李培云
(呼和浩特民族學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010040)
在現(xiàn)代發(fā)展背景下,人工智能技術(shù)已在我國(guó)教育領(lǐng)域獲得巨大突破?,F(xiàn)如今,中國(guó)正處在世界領(lǐng)先位置的現(xiàn)代人工智能語(yǔ)音,其識(shí)別技術(shù)具有的精準(zhǔn)率已達(dá)到極高水平。此種識(shí)別技術(shù)在人類日常生活中得以廣泛運(yùn)用。此外,語(yǔ)音翻譯、轉(zhuǎn)換、測(cè)試等多種人工智能技術(shù)亦和語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系密切,為我國(guó)人工智能發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
人工智能屬于一種交叉性的前沿學(xué)科,逐漸轉(zhuǎn)變著人類的思維形式以及傳統(tǒng)理念,優(yōu)化人類知識(shí)以及教育。在我國(guó)教育發(fā)展歷史中,全新技術(shù)為教育改革提供巨大推動(dòng)力量,使教育工作變得更加快捷、有效,使教育逐漸公平、公正與大眾化。具備人工智能的教育軟件能夠像人類一樣看、聽、說(shuō)、學(xué)習(xí),而且還能夠理解與反饋受眾的各種情緒及心情,讓受眾能夠根據(jù)語(yǔ)言、動(dòng)作、文本與表情等模式自然而然的和計(jì)算機(jī)展開溝通,真正做到人機(jī)交互。具體來(lái)講,伴隨技術(shù)給我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)改革的持續(xù)深化,人工智能被廣泛運(yùn)用在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域,并對(duì)教學(xué)觀念、教育進(jìn)程以及教育管理工作形成非常深遠(yuǎn)的影響。人工智能身為模擬人類智能的特殊計(jì)算機(jī)技術(shù),具備感知能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力及行為能力。感知能力是人工智能最基礎(chǔ)的特點(diǎn)。此種機(jī)器感知既要求智能機(jī)具備與人相似的感知能力,可以根據(jù)視覺以及聽覺等多種感官系統(tǒng)體會(huì)到外部世界而思維能力即是具備相應(yīng)智能程度的體系,不但可以記憶儲(chǔ)存由智能系統(tǒng)感官掌握的外部信息,而且還可以根據(jù)自身內(nèi)部信息數(shù)據(jù)對(duì)外部各種信息實(shí)行思維性的整合加工。人類個(gè)體思維的進(jìn)程恰是智能思維運(yùn)行的主要方式。學(xué)習(xí)能力同樣是判斷計(jì)算機(jī)機(jī)器是否具備智能的主要標(biāo)志,此種特點(diǎn)可以讓智能機(jī)器與人一樣自主獲得全新知識(shí),在具體實(shí)踐過(guò)程中提升能力、順應(yīng)社會(huì)環(huán)境的持續(xù)變化。最后,如若將感知能力作為智能機(jī)器特有的輸入功能板塊,則人工智能行為能力即屬于輸出功能板塊,比如使智能機(jī)器人通過(guò)對(duì)人們意愿的了解展開對(duì)應(yīng)工作,為外部世界進(jìn)行服務(wù)。而所謂智能控制,即是人工智能技術(shù)和原有自動(dòng)控制技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,能夠獨(dú)立自主的運(yùn)用智能機(jī)展開目標(biāo)控制。
眾所皆知,語(yǔ)言是各種信息傳遞以及文化傳承的重要工具,而且語(yǔ)言具備任意性特點(diǎn)。從特定角度而言,語(yǔ)言即是闡述者根據(jù)某語(yǔ)境展開思想表述的一種媒介或是接收者根據(jù)語(yǔ)境了解后反饋形成的一種手段。而且語(yǔ)言符號(hào)僅是語(yǔ)義展現(xiàn)的方式之一,另外,語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等多種形態(tài)在特定語(yǔ)境中都可以改變語(yǔ)言的表面意思以及深層次內(nèi)涵。具備不同文化圖示、邏輯思維與成長(zhǎng)背景的人針對(duì)同一語(yǔ)言模式表現(xiàn)的反應(yīng)會(huì)存有極大的差異性。換句話而言,語(yǔ)言即是靈活傳達(dá)不同個(gè)體思想的一種特殊符號(hào)系統(tǒng)。故而,伴隨語(yǔ)境的不斷變化,能動(dòng)個(gè)體同樣具備隨機(jī)自由的多變性。以往英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中存有把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)化的狀況,所謂語(yǔ)言知識(shí)化即指把語(yǔ)言與固定知識(shí)體系化為等同,或者是根據(jù)某種特定的邏輯思維推理出的一種恒定結(jié)果。換言之,即是把語(yǔ)言劃分為詞匯、語(yǔ)法以及句型等板塊讓學(xué)生展開記憶。根據(jù)知識(shí)的分類進(jìn)行組合輸出定然會(huì)帶給知識(shí)產(chǎn)出的必然結(jié)果,致使在英語(yǔ)口語(yǔ)與寫作過(guò)程中時(shí)常發(fā)生點(diǎn)狀或者片狀的精致。
伴隨學(xué)生們知識(shí)架構(gòu)的完善以及思辨能力的不斷提高,英語(yǔ)綜合能力亦隨之大大提升,真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)知以及表達(dá)的一系列需求。但是事實(shí)上,大部分現(xiàn)代學(xué)生只有閱讀能力獲得顯著提升,其他技能尤其是輸出型技能在進(jìn)入校園很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停滯不前,長(zhǎng)時(shí)間停滯在生活化表述的層面。學(xué)校英語(yǔ)教和學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生專業(yè)需求相互間缺少應(yīng)有的聯(lián)系性,大部分學(xué)生均把英語(yǔ)課程、英語(yǔ)專業(yè)以及個(gè)人思想觀念作為難以創(chuàng)建關(guān)聯(lián)的單獨(dú)個(gè)體,亦缺少利用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)內(nèi)容以及個(gè)人理解的能力。