彭媛婷

（福建師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350000）

隨著我國全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村現(xiàn)階段的貧困形式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由于農(nóng)村家庭之間的發(fā)展存在著不平衡和不充分的問題，相對(duì)貧困的形勢(shì)越來越凸顯。雖然解決了農(nóng)村地區(qū)絕對(duì)貧困的困境，但相對(duì)貧困代際傳遞問題依然不能忽視。所謂相對(duì)貧困代際傳遞是指在相對(duì)貧困的農(nóng)村家庭中一切關(guān)于導(dǎo)致貧困的相關(guān)因素，在相對(duì)貧困的農(nóng)村家庭內(nèi)部由父代傳遞給子代，致使子代在成年以后重返父代的困境，子代在繼承了導(dǎo)致父代貧困的因素后，又將此類貧困因素傳遞給后代，形成了貧困的惡性循環(huán)鏈。目前，有關(guān)研究相對(duì)集中于闡釋相對(duì)貧困代際傳遞現(xiàn)狀及其影響因素的實(shí)證研究[1-3]，而關(guān)于如何解決相對(duì)貧困代際傳遞的路徑研究鮮少可見。教育對(duì)農(nóng)村扶貧問題發(fā)揮了重要的作用，但如何深化教育對(duì)農(nóng)村相對(duì)貧困家庭所帶來的良性影響，以及建構(gòu)解決相對(duì)貧困代際傳遞的長效機(jī)制值得探索。

1 農(nóng)村相對(duì)貧困代際傳遞現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村家庭教育投資意識(shí)薄弱

一些農(nóng)村家庭剛剛在物質(zhì)上步入小康，但思想上仍相對(duì)滯后，認(rèn)為已經(jīng)步入小康無需過多憂愁子代的可持續(xù)發(fā)展，無需進(jìn)一步加大子代教育投資成本以鞏固現(xiàn)有小康成果。同時(shí)，農(nóng)村家庭教育投資成本受到風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的影響，認(rèn)為子代教育投資成本過高，且不能及時(shí)反饋于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)之中，存在較多的不確定因素而難以實(shí)現(xiàn)子代教育投資的“變現(xiàn)”，所以更希望子代早日步入職業(yè)生涯之中以尋求穩(wěn)定生活，降低不確定的風(fēng)險(xiǎn)因素。因此，亟需轉(zhuǎn)變剛剛步入小康的農(nóng)村家庭的子代教育投資思想觀念，根除傳統(tǒng)固化思想的影響。除此之外，大多數(shù)農(nóng)村父代受教育程度不高，為了減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，不重視子代對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓子代很早步入社會(huì)，以滿足自我對(duì)物質(zhì)利益的渴求。

1.2 父代參與職業(yè)技能培訓(xùn)的意識(shí)薄弱

數(shù)據(jù)顯示，截至2016 年，全國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員31422 萬人，高中及以上受教育程度的僅占8.3%，小學(xué)及以下的占43.4%，實(shí)用型人才僅占農(nóng)村勞動(dòng)力的7%[4]。過于年輕化的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)并不能滿足農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力需求，需對(duì)農(nóng)村家庭父代進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的職業(yè)技能培訓(xùn)，以支撐生產(chǎn)力的發(fā)展。一方面，農(nóng)村家庭父代對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息接受程度較低，部分人群很難獲取海量的求職信息，對(duì)求職信息缺乏了解，更難從繁雜的崗位信息中尋找到適合自己的職業(yè)。但現(xiàn)實(shí)生活中，農(nóng)村家庭父代期望通過政府和專業(yè)人員的扶持幫助來利用信息平臺(tái)提高勞動(dòng)效率和職業(yè)技能，獲取更充足的勞動(dòng)成果。另一方面，以往的職業(yè)培訓(xùn)存在內(nèi)容單一、零散的現(xiàn)狀，而當(dāng)前農(nóng)村家庭父代的職業(yè)技能與實(shí)際工作匹配度不高、深度不夠，技能理論與實(shí)踐生產(chǎn)脫節(jié)，導(dǎo)致父代雖然接受了職業(yè)培訓(xùn)，但職業(yè)培訓(xùn)的效果并不明顯，技術(shù)能力較低，難以轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。同時(shí)，父代由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的農(nóng)作方式和工作模式，固化思想根深蒂固，參與職業(yè)技能培訓(xùn)的意識(shí)較為薄弱，又缺乏長期且系統(tǒng)性的專業(yè)人才指導(dǎo)，不利于開墾新的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)資源地帶。

