張雨竹

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017 年版)強(qiáng)調(diào)，要突出以學(xué)科大概念為核心內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]。大概念在地理學(xué)科的知識(shí)體系中，具有統(tǒng)領(lǐng)作用，圍繞著某個(gè)大概念組織教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生體會(huì)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容，歸納碎片化的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以便更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。同時(shí)有利于教師站在一定高度理解和梳理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，整合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以大概念為核心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，需要明確整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，而大單元下的每個(gè)小單元，具有自己的目標(biāo)，每個(gè)課時(shí)完成自己的小目標(biāo)，同時(shí)也要注重和整個(gè)單元的融合。

一、以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)科大概念能夠反映學(xué)科的本質(zhì)，在本學(xué)科中處于中心地位，適用性廣泛，能夠幫助學(xué)生理解基本原理和基本方法[2]。通過(guò)學(xué)科大概念，將具體知識(shí)以一定的邏輯思路組織起來(lái)，形成逐層遞進(jìn)的，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。袁孝亭教授通過(guò)剖析和總結(jié)國(guó)外地理學(xué)專著中的地理學(xué)核心知識(shí)、核心概念和世界各國(guó)的地理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并提煉出了位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過(guò)程、空間相互作用、地理環(huán)境和復(fù)雜的人地關(guān)系等，作為中學(xué)地理教學(xué)中的大概念。而區(qū)域是學(xué)校地理課程中的主要教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個(gè)高中地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、“區(qū)域”大概念下的知識(shí)結(jié)構(gòu)

區(qū)域是指人們?cè)诘厍虮砻嫔细鶕?jù)特定的目的和標(biāo)準(zhǔn)而劃分的空間單位。是人們根據(jù)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)際的需求，在地區(qū)差異的基礎(chǔ)上劃分出來(lái)的。根據(jù)區(qū)域劃分目的和標(biāo)準(zhǔn)不同，在地球表面上可以劃分為多種區(qū)域。因此說(shuō)，區(qū)域是客觀現(xiàn)實(shí)與主觀意志的結(jié)合。

區(qū)域性是地理學(xué)的主要特點(diǎn)之一，所有地理學(xué)的概念、理論、規(guī)律等都呈現(xiàn)在一定的區(qū)域當(dāng)中。2020 年修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)區(qū)域的內(nèi)容主要包括區(qū)域概念和類型、區(qū)域關(guān)聯(lián)和比較、區(qū)域發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)等方面。每個(gè)區(qū)域有著自己的范圍、面積、邊界和區(qū)域特征，在區(qū)域內(nèi)部具有整體性，而區(qū)域之間存在差異，并且在區(qū)域差異的基礎(chǔ)上，形成區(qū)域關(guān)聯(lián)。區(qū)域的發(fā)展則是在分析自身地理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分考慮區(qū)域內(nèi)和區(qū)外的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而因地制宜制定發(fā)展策略。

落實(shí)“區(qū)域”大單元教學(xué)，需要多個(gè)次一級(jí)的核心概念。而最先需要學(xué)生掌握的，是區(qū)域的基本理論?！皡^(qū)域劃分”作為次一級(jí)的核心概念，可以把區(qū)域的定義、類型、特點(diǎn)、邊界、尺度等聯(lián)系在一起。只有依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了區(qū)域的劃分，才能在所劃區(qū)域的基礎(chǔ)上，分析區(qū)域特征、區(qū)域關(guān)聯(lián)、制定區(qū)域發(fā)展方向。

