的，新時(shí)代高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)，還包括諸多情感態(tài)度目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)等。因此，鑒于思想政治理論課所具有的明顯特質(zhì)及其在新時(shí)代所承擔(dān)的歷史使命，與其他學(xué)科相比，高校思想政治理論課的評價(jià)體系在評價(jià)目標(biāo)的設(shè)置、評價(jià)主體的選擇、評價(jià)指標(biāo)的制定以及評價(jià)模式與評價(jià)方法的實(shí)際運(yùn)用等多個(gè)方面都存在自身的特點(diǎn)與復(fù)雜性。

當(dāng)下大部分高校在構(gòu)建和實(shí)踐思想政治理論課的評價(jià)體系時(shí)并沒有體現(xiàn)出思想政治理論課自身的特殊性，在對思想政治理論課進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)大多采用的是通用的教學(xué)評價(jià)模式，沒有形成屬于思想政治理論課的符合其特征的評價(jià)體系；尤其是伴隨當(dāng)下高校思想政治理論課教學(xué)模式改革創(chuàng)新地實(shí)踐推廣，教學(xué)主客體在思想政治理論課的教學(xué)中呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，以往固有的教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)無法滿足教學(xué)改革的需求，諸多問題日漸凸顯。

(一)評價(jià)主體的局限性

高校的教學(xué)評價(jià)體系較為復(fù)雜，它所包含的范圍十分廣泛；就評價(jià)主體而言，它主要包括學(xué)校評價(jià)、社會評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等，具體來講，學(xué)校評價(jià)又涉及教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的評價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行專家的評價(jià)；教師評價(jià)又包含教師自我評價(jià)和教師之間的互相評價(jià)等等。高校思政課的主體評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)在學(xué)校、專家、督導(dǎo)、教師、學(xué)生以及社會等力量之間的相互聯(lián)系、相互影響、相互作用中形成。

當(dāng)下高校思想政治理論課的評價(jià)對象主要集中在教師和學(xué)生兩個(gè)方面，評價(jià)主體主要包括學(xué)校管理機(jī)構(gòu)和學(xué)生兩個(gè)部分。其中學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的評價(jià)往往是通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)碎片化地聽課后形成的，學(xué)生的評價(jià)則主要是通過填寫學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)定的評教表格而產(chǎn)生的。由此關(guān)于教師的評價(jià)就形成了同行專家評價(jià)缺乏、教師自評與他評不足、學(xué)生評教主觀隨意性大、社會評價(jià)缺失的現(xiàn)狀；同時(shí)，學(xué)校管理部門以及教學(xué)督導(dǎo)的聽課評價(jià)往往又呈現(xiàn)出了跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，這一狀況縱然會在某些方面帶給思政課教師一些有益的意見與參考，但往往又會因?yàn)樵u價(jià)主體對思政課認(rèn)識的有限性，在很大程度上影響了其教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和有效性，不能很好地幫助被評價(jià)教師對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與完善。此外，評價(jià)主體給出的評價(jià)和結(jié)論性意見往往又帶有表述單一籠統(tǒng)且評判模糊等特點(diǎn)，并且常常以單向的方式對評價(jià)對象進(jìn)行告知與反饋，從而造成被評價(jià)對象與評價(jià)結(jié)果之間缺乏直接有效地溝通與交流，使教學(xué)評價(jià)的說服力和影響力受到限制。此時(shí)評價(jià)主體給出的評價(jià)意見的采納性受阻，教學(xué)評價(jià)的全面性、客觀性、公正性和有效性受到限制，評價(jià)主體的局限性凸顯出來。對學(xué)生的評價(jià)則主要來自學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的考試測量和授課教師的考核，因而學(xué)生的成績就成為學(xué)校和教師評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，從而形成了評價(jià)單一、片面等特點(diǎn)。

(二)評價(jià)目標(biāo)的片面性

新時(shí)代高校思想政治理論課的目標(biāo)任務(wù)是要把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)“育才”和“育人”的有機(jī)統(tǒng)一。

