李紅莎

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476100)

一、創(chuàng)業(yè)型高校及產(chǎn)教融合概念厘釋

(一)創(chuàng)業(yè)型高校的內(nèi)涵研究

創(chuàng)業(yè)型高校是指與商業(yè)接軌，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)各要素發(fā)展，且將學(xué)研成果運(yùn)用于商業(yè)化謀求資本利益回報(bào)的大學(xué)判斷[1]。埃茨科瓦茨(Etzkowitz)從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)角度闡釋，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型高校具有政府及社會(huì)等多項(xiàng)資金來(lái)源支持；教學(xué)、研究、學(xué)校發(fā)展偏向于應(yīng)用型方向；教育服務(wù)社會(huì)化發(fā)展目的[2]。克拉克(Clark)與埃茨科瓦茨(Etzkowitz)認(rèn)識(shí)基本趨同，所不同的是，二人并不認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型高校應(yīng)該完全服務(wù)于產(chǎn)業(yè)資本或者金融資本，而應(yīng)該在堅(jiān)持“為了學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”基礎(chǔ)之上再將知識(shí)資本化。中國(guó)學(xué)者付八軍在總結(jié)兩者觀點(diǎn)后，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型高校即將知識(shí)生產(chǎn)、傳承、應(yīng)用與智慧傳授融于一體的高校，他倡導(dǎo)學(xué)術(shù)為生產(chǎn)化和資本化服務(wù)。筆者以為，克拉克(Clark)與埃茨科瓦茨(Etzkowitz)兩位學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)型高校的理解較為深刻，付八軍結(jié)合了兩位學(xué)者觀點(diǎn)提出的“學(xué)術(shù)為生產(chǎn)化和資本化服務(wù)”不免偏頗，具有生產(chǎn)異化之嫌。創(chuàng)業(yè)型高校應(yīng)是為順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求而衍生出的一種高校發(fā)展模式，在其積極推動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化和知識(shí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)校方還應(yīng)保持一定的學(xué)術(shù)自主和學(xué)術(shù)獨(dú)立，并要堅(jiān)持大學(xué)發(fā)展為社會(huì)主義中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)[3]。

(二)產(chǎn)教融合理念的再闡釋

產(chǎn)教融合理念即“將經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)與教育活動(dòng)交叉融合的人才培養(yǎng)模式”。從實(shí)際的概念內(nèi)涵看，諸如“校企合作”“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”等名詞亦歸此類，但功能屬性與內(nèi)容分布各有側(cè)重。從產(chǎn)教融合的合作范圍看，產(chǎn)教融合的涉及內(nèi)容包括產(chǎn)、學(xué)、研(科技開發(fā))三重合作，并在此基礎(chǔ)上包含應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容[4]。從產(chǎn)教融合的合作主體看，學(xué)校方提升教育質(zhì)量為目的的對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相比企業(yè)方招攬人才發(fā)展企業(yè)的需求是不對(duì)等的，這也是常年“校熱企冷”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因?？傮w講產(chǎn)教融合是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、(產(chǎn)業(yè)類、教育類)政策、學(xué)校、企業(yè)等多方條件共同匯聚合力的過程。從產(chǎn)教融合的合作周期看，產(chǎn)教融合的合作周期“長(zhǎng)期性”較多，注重人才培養(yǎng)的全過程展開緊密合作，而“短期性”合作則通常以項(xiàng)目式合作為主，合作隨項(xiàng)目展開的周期而定。從產(chǎn)教融合的合作層次看，產(chǎn)教融合屬于宏觀層次的政策性、機(jī)制性融合策略，是國(guó)家調(diào)配社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才市場(chǎng)需求、學(xué)校教育的政治性、經(jīng)濟(jì)性、教育性調(diào)配活動(dòng)[5]。

二、產(chǎn)教融合背景下當(dāng)代創(chuàng)業(yè)型高校面臨的機(jī)遇與問題

(一)產(chǎn)教融合背景下當(dāng)代創(chuàng)業(yè)型高校面臨的機(jī)遇

1.產(chǎn)教融合為高校提供豐富的實(shí)踐教育資源

在當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)業(yè)型高校側(cè)重建設(shè)的是孵化人才培育平臺(tái)，為商業(yè)型、科研型、學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型人才創(chuàng)造發(fā)展空間與成長(zhǎng)空間，從人力資本供給側(cè)方促進(jìn)人才資本的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、幫助學(xué)生在經(jīng)濟(jì)社會(huì)立足等方面具有重要意義。在此方面，學(xué)校的“功能屬性”應(yīng)充分發(fā)揮，即為學(xué)生開辦企業(yè)或成為優(yōu)秀員工提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，以廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大批的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2.產(chǎn)教融合促進(jìn)多主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

