■江蘇省連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王 麗

語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括學(xué)生對(duì)文章的理解能力、人文素養(yǎng)、思維能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言積累等方面。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展有重要的作用。但是目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在較多影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展有嚴(yán)重的影響。在核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以教材與學(xué)生為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。每一篇收錄在教材中的課文是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)篩選、修改、校正的優(yōu)秀作品，這些文章各有各的特點(diǎn)。教師要仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，發(fā)現(xiàn)文章中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，思考該怎么樣把知識(shí)點(diǎn)融入平時(shí)的課堂教學(xué)。教學(xué)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，保持語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)系，關(guān)注語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，讓每一節(jié)課都能帶給學(xué)生收獲，同時(shí)還要讓語(yǔ)文課更加具有趣味性。本文基于核心素養(yǎng)培育理念，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究。

一、目前初中語(yǔ)文的教學(xué)狀況

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)的理念不清晰的狀況，很多教師在上課前沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行備課，導(dǎo)致上課的重點(diǎn)不明確，教學(xué)內(nèi)容不連貫，課堂教學(xué)缺乏完整性、科學(xué)性與系統(tǒng)性，學(xué)生并沒(méi)有掌握知識(shí)的重點(diǎn)，教師講得很多，學(xué)生短時(shí)間難以吸收，無(wú)法完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容，不能有效構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。如此單一化的教學(xué)方式，毫無(wú)創(chuàng)新，更無(wú)效果。比如，部分教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽略了學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的思維能力、實(shí)際學(xué)情、語(yǔ)文基礎(chǔ)能力等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估后確立目標(biāo)，只是單純地以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榇_立目標(biāo)的依據(jù)，這樣設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)缺乏客觀性與全面性，目標(biāo)較為片面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)開(kāi)展的指導(dǎo)作用并不強(qiáng)。

此外，部分教師在備課時(shí)并沒(méi)有設(shè)立細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，如每一單元、每一課的教學(xué)目標(biāo)，只是設(shè)立了本學(xué)期的大略目標(biāo)，導(dǎo)致備課有效率下降，并不能發(fā)揮備課的作用。并且部分教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒(méi)有根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)立針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)效果出現(xiàn)兩種狀況，一種是統(tǒng)一目標(biāo)設(shè)定過(guò)高不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力及理解能力較差的學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，不僅不能有效掌握教學(xué)內(nèi)容，還容易降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生失落感，喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展并不利。還有一種則表現(xiàn)為統(tǒng)一目標(biāo)設(shè)定過(guò)低，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有挑戰(zhàn)性?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，并不利于學(xué)生各方面的發(fā)展，對(duì)各層次學(xué)生的發(fā)展均有限制性。

（二）教學(xué)過(guò)程過(guò)于追求形式

在初中語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師上課講得十分精彩，學(xué)生在上課的時(shí)候也積極舉手回答教師提出的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得很順利，但是，經(jīng)過(guò)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的程度并沒(méi)有教師想象的那樣好。初中語(yǔ)文教師在講課的時(shí)候運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，采取小組討論的形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是值得提倡的，關(guān)鍵問(wèn)題是教師運(yùn)用這些方法的時(shí)候是否適合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。有很多初中語(yǔ)文教師在講課的時(shí)候沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和研究，過(guò)于依賴(lài)多媒體設(shè)備和課堂小組合作討論的模式。

（三）教學(xué)觀念有待更新

核心素養(yǎng)理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)相比有較大的變化，在核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)中教師扮演引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位，因此在教學(xué)中教師的教學(xué)觀念及教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的引導(dǎo)性與影響，如果教師的教學(xué)觀念落后就無(wú)法實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)方式不符合核心素養(yǎng)理念。此外，隨著素質(zhì)教育理念的深入，部分初中語(yǔ)文教師雖然注重依照核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，但是部分教師對(duì)核心素養(yǎng)理念及實(shí)施方法的了解不夠全面及深入，教學(xué)觀念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位并沒(méi)有真正凸顯出來(lái)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)理念無(wú)法有效落實(shí)。