當(dāng)下在高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價(jià)中，“育才”和“育人”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)存在模糊不清甚至本末倒置的現(xiàn)象，并且現(xiàn)有的教學(xué)體系在教學(xué)實(shí)踐中往往傾向于學(xué)生的低層次思維和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，比較重視理論知識的傳授，而對提高學(xué)生思想素質(zhì)與道德品質(zhì)的部分關(guān)注度不夠。思政課實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致了其教學(xué)評價(jià)目的的模糊性。在高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，許多思政課教師把教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)效果上，側(cè)重于對學(xué)生理論知識掌握情況的客觀檢測，而關(guān)于思政課對學(xué)生的思想道德素質(zhì)的教育及其產(chǎn)生的影響卻鮮有體現(xiàn)。

(三)評價(jià)方式的單一性

現(xiàn)階段高校思想政治理論課的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的評價(jià)考核大多通過閉卷考試的方式完成，部分高校輔以實(shí)踐考核的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)；部分高校在對教師的評價(jià)考核上把學(xué)生考試成績的合格率與教師教學(xué)工作量的計(jì)算結(jié)合在一起對教師的教學(xué)、主要是教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評估，部分學(xué)校采用“學(xué)生評價(jià)”與“院(部)評價(jià)”加權(quán)綜合評分的方式?？傮w而言，考核評價(jià)方式相對單一。僅就學(xué)生成績考核而言，部分高校存在考核成績比例設(shè)置不理想的情況，其通常將考核成績設(shè)定為期末考試成績和平時(shí)成績兩部分，其中末考成績往往占有較大比例；部分高校在對學(xué)生的評價(jià)考核中加入了過程性考核等新型評價(jià)方式，體現(xiàn)了學(xué)校在教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的創(chuàng)新，緊跟新時(shí)代高校思政課教學(xué)的改革與發(fā)展，具有一定的針對性。但同時(shí)在過程性考核項(xiàng)目的具體設(shè)定上又表現(xiàn)出了機(jī)械、教條、不靈活等問題，使評價(jià)考核方式不能有效實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)，使其浮于表面，不能做到科學(xué)有效。

此外，這些評價(jià)方式在客觀上往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了誤導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)通常會以考核評價(jià)指標(biāo)作為風(fēng)向標(biāo)。在這一評價(jià)模式下學(xué)生們往往唯期末考試成績?yōu)楣玺?，在學(xué)習(xí)過程中只注重知識點(diǎn)的記憶，進(jìn)而使其在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為受限，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性、主動性不足。學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中僅僅重視學(xué)習(xí)內(nèi)容中考試的部分，對教師課堂上拓展的內(nèi)容興致不高；只注重知識點(diǎn)的單純記憶，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思辨性和邏輯聯(lián)系關(guān)注度不高甚至缺乏關(guān)注；在學(xué)習(xí)實(shí)踐中側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏對科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)。即使在過程性考核的背景下，學(xué)生們常常是機(jī)械應(yīng)對，僅僅關(guān)注學(xué)校設(shè)定的相關(guān)過程性考核項(xiàng)目；從而使其不能很好地滿足新時(shí)代對人才在基本技能、思維技能和個(gè)人品質(zhì)等方面提出的更高要求，不能有效地促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)與形成，不利于學(xué)生自覺提高更新知識技能的能力和運(yùn)用多種思維策略、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力，不能促使學(xué)生有效運(yùn)用馬克思主義的立場和方法觀察、說明、分析和解決問題，進(jìn)而達(dá)到“育才”的目的；同時(shí)這一現(xiàn)狀也不利于學(xué)生思想素質(zhì)和道德水平的自我提升，不利于有效引導(dǎo)學(xué)生將社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，從而實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。