三、“區(qū)域”大單元教學(xué)第一課時(shí)——區(qū)域劃分

區(qū)域的劃分是進(jìn)行區(qū)域大單元教學(xué)的開(kāi)篇和基石，是區(qū)域大概念下次一級(jí)的核心概念，又包含區(qū)域的含義、區(qū)域的邊界、區(qū)域的類型、區(qū)域的尺度等概念。通過(guò)“劃區(qū)”的方式認(rèn)識(shí)世界，是人們了解和探究地理事物的重要思維方式，能夠讓無(wú)限復(fù)雜的地球表面看起來(lái)井然有序。本文重在實(shí)踐區(qū)域大單元教學(xué)的第一節(jié)，通過(guò)區(qū)域劃分，將區(qū)域的概念、邊界、類型、尺度等概念鏈接起來(lái)，幫助學(xué)生掌握區(qū)域的基本理論，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、落實(shí)“區(qū)域劃分”核心概念的教學(xué)實(shí)踐

以高中地理人教版選擇性必修二第一章第一節(jié)《多種多樣的區(qū)域》為載體，以引導(dǎo)學(xué)生形成通過(guò)"劃區(qū)"方式認(rèn)識(shí)和研究地理現(xiàn)象的思維方式為核心目標(biāo)，圍繞"區(qū)域"劃分這一核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)區(qū)域概念、區(qū)域特征、區(qū)域類型、區(qū)域尺度等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程如下：

（一）制定圍繞核心概念的教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)自主閱讀自學(xué)窗《區(qū)域的漸變特征》，指出區(qū)域邊界的屬性，理解邊界的過(guò)渡性特征。

2.能夠以中國(guó)四大分區(qū)為例，概括區(qū)域最明顯的特性，比較不同區(qū)域的差異，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

3.能區(qū)分客觀存在的區(qū)域和人為劃分的區(qū)域，分別說(shuō)明不同類型區(qū)域在人們認(rèn)識(shí)和改造世界中的意義。

4.通過(guò)閱讀教材，能夠說(shuō)出不同空間尺度區(qū)域之間是怎樣促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的；能舉例說(shuō)明在同一空間尺度區(qū)域，由于地理位置、面積等的差異造成的區(qū)域發(fā)展的差異。

5.能夠從現(xiàn)實(shí)生活及做題中，根據(jù)劃區(qū)的目的，科學(xué)選擇劃區(qū)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分區(qū)，掌握科學(xué)思維方法。

（二）創(chuàng)設(shè)貫穿始終的大情境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以情境作為載體，大單元教學(xué)需要聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)“大情境”。本節(jié)課選擇江蘇省作為大情境，利用江蘇省的各種稱號(hào)導(dǎo)入本節(jié)課，如“散裝大省”“蘇大強(qiáng)”“十三太保”，介紹蘇南蘇北的“內(nèi)斗”，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另外引導(dǎo)學(xué)生理解江蘇省內(nèi)的區(qū)域差異，激起探究欲。教學(xué)過(guò)程中核心概念理解、主干內(nèi)容的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)等，都是在江蘇這一大情境下進(jìn)行的。

——基本概念：理解區(qū)域的含義時(shí)，以江蘇省內(nèi)的行政分區(qū)、氣候分區(qū)、經(jīng)濟(jì)分區(qū)、文化分區(qū)、方言分區(qū)等為例，幫助學(xué)生理解區(qū)域的含義和特性；

——區(qū)域不同性質(zhì)：以江蘇方言分布區(qū)為例，理解區(qū)域劃分依據(jù)，邊界特點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)部一致性，區(qū)域間差異性，以及區(qū)域劃分的意義。

——區(qū)域不同尺度：從各地方言區(qū)這一尺度上，尊重區(qū)域間存在差異性，我們保護(hù)方言、傳承方言；從全國(guó)尺度上，我們要推廣和普及普通話；從全球尺度上，我們有必要掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。另外，利用不同層級(jí)區(qū)域?qū)デ谋Ｗo(hù)，如聯(lián)合國(guó)教科文組織-國(guó)家-省內(nèi)-昆山市等不同尺度的區(qū)域，在區(qū)域發(fā)展中所處的地位和作用不同。利用南京被調(diào)侃徽京而蘇錫常緊跟上海，說(shuō)明同一尺度的區(qū)域，由于面積、位置等原因，發(fā)展方向存在差異。