從輸出結(jié)果而言,通過(guò)一段時(shí)期的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)以及寫作技能層面仍然存有內(nèi)容生活化以及語(yǔ)言中國(guó)化等多種顯著問(wèn)題?,F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生們語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容提出的學(xué)習(xí)要求即使由淺入深,而生活化語(yǔ)言表述僅僅是停滯在最底層。如果長(zhǎng)時(shí)間停滯在生活化表述層面,使得學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種思維定式或是固定表述習(xí)慣,進(jìn)而在心理層面缺少打破固定格局的欲望以及勇氣,在行為方面亦缺少跨越發(fā)展的相應(yīng)動(dòng)力。
以往英語(yǔ)課堂依靠教學(xué)課件、視頻以及現(xiàn)代新媒體等多種輔助教育工具,即便能夠加強(qiáng)課堂固定時(shí)間內(nèi)的教育信息量,提升感知成效,然而同樣在一定程度內(nèi)約束了教和學(xué)具有的能動(dòng)性。其次,教師和學(xué)生依舊將課堂作為教和學(xué)的主要正式場(chǎng)所。在現(xiàn)代人工智能以及互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代,課堂格式化可能導(dǎo)致英語(yǔ)教和學(xué)丟失更加寬闊的發(fā)展空間。現(xiàn)如今,中國(guó)諸多學(xué)校均在減少人才培育方案中課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)。如若想完成學(xué)校英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫以及綜合能力的教和學(xué)只依靠固定的課時(shí)數(shù)是難以滿足的,而且一些學(xué)生還會(huì)追求更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。故而,英語(yǔ)課程教學(xué)的格式化已大大約束了英語(yǔ)教和學(xué)在具體教育手段、教育內(nèi)容以及教育成效等層面的發(fā)展。
在現(xiàn)代人工智能時(shí)代背景下,學(xué)校需要自主引進(jìn)智能化、現(xiàn)代化校園管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),增強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè),積極推進(jìn)囊括智能信息化教室、圖書館等相關(guān)設(shè)施的智能現(xiàn)代化建設(shè),促進(jìn)人工智能在學(xué)校教育方面、管理方面以及資源建設(shè)方面的運(yùn)用。引進(jìn)現(xiàn)代智能化教育體系以及智能化閱讀體系,創(chuàng)建智能、迅速、綜合、有效的教學(xué)分析系統(tǒng),為學(xué)校教育活動(dòng)的實(shí)施提供更加智能化、個(gè)性化的教育內(nèi)容與輔助教育工具,有效提高任職教師應(yīng)用現(xiàn)代人工智能技術(shù)實(shí)施英語(yǔ)教育的能力。創(chuàng)建將學(xué)生作為核心的高度信息化、數(shù)字化、現(xiàn)代化、智能化教學(xué)環(huán)境。此外,在做好學(xué)校硬件設(shè)施配套時(shí),還應(yīng)當(dāng)對(duì)任職教師展開人工智能技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),加強(qiáng)任職教師開展智能化、現(xiàn)代化教學(xué)能力。在現(xiàn)代智能化教學(xué)情境中,英語(yǔ)任職教師會(huì)面對(duì)嶄新教學(xué)環(huán)境,不但應(yīng)當(dāng)有效實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同與提供個(gè)性化、現(xiàn)代化教學(xué),而且還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生們思維模式以及人文素質(zhì)的培育,提升相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?;诖?,可以在英語(yǔ)教師剛開始入職時(shí)以及在職培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)其實(shí)施智能教育,協(xié)助教師在理念、素質(zhì)、能力等層面做好充足準(zhǔn)備。與此同時(shí),積極創(chuàng)造跨領(lǐng)域的教師教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),真正做到優(yōu)質(zhì)教育資源的全面共享,提高師資團(tuán)隊(duì)力量,為現(xiàn)代智能化、信息化教育提供強(qiáng)大支撐,更好迎接智能信息教學(xué)時(shí)代的來(lái)臨。
人工智能屬于一次技術(shù)革命,定然會(huì)引起我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、政治與教育等領(lǐng)域的巨大變革。在這一發(fā)展變革背景中,英語(yǔ)任職教師應(yīng)當(dāng)掌握時(shí)代發(fā)展命脈,進(jìn)一步探究并實(shí)踐和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的英語(yǔ)教育形式,增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)與技術(shù)水平,打破以往傳道授業(yè)的固定角色,轉(zhuǎn)變成傳道授人者、現(xiàn)代智能教學(xué)課堂設(shè)計(jì)者以及督促引導(dǎo)者的嶄新角色。首先,傳道授人者。