(四)評價(jià)指標(biāo)的僵化性

關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，有學(xué)者認(rèn)為可以從教師、學(xué)生、以及二者相結(jié)合的角度進(jìn)行設(shè)置：在教師方面，可以將語言的運(yùn)用，對學(xué)生的態(tài)度以及課堂的講授水平放入教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容之中；對于學(xué)生而言，可以將其對教師教授內(nèi)容的掌握情況、個(gè)人能力的提升納入考核指標(biāo)；并且提倡從師生互動的角度建立評價(jià)。也有學(xué)者指出良好的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)不僅能夠?qū)處煹慕虒W(xué)起到激勵作用，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效能起到激勵作用?，F(xiàn)階段高校思政課的評價(jià)指標(biāo)大抵包括教師和學(xué)生兩部分：就教師而言，相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)主要包括教師的出勤情況、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教案的撰寫以及關(guān)于學(xué)生作業(yè)的批改情況等；對學(xué)生而言，主要包括學(xué)生的課堂出勤率、課堂筆記的記錄狀況、作業(yè)的完成情況以及考試成績的合格率等；而關(guān)于教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及課堂表現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)指標(biāo)中卻鮮有體現(xiàn)，沒有體現(xiàn)效果與過程的統(tǒng)一性；同時(shí)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地表現(xiàn)為量化指標(biāo)，其單個(gè)考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)常常不符合思政課的性質(zhì)和特征，科學(xué)性和人文關(guān)懷不足；并且評價(jià)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不具有動態(tài)性，不能很好地體現(xiàn)高校思政課課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

(五)評價(jià)結(jié)果的籠統(tǒng)性以及評價(jià)結(jié)果反饋的延時(shí)性

合理的教學(xué)評價(jià)體系形成的有效評價(jià)結(jié)果具有導(dǎo)向、激勵、決策、鑒定等功能，它不僅能讓學(xué)生更好地認(rèn)識和了解自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，而且能夠幫助教師及時(shí)地了解和調(diào)整自己的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)。同時(shí)，教學(xué)管理部門可以利用教學(xué)評價(jià)的結(jié)果，解決教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的隱性問題，調(diào)查并改進(jìn)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)中存在的不足，對教學(xué)管理策略進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，讓教學(xué)管理更加科學(xué)有效。因此有效的反饋評價(jià)結(jié)果是教學(xué)評價(jià)工作環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，其反饋的效果在很大程度上決定著教學(xué)評價(jià)的效度。

現(xiàn)階段大多數(shù)高校教學(xué)評價(jià)的力量主要集中在對教學(xué)結(jié)果(特別是對學(xué)生的考試結(jié)果，即成績合格率)的評價(jià)上，以及對教師的教學(xué)過程(主要是通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)督導(dǎo)的局部性或碎片化的聽課和學(xué)生評教形成的判斷)評價(jià)上；并且形成的評價(jià)結(jié)果表現(xiàn)相對籠統(tǒng)單一。例如，很多高校對教師課堂教學(xué)的評價(jià)往往依據(jù)學(xué)生的評教情況給出，且大多以優(yōu)、良、合格、不合格等為結(jié)論；至于被評價(jià)為“優(yōu)”的課堂教學(xué)為什么優(yōu)，優(yōu)在哪里，哪些方面需要教師們學(xué)習(xí)、借鑒和推廣，缺乏相關(guān)闡釋和說明；同時(shí)被判定為“不合格”的教學(xué)，究竟哪里不合格，具體表現(xiàn)是什么，教師需要在哪些方面予以改進(jìn)……統(tǒng)統(tǒng)沒有進(jìn)一步地說明。受評教師僅僅被告知評教結(jié)果處于哪個(gè)級別序列，整體過于籠統(tǒng)，沒有針對教師的教學(xué)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)劣進(jìn)行具體系統(tǒng)地分析，因而教學(xué)評價(jià)就沒有完全發(fā)揮出其對教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面應(yīng)有的激勵和促進(jìn)作用。同時(shí)評價(jià)結(jié)果往往是在教學(xué)過程結(jié)束一段時(shí)間之后予以反饋，甚至有時(shí)是杳無音訊，具有明顯的“滯后性”。評價(jià)結(jié)果不能及時(shí)地反饋于被評價(jià)者，從而使被評價(jià)者不能有效地結(jié)合剛剛結(jié)束的教學(xué)活動進(jìn)行有針對性地調(diào)整，進(jìn)而使教學(xué)評價(jià)對教學(xué)活動應(yīng)有的效度大打折扣，教學(xué)評價(jià)的價(jià)值不顯著。