產(chǎn)教融合有利于政府、企業(yè)、行業(yè)、個(gè)人等社會(huì)多元化主體的參與，相比于以往封閉式的學(xué)校教育，創(chuàng)業(yè)型高校在產(chǎn)教融合背景下可以有效協(xié)調(diào)教育人才和經(jīng)濟(jì)社會(huì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)方向之間的適配關(guān)系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，高校與企業(yè)之間的合作往往具有臨時(shí)性、隨意性、利益結(jié)構(gòu)不合理等問題。在校企信息溝通不通暢的情況下，產(chǎn)教融合流于形式或?qū)W校實(shí)質(zhì)成為某用工單位的中介機(jī)構(gòu)現(xiàn)象將成為違背產(chǎn)教融合教育初衷的頑疾。因此，在專業(yè)教學(xué)及工作對(duì)接方面，產(chǎn)教融合、校企合作的模式讓更多的社會(huì)主體參與進(jìn)來(lái)并形成體制機(jī)制和組織基礎(chǔ)，對(duì)于監(jiān)督教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中劣化教育內(nèi)容獲取壟斷收益的現(xiàn)象也有積極的遏制作用[6]。

(二)產(chǎn)教融合背景下當(dāng)代創(chuàng)業(yè)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念狹隘、教育內(nèi)容單一

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)業(yè)大賽的形式展開，存在以下幾點(diǎn)問題。首先，以創(chuàng)業(yè)大賽的形式展開教育具有短期性與不穩(wěn)定性缺點(diǎn)。在得不到系統(tǒng)的培訓(xùn)、指導(dǎo)情況下，學(xué)生懵懵懂懂完成比賽之后，或成功創(chuàng)立公司，或?qū)崿F(xiàn)自我就業(yè)，很有可能只是應(yīng)付創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的成功，對(duì)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展并沒有實(shí)際作用[7]。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有為區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的內(nèi)在要求，因此各高校也應(yīng)該構(gòu)建符合學(xué)校自身層次、類型、特色且具備區(qū)域特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，而非以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的功利化訴求為目標(biāo)，不然既偏離了教育的育人初衷，也不利于區(qū)域化的經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展要求。其三是教育內(nèi)容單一問題。不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程建設(shè)方面，只是單一地將經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)傳授給學(xué)生，并沒有在產(chǎn)教融合機(jī)制下讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，這很可能造成教非所學(xué)、學(xué)非所用的局面。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱及實(shí)踐平臺(tái)缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了師資隊(duì)伍既需具備豐厚的理論及文化知識(shí)，又需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)和社會(huì)閱歷，甚至還必須具備一定的社會(huì)資源幫助學(xué)生從零出發(fā)。目前創(chuàng)業(yè)型高校首先是師資數(shù)量匱乏，尤其是具有行業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、一定的社會(huì)資源的師資極少。其次是掛職企業(yè)并兼職學(xué)校教師的師資較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏教師與企業(yè)、行業(yè)溝通合作的機(jī)會(huì)，在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)制未健全的情況下，各高校尚未形成體系化的師資培訓(xùn)制度。再次是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地(學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái))的有效性問題，因企業(yè)出于“效益”的優(yōu)先考慮，并不愿負(fù)擔(dān)學(xué)校的教育成本而影響自身的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校開展的校企合作、產(chǎn)教融合往往流于形式?，F(xiàn)實(shí)看，企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生方訴求分化的問題是制約創(chuàng)業(yè)型高校產(chǎn)教融合發(fā)展的首要障礙。

三、當(dāng)代創(chuàng)業(yè)型高校產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建

(一)當(dāng)代創(chuàng)業(yè)型高校產(chǎn)教融合意愿培育機(jī)制構(gòu)建

產(chǎn)教融合意愿培育機(jī)制是以高校期望感知、行為態(tài)度、可行性感知為基礎(chǔ)，從高校的政策定位、學(xué)科愿景、校方高層及學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、學(xué)校辦學(xué)資源和創(chuàng)業(yè)收益等幾個(gè)方面出發(fā)，充分考慮高校經(jīng)濟(jì)職能、社會(huì)職能，從而培育創(chuàng)業(yè)型大學(xué)產(chǎn)教融合意愿，是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)產(chǎn)教融合中的融入階段。