現(xiàn)如今,人工智能和我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合已做到授業(yè)解惑的一定程度,然而,學(xué)生們的價(jià)值觀、人生觀、人文素質(zhì)的養(yǎng)成不可以只依托現(xiàn)代技術(shù),任職教師的上行下效以及人性化教育能夠發(fā)揮更大作用。在現(xiàn)代生活節(jié)奏逐漸增快以及價(jià)值取向逐步利益化的時(shí)代,在我國(guó)英語(yǔ)教育中人文精神是一個(gè)亙古不變的主題。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,英語(yǔ)任職教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)傳道授人的角色重量,在鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言技能的前提下,引進(jìn)文化與跨文化英語(yǔ)教育的嶄新視角,增強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的語(yǔ)言教學(xué),以此協(xié)助學(xué)生提高人文素質(zhì)以及思辨能力,加強(qiáng)跨文化溝通的綜合能力,讓學(xué)生能夠更好、更全面認(rèn)識(shí)世界文化,弘揚(yáng)中國(guó)文化,從而推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)向文化轉(zhuǎn)變的力度。同樣是時(shí)代對(duì)我國(guó)英語(yǔ)任職教師的基礎(chǔ)角色與教學(xué)任務(wù)提出的全新要求。其次,現(xiàn)代智能教學(xué)課堂設(shè)計(jì)者。在當(dāng)前人工智能發(fā)展時(shí)代中,英語(yǔ)任職教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)技術(shù)改革發(fā)展的時(shí)代潮流,讓自身從英語(yǔ)文化知識(shí)的教授者漸漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代智能教學(xué)課堂的制作者,提升教育資源發(fā)掘整合能力、教學(xué)活動(dòng)的制作能力以及人工智能技術(shù)的現(xiàn)實(shí)操作水平。第一,應(yīng)通過(guò)對(duì)每節(jié)教育目標(biāo)與教育任務(wù)的了解,收集并選擇與課程教學(xué)有關(guān)的教育資源,應(yīng)用現(xiàn)代人工智能技術(shù)構(gòu)成個(gè)性化、系統(tǒng)化教育內(nèi)容,并傳輸?shù)街悄芫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,真正做到智能化、信息化精準(zhǔn)有效教育。第二,應(yīng)運(yùn)用人工智能產(chǎn)品對(duì)現(xiàn)代學(xué)生具體學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效和努力狀況展開實(shí)時(shí)跟蹤的特點(diǎn),正確引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身的智能產(chǎn)品,為自己制定可行、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃,為其獨(dú)立預(yù)習(xí)、交互學(xué)習(xí)以及進(jìn)一步探究創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而推動(dòng)教育成效與教育質(zhì)量的大幅度提升。
在當(dāng)前人工智能發(fā)展時(shí)代下,學(xué)生將由傳統(tǒng)知識(shí)的被迫接受者漸漸變化成探索者、協(xié)作者。伴隨學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷變化,學(xué)生應(yīng)具備處在智能時(shí)代的相應(yīng)意識(shí)以及符合智能時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念,自主培育運(yùn)用現(xiàn)代人工智能的綜合素養(yǎng)及興趣。學(xué)生可在英語(yǔ)任職教師的有效協(xié)助下,依靠現(xiàn)代智能機(jī)器,通過(guò)對(duì)自己特長(zhǎng)、性格與學(xué)習(xí)需求的了解,對(duì)學(xué)習(xí)資源展開自動(dòng)匹配,創(chuàng)建互動(dòng)、溝通的真實(shí)場(chǎng)景,設(shè)定個(gè)性化、全面化的學(xué)習(xí)方案,根據(jù)AR 等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)測(cè)評(píng)體系及時(shí)得到具體學(xué)習(xí)反饋,享受在人工智能背景下,沉浸式的學(xué)習(xí)體會(huì)以及智能化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)進(jìn)程,提升學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)質(zhì)量,為學(xué)生日后發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。
綜上所述,把現(xiàn)代人工智能運(yùn)用在英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中,有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的完善,有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力學(xué)習(xí)有效性的提升,從而大大提高英語(yǔ)教育成效與教育質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,時(shí)代的持續(xù)發(fā)展,英語(yǔ)教師應(yīng)脫離以往傳統(tǒng)煩瑣的英語(yǔ)教學(xué)工作,將更多、更有效的時(shí)間精力應(yīng)用在教學(xué)成效和教學(xué)模式的革新上,全面運(yùn)用人工智能具有的各種優(yōu)勢(shì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)。