以大情境引領(lǐng)課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)過(guò)程情境化，以啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高思考水平，并培養(yǎng)知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，進(jìn)而形成更好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）以落實(shí)大概念為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：以江蘇這一區(qū)域?yàn)榇笄榫?，通過(guò)謎語(yǔ)引出江蘇及其內(nèi)部區(qū)域間的差異，

設(shè)計(jì)意圖：“散裝大省”“十三太?！薄疤K大強(qiáng)”等調(diào)侃容易引起學(xué)生的興趣，也能體現(xiàn)不同劃分方式對(duì)區(qū)域帶來(lái)的影響，進(jìn)而引入到關(guān)于區(qū)域的學(xué)習(xí)。

1.區(qū)域的含義

這部分是本節(jié)課的理論基礎(chǔ)。主要采用自主學(xué)習(xí)和講授法，深入分析區(qū)域的概念，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)內(nèi)容；列舉多種類型的區(qū)域輔助理解，同時(shí)明確區(qū)域的邊界、范圍、形狀等幾何屬性。

設(shè)計(jì)意圖：區(qū)域大概念下的教學(xué)，突出大概念的引領(lǐng)作用。引出本節(jié)課內(nèi)容框架；為后面理解不同類型區(qū)域奠定基礎(chǔ)。落實(shí)課標(biāo)中“區(qū)域的含義”這一內(nèi)容要求。

2.區(qū)域的類型

這部分是教學(xué)內(nèi)容的主體，分不同性質(zhì)的區(qū)域和不同尺度的區(qū)域兩部分。第一部分的落實(shí)上，利用希沃白板設(shè)計(jì)對(duì)區(qū)域進(jìn)行分類的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生操作白板完成，按照不同性質(zhì)對(duì)區(qū)域進(jìn)行的分類。增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度。第二部分，通過(guò)描述延吉所處的不同等級(jí)的行政區(qū)和不同的等級(jí)的地形區(qū)，從人文和自然兩個(gè)角度，理解區(qū)域的空間尺度差異。便于理解同時(shí)能夠增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的了解，增強(qiáng)鄉(xiāng)土情感。

這部分除了理解不同類型的區(qū)域外，更重要的是在此基礎(chǔ)上，分析區(qū)域所劃分的不同類型如何促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的。不同性質(zhì)的區(qū)域中，不管是自然界本來(lái)就存在的，被人們逐漸認(rèn)識(shí)的區(qū)域，還是為了某種目的人為劃分的區(qū)域都有特定的意義；從空間尺度上看，無(wú)論是不同尺度的區(qū)域，還是同一尺度的區(qū)域，在促進(jìn)區(qū)域發(fā)展中所起的作用是不同的。

3.課堂活動(dòng)：以我國(guó)漢語(yǔ)方言區(qū)劃分為例，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言區(qū)與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系

這部分內(nèi)容是整堂課的升華，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題組的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決問(wèn)題，并且層層深入，加深理解，提高認(rèn)識(shí)高度。問(wèn)題組分三個(gè)部分，

第一部分是讀圖1.3，《中國(guó)漢語(yǔ)方言分布示意圖》，根據(jù)教師所提問(wèn)題組，說(shuō)出其中所體現(xiàn)的區(qū)域相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，作為對(duì)第一部分內(nèi)容的總結(jié)。

第二部分是以吳方言為例，說(shuō)出方言在旅游開(kāi)發(fā)、豐富地方文化生活中的作用。此處問(wèn)題難度較大，課堂上可能出現(xiàn)學(xué)生回答不出的情況，可在課前鼓勵(lì)學(xué)生收集"地方戲曲在旅游開(kāi)發(fā)、豐富地方文化生活中的作用"的具體案例，并對(duì)具體案例做具體的思考和分析。