其中，政策定位是指當(dāng)?shù)卣畬?duì)高校的教育價(jià)值定位。由于教育具有服務(wù)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)涵，所以政策性導(dǎo)向應(yīng)強(qiáng)調(diào)高校的經(jīng)濟(jì)職能，促使高校進(jìn)行更多的科技成果創(chuàng)新、社會(huì)組織創(chuàng)新來(lái)發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，從而促進(jìn)產(chǎn)教融合意愿產(chǎn)生。學(xué)科愿景是高校出于融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，以推動(dòng)區(qū)域化(主要指在地化)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為高校學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，幫助高校形成產(chǎn)教融合的學(xué)科戰(zhàn)略取向，推動(dòng)高校人才供給側(cè)轉(zhuǎn)型。校方高層及學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指校方高層重視的知識(shí)經(jīng)濟(jì)價(jià)值與學(xué)生重視的就業(yè)發(fā)展價(jià)值在看法和態(tài)度上的融合意愿。實(shí)證研究表明，學(xué)生和教師在高校與企業(yè)之間可以通過學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)收，這有利于解決企業(yè)與學(xué)校方(師生方)產(chǎn)教融合訴求分化的問題。學(xué)校辦學(xué)資源主要指政府派置或社會(huì)捐助于高校的教育經(jīng)費(fèi)和科研經(jīng)費(fèi)。高校作為高等教育、高深知識(shí)、高技術(shù)研發(fā)集聚的場(chǎng)所，辦學(xué)資源越是充裕，其產(chǎn)教融合意愿就越強(qiáng)。學(xué)校通過適當(dāng)?shù)纳虡I(yè)化方式利用學(xué)、研、教資源，可以保障大學(xué)有足夠的資金保障學(xué)術(shù)研究、組織創(chuàng)新的開展[8]。創(chuàng)業(yè)收益主要指高校在產(chǎn)教融合活動(dòng)中獲得的物質(zhì)預(yù)期與社會(huì)化資源收益預(yù)期。高校獲得外部收益越多辦學(xué)資源就越是充裕，高校產(chǎn)教融合意愿同比也會(huì)增強(qiáng)。產(chǎn)教融合意愿培育機(jī)制的構(gòu)建代表著高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)方式將打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)、教研局面，以開放、自由、積極的方式發(fā)揮經(jīng)濟(jì)職能和社會(huì)職能。

(二)當(dāng)代創(chuàng)業(yè)型高校產(chǎn)教融合實(shí)踐探索機(jī)制構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)型高校產(chǎn)教融合實(shí)踐探索機(jī)制構(gòu)建包括創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)作和創(chuàng)業(yè)制度構(gòu)建三個(gè)方面。其中，創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造是調(diào)動(dòng)師生及校方高層積極性的前因，創(chuàng)業(yè)情境氛圍的營(yíng)造有助于師生產(chǎn)教融合思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)作是產(chǎn)教融合的最終目的。高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中，需搭建科技園區(qū)、技術(shù)轉(zhuǎn)換平臺(tái)等來(lái)將學(xué)術(shù)知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為科技成果，進(jìn)而將科技成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資源，這個(gè)過程是緊貼市場(chǎng)變化的，既需要科、教、學(xué)、研的密切配合，亦需要高校隨時(shí)隨市場(chǎng)變化而改變自身的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)方向、方式，從而展開產(chǎn)教融合實(shí)踐探索活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)制度構(gòu)建是指保障創(chuàng)業(yè)順利實(shí)施、激勵(lì)師生進(jìn)行商業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、促使高校由“重學(xué)術(shù)輕轉(zhuǎn)化”向“學(xué)產(chǎn)并重”轉(zhuǎn)化的校內(nèi)激勵(lì)政策。引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于產(chǎn)教融合實(shí)踐探索活動(dòng)來(lái)講起的是催化促進(jìn)作用?？偠灾?，創(chuàng)業(yè)型高校產(chǎn)教融合實(shí)踐探索機(jī)制構(gòu)建是創(chuàng)業(yè)型高校產(chǎn)教融合中的融通階段，主要解決的是高校學(xué)術(shù)型技術(shù)在向應(yīng)用型技術(shù)轉(zhuǎn)化的過程中，高校與企業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展、利益訴求適配問題[9]。