三、關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化

合理的教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建對教學(xué)具有較強(qiáng)的引導(dǎo)、導(dǎo)向作用。當(dāng)下就高校思想政治理論課的整體情況而言，思想政治理論課的教學(xué)組織形式相對單一，未能建立合理有效的教學(xué)評價(jià)體系，不僅很難真實(shí)地反映學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，不能發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中的核心作用，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在很大程度上弱化了教師和學(xué)生的行為動機(jī)，不利于高校思政教學(xué)工作的有效開展。綜上，我們認(rèn)為有必要從以下幾個(gè)方面對當(dāng)下高校思想政治理論課評價(jià)體系中存在的問題進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整：

(一)全面優(yōu)化評價(jià)目標(biāo)

高校思想政治理論課在課程性質(zhì)和課程功效等方面與其他課程相比具有自身的特殊性，新時(shí)代高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)要求在立德的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“育才”與“育人”的有機(jī)統(tǒng)一；也就是說，高校思想政治理論課教學(xué)在向?qū)W生傳授理論知識的同時(shí)還負(fù)有不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)和道德水平并培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維能力和思維方法的目標(biāo)任務(wù)，因此要求思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)出其應(yīng)有的層次性和思辨性。

評價(jià)目標(biāo)因培養(yǎng)目標(biāo)而確定，因此全面優(yōu)化評價(jià)目標(biāo)的前提是首先要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化和確證，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步地調(diào)整評價(jià)目標(biāo)。鑒于思想政治理論課所具有的明顯特質(zhì)及其在新時(shí)代所承擔(dān)的歷史使命，評價(jià)目標(biāo)的設(shè)置不僅包括教材體系的認(rèn)知目標(biāo)，而且還應(yīng)該包含教學(xué)體系所提出的價(jià)值目標(biāo)；不僅包括思想政治理論課理論知識傳授的量化評價(jià)目標(biāo)，而且還應(yīng)該將提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的質(zhì)性考察列于其中，對學(xué)生是否做到身體力行、知行統(tǒng)一進(jìn)行評價(jià)。因此評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定需要盡可能地全面、客觀，以此提升思政課教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和有效性，形成對教師和學(xué)生的全面、客觀地評價(jià)，從而為思政課教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新提供建設(shè)性參考，以便有效擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的時(shí)代新人的重任。

(二)整體規(guī)范評價(jià)主體

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促使高校思政課與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合的主流趨勢日漸形成，各種融合現(xiàn)代信息技術(shù)的新型混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這些在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行的教學(xué)模式的探索創(chuàng)新旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，這種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托所實(shí)行的線上線下的混合教學(xué)模式既包括充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展的線下教學(xué)，也包括運(yùn)行于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的與學(xué)生共建共享的線上教學(xué)。在這種線上與線下相融合的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系與以往在單一教學(xué)模式中的情況相比表現(xiàn)出了新的特點(diǎn)：教師與學(xué)生之間的不對等日漸弱化，學(xué)生的主體性地位不斷凸顯，師生之間更加趨于平等，雙向互動日趨明顯，教育內(nèi)容和教育方法更加地靈活多樣。由此教學(xué)模式的改革創(chuàng)新對教學(xué)評價(jià)主體提出了新的要求。首先，就評價(jià)主體的范圍而言，不僅包括線下的部分，而且包括與信息技術(shù)相關(guān)的線上的部分。就線下部分而論，不僅包括傳統(tǒng)的學(xué)校管理部門、學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)院管理者、學(xué)生，而且還應(yīng)該將負(fù)責(zé)同一學(xué)科的教師、負(fù)責(zé)學(xué)生德行操守教育和影響的學(xué)院輔導(dǎo)員、所在班級的班主任，以及涉及學(xué)生身體力行情況的教學(xué)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的督導(dǎo)者、參與者以及評價(jià)者等這些直接現(xiàn)實(shí)的評價(jià)主體涵蓋在內(nèi)；同時(shí)就線上部分來講，教師與學(xué)生的教與學(xué)都處于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，時(shí)空不同步，缺乏直接現(xiàn)實(shí)的評價(jià)主體，但教師依然可以依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提供的大規(guī)模的教學(xué)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘并以此作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，因此這里就涉及一個(gè)虛擬的間接評價(jià)主體。其次，就評價(jià)主體的價(jià)值認(rèn)知而言，不僅需要對師生在教學(xué)活動中能夠被量化的部分予以評估，而且需要對師生行為中不能被量化的部分給予高度關(guān)注，做出描述性的質(zhì)性評價(jià)。最后，就評價(jià)主體的行為來說，要求評價(jià)主體不能僅僅關(guān)注教學(xué)活動中的某個(gè)瞬間、某個(gè)方面，而且需要將評價(jià)客體放在一定的時(shí)長和周期內(nèi)進(jìn)行考察評估。評價(jià)主體的認(rèn)知會直接關(guān)系到評價(jià)活動的開展和評價(jià)結(jié)果的形成，因此只有堅(jiān)持對評價(jià)主體的培訓(xùn)和提升，只有堅(jiān)持評價(jià)主體的整體性、多元性和規(guī)范性，才會對思政課教學(xué)評價(jià)形成全面、客觀、真實(shí)有效的結(jié)果提供有力保障。