1.3 農(nóng)村教師運(yùn)用新型教育手段的水平不高

城鄉(xiāng)教育發(fā)展一直存在不均衡的問題。雖然國家大力支持農(nóng)村教育，但農(nóng)村教師隊(duì)伍照搬城市教育的新型手段和方法始終面臨一定的局限性，不符合農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)需求現(xiàn)狀。另外，在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，農(nóng)村優(yōu)秀青年教師資源緊缺，缺乏深入學(xué)習(xí)新型教育工具的操作技能和處理方式的動(dòng)力，并且未能結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式，加之農(nóng)村學(xué)生利用新型教育工具來提高自身知識(shí)儲(chǔ)備的能力欠缺，因此，農(nóng)村教師如何深層次地運(yùn)用新型教育手段，發(fā)揮高質(zhì)量教育的功效來緩解相對(duì)貧困代際傳遞成為難題。

2 教育緩解農(nóng)村相對(duì)貧困代際傳遞的路徑

2.1 轉(zhuǎn)變教育投資觀念，加大教育資本投入力度

2.1.1 轉(zhuǎn)變父代教育投資觀念

教育作為人力資本提高的重要方式與手段，可以更好地提升子代的勞動(dòng)生產(chǎn)率，幫助子代成為一個(gè)高素質(zhì)人才以回報(bào)農(nóng)村家庭和社會(huì)，帶來更大的收益，促進(jìn)自身家庭收入增加和農(nóng)村整體片區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭的教育觀念，深刻理解勞動(dòng)生產(chǎn)率和子代受教育水平之間的正比關(guān)系，加大農(nóng)村父代對(duì)子代教育的投資力度，使子代擁有更強(qiáng)的行動(dòng)力去緩解父代相對(duì)貧困帶來的負(fù)面影響，不再受到相對(duì)貧困的限制。另外，可以將生產(chǎn)知識(shí)、管理能力、健康素質(zhì)與勞動(dòng)技能于一體的人力教育資本投入觀念滲入農(nóng)村家庭教育，倒逼父代重視子代對(duì)文化知識(shí)和職業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)，使教育投資更加精準(zhǔn)化、多元化與立體化，發(fā)揮好教育投資對(duì)解決相對(duì)貧困代際傳遞問題的有效作用。

2.1.2 加大對(duì)子代教育的投資力度

政府相關(guān)部門在制定縮小城鄉(xiāng)收入差距的政策時(shí)，應(yīng)該充分考慮到城鎮(zhèn)與農(nóng)村家庭對(duì)高等教育資本投資的重要影響，只有致力于不斷提高貧困地區(qū)和貧困人口的人力資本發(fā)展水平，才能進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)收入差距[5]。政府需從多種維度建設(shè)農(nóng)村教育體系，在轉(zhuǎn)變父代教育觀念的同時(shí)，盡力幫助農(nóng)村相對(duì)貧困家庭的子代繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，避免農(nóng)村子代因相對(duì)貧困而失去受到更高層次教育的機(jī)會(huì)。比如，政府在宣傳教育緩解相對(duì)貧困代際傳遞時(shí)，可以幫助相對(duì)貧困家庭學(xué)子增加義務(wù)教育階段的生活補(bǔ)助費(fèi)用，減免高中階段的學(xué)雜費(fèi)用，完善大學(xué)生助學(xué)貸款、獎(jiǎng)助學(xué)金等扶持制度，并為農(nóng)村學(xué)生提供勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)。通過一系列政策，讓相對(duì)貧困家庭感受到國家相關(guān)教育政策帶來的紅利，從而真正轉(zhuǎn)變父代對(duì)教育投資的觀念，加大對(duì)子代教育投資的力度，有效緩解由于教育不足而導(dǎo)致的子代貧困現(xiàn)象。

2.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)教育和專業(yè)技能教育，優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)模式