(三)當(dāng)代創(chuàng)業(yè)型高校產(chǎn)教融合能力提升機(jī)制構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)型高校產(chǎn)教融合能力提升機(jī)制構(gòu)建是產(chǎn)教融合深度發(fā)展的形成、完善階段。當(dāng)代創(chuàng)業(yè)型高校產(chǎn)教融合能力提升機(jī)制構(gòu)建包括商業(yè)資源稟賦、商業(yè)能力培養(yǎng)、商業(yè)價(jià)值彰顯三個(gè)模塊。從因果鏈條上講，商業(yè)資源稟賦派生商業(yè)能力的基本盤，商業(yè)資源稟賦是商業(yè)能力、商業(yè)價(jià)值的強(qiáng)影響因素，而商業(yè)能力的培養(yǎng)則與商業(yè)價(jià)值的彰顯互為影響因素。可以說，創(chuàng)業(yè)型高校產(chǎn)教融合在發(fā)展路徑上符合“資源稟賦派生論”的基本內(nèi)涵。

商業(yè)資源稟賦主要指高校相關(guān)的商業(yè)資本積累(包含技術(shù)、學(xué)術(shù)成果積累)、社會(huì)關(guān)系資本積累(高校所在地的產(chǎn)業(yè)區(qū)域優(yōu)勢(shì)及校企合作淵源)、人力資本積累(師生力量)。在產(chǎn)教融合發(fā)展模式下，高校商業(yè)資源稟賦的形成，既取決于資源稟賦派生論條件下的區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，也取決于本校學(xué)研資源、社會(huì)組織資源、人力組織資源的調(diào)配。高校想要不斷獲得市場(chǎng)的正外部收益，需利用資源的集聚效應(yīng)(規(guī)模效應(yīng))發(fā)揮技術(shù)増冪的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入資本累積循環(huán)，以促進(jìn)其產(chǎn)教融合能力提升[10]。

商業(yè)能力培養(yǎng)主要包括商業(yè)信息交流、跨學(xué)科商業(yè)技術(shù)開發(fā)和商業(yè)化運(yùn)營(yíng)。在此階段，高校的商業(yè)運(yùn)營(yíng)能力區(qū)別于學(xué)研能力，學(xué)研是以社會(huì)化服務(wù)為目標(biāo)，商業(yè)運(yùn)營(yíng)是以資本增值(經(jīng)濟(jì)效益)為目標(biāo)。高校在進(jìn)行跨學(xué)科的商業(yè)技術(shù)開發(fā)及商業(yè)業(yè)務(wù)開展過程中，需遵循市場(chǎng)準(zhǔn)則，將學(xué)研資源、社會(huì)組織資源、人力組織資源、地域派生資源等轉(zhuǎn)化為商業(yè)價(jià)值，以提升商業(yè)運(yùn)營(yíng)能力，促進(jìn)其產(chǎn)教融合能力提升。

高校商業(yè)價(jià)值彰顯主要體現(xiàn)于高校在發(fā)揮教育職能基礎(chǔ)上發(fā)揮經(jīng)濟(jì)職能，進(jìn)而發(fā)揮社會(huì)職能，以引領(lǐng)學(xué)科技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)推進(jìn)，解決社會(huì)問題。高校通過產(chǎn)教融合后，將會(huì)獲得源源不斷的資金支持、人力資源支持、社會(huì)關(guān)系支持以供技術(shù)研發(fā)，用于攻克行業(yè)難題。通過產(chǎn)教融合能力提升機(jī)制構(gòu)建，高校可以完成產(chǎn)教深度融合，最終彰顯其商業(yè)價(jià)值。

綜上所述，當(dāng)代創(chuàng)業(yè)型高校產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建，既需要科、教、學(xué)、研的密切配合，亦需要高校隨時(shí)隨市場(chǎng)變化而改變自身的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)方向、方式，從而展開產(chǎn)教融合實(shí)踐探索活動(dòng)。在融入階段，培育創(chuàng)業(yè)型高校產(chǎn)教融合意愿是第一要義；在融通階段，構(gòu)建包括創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)作和創(chuàng)業(yè)制度構(gòu)建在內(nèi)的實(shí)踐探索模式是其發(fā)展核心；在形成、完善階段，創(chuàng)業(yè)型高校需調(diào)配學(xué)研資源、社會(huì)組織資源、人力組織資源、地域派生資源等轉(zhuǎn)化為商業(yè)價(jià)值，以此促使高校提升商業(yè)運(yùn)營(yíng)能力，促進(jìn)其產(chǎn)教融合能力提升。