(三)科學(xué)細(xì)化評價(jià)指標(biāo)

高校思想政治理論課的內(nèi)容既有概括性，也有抽象性；其評價(jià)目標(biāo)既有定量考核的部分，又有定性分析的方面；其評價(jià)主體既包括線下直接現(xiàn)實(shí)的評價(jià)主體，又涵蓋線上虛擬間接的評價(jià)主體，有虛有實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，這就對評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定提出了更高的要求。要想使教學(xué)評價(jià)做到客觀化、規(guī)范化、科學(xué)化與合理化，就需要使評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定具有整體性、兼容性和關(guān)聯(lián)性，同時(shí)使評價(jià)指標(biāo)體系表現(xiàn)出動態(tài)性、合理性和便捷性，這就需要不斷地對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)化；這不僅是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，而且難度系數(shù)極高，當(dāng)下能針對這幾點(diǎn)進(jìn)行高校思政課教學(xué)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的高校少之又少。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定不僅包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，而且要涵蓋對學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，管理機(jī)制、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)服務(wù)體系等的系統(tǒng)檢測和判斷；不僅包括學(xué)校評價(jià)，而還應(yīng)包括社會評價(jià)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)評價(jià)與社會評價(jià)的有機(jī)結(jié)合；不僅要將教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果設(shè)定為教學(xué)評價(jià)的核心指標(biāo)，而且還應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)過程也納入評價(jià)的主要指標(biāo)之中；不僅要設(shè)定思想政治理論課理論知識認(rèn)知的量化指標(biāo)，而且還應(yīng)包含評估學(xué)生思想素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、解決問題的能力等質(zhì)性指標(biāo)。其中關(guān)于思想政治理論課理論知識認(rèn)知評價(jià)指標(biāo)容易形成，但對于學(xué)生的思想素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)的抽象的質(zhì)性指標(biāo)的確立就比較困難。這需要我們進(jìn)行大量的理論材料的研究和實(shí)踐活動的觀察調(diào)研，并且在理論和實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上要做到評價(jià)指標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)需要反復(fù)地實(shí)踐、檢驗(yàn)和調(diào)整才可能形成。