2.2.1 強(qiáng)化父代的基礎(chǔ)教育和專業(yè)技能教育

加強(qiáng)農(nóng)村教育不等于只加強(qiáng)對(duì)子代教育的投資觀念，也需要通過深化職業(yè)技能教育的內(nèi)容來增強(qiáng)父代自身職業(yè)素質(zhì)與技能。要根據(jù)父代的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和專業(yè)技能的運(yùn)用水平，設(shè)計(jì)符合農(nóng)村父代實(shí)際水平、行之有效的教育內(nèi)容，指導(dǎo)并幫助父代提升自身技能。技工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)將碎片化職業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行分類、匯總和調(diào)控，告知于技工培訓(xùn)師資，然后，技工培訓(xùn)師資依據(jù)社會(huì)需求和農(nóng)民個(gè)人發(fā)展需要來制定合理的計(jì)劃，參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，培養(yǎng)父代的職業(yè)技能。同時(shí)，在技工培訓(xùn)師資對(duì)父代進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)的時(shí)候，要注重教育內(nèi)容的可操作性、針對(duì)性和實(shí)效性，要依據(jù)農(nóng)村父代不同群體的特征，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將特長與專業(yè)技能教育有機(jī)結(jié)合，提高其適應(yīng)不同工作的職業(yè)能力。另外，要加強(qiáng)對(duì)相對(duì)貧困農(nóng)村家庭父代進(jìn)行實(shí)用且有效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高父代勞動(dòng)者種植農(nóng)產(chǎn)品的技能，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)率，實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品的增產(chǎn)，從而增加收入。

2.2.2 優(yōu)化父代的職業(yè)技能培訓(xùn)模式

相對(duì)貧困農(nóng)村家庭父代由于自身綜合素質(zhì)不高、缺乏相應(yīng)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品高質(zhì)量生產(chǎn)知識(shí)與科學(xué)的農(nóng)業(yè)儀器操作技能，需要進(jìn)一步改進(jìn)相對(duì)貧困農(nóng)村家庭父代的職業(yè)技能培訓(xùn)模式，采用科學(xué)合理的培訓(xùn)方式和內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。就培訓(xùn)方式及培訓(xùn)內(nèi)容而言，政府要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村環(huán)境現(xiàn)狀、不同農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)狀況、不同儀器使用情況及不同市場崗位需求來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，聘請(qǐng)專業(yè)的培訓(xùn)隊(duì)伍，以市場需求為導(dǎo)向，同時(shí)兼顧農(nóng)民個(gè)體發(fā)展需要，指導(dǎo)農(nóng)民提高產(chǎn)品生產(chǎn)職業(yè)技能，避免理論知識(shí)教育與農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。

2.3 以信息技術(shù)為依托，創(chuàng)新農(nóng)村教育手段

2.3.1 引入數(shù)字媒體技術(shù)，營造農(nóng)村教育信息生態(tài)環(huán)境

農(nóng)村教育需充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育手段和方式培育新型職業(yè)農(nóng)民，推動(dòng)新型技術(shù)融入農(nóng)村教育領(lǐng)域，以新型技術(shù)手段的管理體系作為保障，更好地服務(wù)于農(nóng)戶，為教育緩解相對(duì)貧困代際傳遞問題提供源動(dòng)力，營造良好的農(nóng)村教育環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)民終身教育體系。為了提高農(nóng)村教育質(zhì)量，政府可將數(shù)字媒體中的優(yōu)質(zhì)資源輸送到相對(duì)貧困的農(nóng)村地區(qū)，將數(shù)字媒體技術(shù)與農(nóng)村教育深度融合，通過數(shù)字媒體技術(shù)構(gòu)建一個(gè)便捷、有效的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)系統(tǒng)，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村教育”相結(jié)合的技術(shù)手段平臺(tái)，暢通農(nóng)村子代培育過程中各要素之間的鏈接網(wǎng)，促使農(nóng)村教育資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的深度融合，以新媒體共享信息資源的方式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村數(shù)字化教育，營造農(nóng)村教育信息生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)政府對(duì)農(nóng)村子代的單一化教育向數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)變，達(dá)到現(xiàn)代化的教育理念、方式方法和創(chuàng)新手段應(yīng)用于農(nóng)村人才培育全過程的目的。

2.3.2 依托遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，開發(fā)農(nóng)村教育教學(xué)軟件

互聯(lián)網(wǎng)傳播具有及時(shí)性、便捷性、滲透性等特點(diǎn)，克服了時(shí)間與空間中信息傳播的困難，使相對(duì)貧困農(nóng)村家庭能夠共享職業(yè)技能培訓(xùn)資源信息。通過精細(xì)化遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上的海量資源，能幫助相對(duì)貧困農(nóng)村家庭快速掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的知識(shí)與技能。但互聯(lián)網(wǎng)模式的農(nóng)村教育培訓(xùn)對(duì)硬件設(shè)備和技術(shù)平臺(tái)的要求較高，因此，各級(jí)政府需相互協(xié)助，投入大量資金合力建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，開發(fā)符合相對(duì)貧困地區(qū)需求的專門的遠(yuǎn)程教育教學(xué)軟件，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村教育中的實(shí)際效用。