第三部分：由于分布范圍小，使用人數(shù)有限，方言在逐漸消失，我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)方言?保護(hù)方言的同時(shí)又要推廣和普及普通話，這不矛盾嗎?我們有沒(méi)有必要學(xué)英語(yǔ)?這組問(wèn)題在落實(shí)區(qū)域的不同尺度。較小尺度的方言地區(qū)間存在差異，我們尊重這種地域差異；同時(shí)不同的方言區(qū)又構(gòu)成了更高尺度的區(qū)域，在全國(guó)范圍內(nèi)，有必要保證有共同的語(yǔ)言這一一致性；在全球尺度看，我們有必要跟其他語(yǔ)言區(qū)保持有某一相同的交流語(yǔ)言，目前來(lái)看，使用最廣泛的是英語(yǔ)，所以有必要學(xué)英語(yǔ)。另外，目前國(guó)際上學(xué)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，也說(shuō)明我們國(guó)家越來(lái)越強(qiáng)大，并且我們可以通過(guò)自己的努力，讓祖國(guó)更強(qiáng)大，讓漢語(yǔ)在全球范圍內(nèi)越來(lái)越普及。

4.總結(jié)提升

本節(jié)課的重點(diǎn)，不在于落實(shí)多少知識(shí)點(diǎn)，而是給一個(gè)清晰的科學(xué)思維方法和線索。引導(dǎo)學(xué)生能從復(fù)雜的情境中，根據(jù)劃區(qū)的目的科學(xué)選擇劃區(qū)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分區(qū)；懂得"劃區(qū)"是人們認(rèn)識(shí)世界的重要視角和思維方式。

5.鏈接高考

在高考題中利用區(qū)域劃分，區(qū)域尺度的思想俯拾即是。選擇典型高考題，著重體會(huì)題干和材料中所體現(xiàn)的區(qū)域思想，站在高度上俯視高考題。

全國(guó)卷的這組綠化帶的題，在網(wǎng)上多次被調(diào)侃為“鬼畜”地理題，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這一題目的理解并不透徹，摸不清門路，自然覺(jué)得題出得奇怪。其實(shí)從區(qū)域的視角看這道題，其體現(xiàn)的是區(qū)域的邊界屬性，有的邊界是模糊的，有的邊界是明確的，而該景觀差異明顯，屬于明確的邊界，自然選出來(lái)答案——行政管轄不同。

解決這組題，關(guān)鍵是理解途中區(qū)域的劃分，依據(jù)協(xié)調(diào)發(fā)展水平，將區(qū)域劃分為不同的類型，這體現(xiàn)了區(qū)域的內(nèi)部一致性和區(qū)域間的差異性。同時(shí)圖中的箭頭表示區(qū)域是開(kāi)放的，區(qū)域內(nèi)的組成部分也會(huì)變動(dòng)，所以必須用動(dòng)態(tài)的眼光看待區(qū)域。

通過(guò)大概念、大情境整合單元教學(xué)內(nèi)容，能夠統(tǒng)攬全局的同時(shí)，又能夠有序開(kāi)展，真正落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，大概念統(tǒng)領(lǐng)多個(gè)次一級(jí)的核心概念，核心概念下又包含多個(gè)普通概念。因此通過(guò)大單元教學(xué)落實(shí)大概念，需要多節(jié)課時(shí)，每節(jié)課所起的作用不同，本文重在探討大單元教學(xué)的第一課時(shí)的落實(shí)方法。其實(shí)，同一節(jié)內(nèi)容，在不同的設(shè)計(jì)理念下，其教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有很大的不同，比如《多種多樣的區(qū)域》一節(jié)，從落實(shí)"劃分區(qū)域"的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)中重在引導(dǎo)學(xué)生形成思維方式；如果從落實(shí)課標(biāo)"區(qū)域的類型"出發(fā)，則在設(shè)計(jì)中要更注重知識(shí)體系的統(tǒng)領(lǐng)。從大思路確定大概念，進(jìn)而劃分大單元，確定每個(gè)課時(shí)的任務(wù)，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)復(fù)雜而龐大的工作，對(duì)于落實(shí)高中地理核心素養(yǎng)具有極其重要的價(jià)值。