(四)合理化評價(jià)模式與評價(jià)方法

評價(jià)模式和評價(jià)方法是改善課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)境的指導(dǎo)內(nèi)容，教學(xué)觀直接影響評價(jià)觀，評價(jià)觀反過來對課堂教育教學(xué)實(shí)踐活動又具有重要的指導(dǎo)作用。高校思政課教學(xué)模式和方法的改革創(chuàng)新要求評價(jià)方法內(nèi)涵多元化的評價(jià)觀與之相適應(yīng)，高校思政課的教學(xué)評價(jià)模式和方法的變革需要以其教學(xué)評價(jià)觀為基礎(chǔ)，建立獨(dú)立的評價(jià)體系?？傮w而言，受評價(jià)目標(biāo)的指導(dǎo)，教學(xué)評價(jià)的目的從強(qiáng)化監(jiān)管向促進(jìn)教師和學(xué)生的自我提升與發(fā)展轉(zhuǎn)化，因此高校思政課的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該采取多元化的模式和方法進(jìn)行。評價(jià)模式和方法的選擇不僅包括具有獎懲性的結(jié)果性評價(jià)，而且還應(yīng)該包括具有發(fā)展性的過程性評價(jià)，將結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起；不僅要進(jìn)行量的測量和質(zhì)的非測量的事實(shí)描述，而且還應(yīng)在此基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷，采取定量考核與定性判斷相結(jié)合的評價(jià)模式；不僅包括個(gè)別指標(biāo)的測量，而且還應(yīng)包括綜合性判斷；測量的對象不僅包括學(xué)生個(gè)體，而且包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作情況；針對學(xué)生的考核，教師應(yīng)盡可能采取靈活多樣的形式進(jìn)行，不僅包括考試，而且包括作品評價(jià)、實(shí)踐考核等，以此引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，新時(shí)代思政課融合大數(shù)據(jù)開展教學(xué)評價(jià)已經(jīng)成為深化思政課教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑，創(chuàng)新的評價(jià)模式需要借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取的大規(guī)模教學(xué)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘并以此為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)，因此在評價(jià)模式中不僅包括對線下教學(xué)過程的直接的經(jīng)驗(yàn)性的評價(jià)，而且包括對運(yùn)行于線上虛擬網(wǎng)絡(luò)空間依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行的實(shí)證性評價(jià)，將線上與線下評價(jià)模式相結(jié)合，不斷完善優(yōu)化線上評價(jià)方式，以盡可能地形成全面、客觀、真實(shí)有效的教學(xué)評價(jià)結(jié)果。

(五)及時(shí)效能化評價(jià)結(jié)果

評價(jià)結(jié)果作為教學(xué)評價(jià)的重要方面，其反饋的情況將決定著教學(xué)評價(jià)的效度，因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在評價(jià)結(jié)果的反饋信息帶來的教育與管理價(jià)值，即一方面，教師可以通過反饋的評價(jià)結(jié)果了解自己的教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績以及存在的問題，并進(jìn)行針對性地調(diào)整優(yōu)化，真正提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平；另一方面，學(xué)生能夠透過反饋的評價(jià)信息認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，從而針對性地查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升與發(fā)展；同時(shí)，及時(shí)有效地反饋評價(jià)信息，能夠促使被評價(jià)者互相學(xué)習(xí)，充分調(diào)動師生的積極性與主動性，促進(jìn)思政課的教學(xué)有序進(jìn)行，全面提高教學(xué)質(zhì)量。因此只有及時(shí)效能化評價(jià)結(jié)果，才能更好地凸顯教學(xué)評價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。

同時(shí)更為重要的是，在評價(jià)主體向被評價(jià)者反饋評價(jià)結(jié)果時(shí)，不應(yīng)僅限于籠統(tǒng)單一的評價(jià)結(jié)論，其中還應(yīng)該包含與評價(jià)結(jié)果相關(guān)的具體信息，比如評價(jià)主體的評判意見、評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的過程和原因等；同時(shí)還需要創(chuàng)建被評價(jià)者回訪和申訴的有效渠道，如果被評價(jià)者對評價(jià)結(jié)果有疑義，通過這一渠道可以讓被評價(jià)者與評價(jià)方進(jìn)行有效溝通，進(jìn)而使被評價(jià)者認(rèn)可評價(jià)結(jié)果，重視反饋信息，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的價(jià)值。因此在教學(xué)評價(jià)完成之后相關(guān)主體應(yīng)該及時(shí)有效地進(jìn)行反饋，以此促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)與完善，實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的最大效能化。

總之，高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新需要與思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系的革新緊密結(jié)合在一起，要在充分認(rèn)識思政課教學(xué)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，全面優(yōu)化思政課的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)，開發(fā)運(yùn)用合理有效的教學(xué)評價(jià)描述與方法，構(gòu)建新時(shí)代高校獨(dú)立的思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系，全面呈現(xiàn)教學(xué)評價(jià)結(jié)果，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)、培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。