二、提高核心素養(yǎng)理念下初中語(yǔ)文課堂效率的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，且語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種交流，因此教師應(yīng)善于利用學(xué)生的特性，突出學(xué)生主體性。初中階段的學(xué)生注意力、自我控制能力相比小學(xué)階段有所提升，但是初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力還是以興趣為主，對(duì)此在教學(xué)中教師應(yīng)注重采用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生和文章對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，甚至與未來(lái)對(duì)話(huà)。中華文化博大精深，里面有很多有趣的故事，教師可以給學(xué)生分享一些典故，寓教于樂(lè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。沒(méi)有人能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。作文是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)方面，作文同樣也是學(xué)生記錄自己生活的一種方式。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一旦產(chǎn)生，就會(huì)成為學(xué)生取之不盡、用之不竭的動(dòng)力源，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到極大提高，從而能全身心地投入。比如，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以不局限于課堂，學(xué)生可以和爸爸媽媽一起去博物館參觀，可以去郊外感受大自然的氣息，也可以仔細(xì)觀察野花叢中翩翩起舞的蝴蝶，打造出一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課。教師也可以示范朗讀課文，課文是千挑萬(wàn)選出來(lái)的，值得我們精讀。不管是白話(huà)文還是文言文，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文來(lái)熟悉課文，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)文章的感情變化。教師也可以讓學(xué)生大聲地朗讀，可以鍛煉學(xué)生的口才，也可以促進(jìn)記憶力，也可以開(kāi)展一些朗誦比賽、演講比賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口演講的熱情。

（二）教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

相較于中學(xué)其他科目，語(yǔ)文成績(jī)較難提升，因?yàn)檎Z(yǔ)文的所有知識(shí)基本都依靠平時(shí)的日積月累，無(wú)法用臨時(shí)努力的辦法依靠考試前的突擊復(fù)習(xí)去提高。語(yǔ)文提高成績(jī)其實(shí)并不是很困難，因?yàn)檎Z(yǔ)文的所有知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)都是有章可循的。只要按照這個(gè)規(guī)律去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，差不多一個(gè)多月的時(shí)間，語(yǔ)文的成績(jī)就會(huì)提高很多。教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行不同的教育措施，這種針對(duì)性的措施要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性來(lái)制定。

例如，教師利用學(xué)生好奇心比較重的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)思考一些問(wèn)題，紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)？作者通過(guò)哪些手法來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿瀑布的？作者通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿瀑布想表達(dá)些什么？學(xué)生可以根據(jù)這些問(wèn)題閱讀課文，在課文中尋找答案。教師要為學(xué)生提供預(yù)習(xí)思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)知識(shí)的海洋中，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生收獲知識(shí)的快樂(lè)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）讓學(xué)生觀察生活，多讀多寫(xiě)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)積累的過(guò)程，初中語(yǔ)文教材中多數(shù)文章中包含了豐富的思想情感，而學(xué)生在理解文章內(nèi)容及感知文章中所包含的思想情感時(shí)，均是以已有的生活經(jīng)驗(yàn)及已掌握的語(yǔ)文知識(shí)為支撐來(lái)進(jìn)行理解的，因此學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累及生活經(jīng)驗(yàn)積累的量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一定的影響。并且語(yǔ)文與學(xué)生生活實(shí)際有密切的聯(lián)系，多數(shù)文學(xué)作品中均吸收了生活元素，因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累生活經(jīng)驗(yàn)，這也有助于他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。初中生在寫(xiě)作前往往沒(méi)有作文的構(gòu)思，沒(méi)有任何自己想表達(dá)的愿望，也不知道自己該寫(xiě)些什么，并且自己的詞語(yǔ)與句子的積累量也比較少。所以教師應(yīng)該在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、多積累生活經(jīng)驗(yàn)，這樣寫(xiě)作的時(shí)候就可以圍繞自己的生活來(lái)寫(xiě)作了，慢慢地就會(huì)敢于寫(xiě)作，并且善于寫(xiě)作了。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生摘抄教材中有關(guān)“春景”描繪的好句子，把摘錄下來(lái)的句子在課堂上大家一起鑒賞分析。在寫(xiě)作文的時(shí)候要求學(xué)生用到自己所摘抄過(guò)的好詞好句，做到靈活運(yùn)用詞句并逐漸培養(yǎng)學(xué)生用好詞好句寫(xiě)作的好習(xí)慣。因此，要想讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，就必須要求學(xué)生平時(shí)多觀察生活、多積累生活經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)生活中吸取素材和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)鑒別好壞，體驗(yàn)社會(huì)的世態(tài)炎涼。

（四）多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含了豐富的情感及思想觀念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解文章深層次的含義，并且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差異，在核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性及課堂體驗(yàn)感，在教學(xué)中教師可采用提問(wèn)的形式開(kāi)展教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章深層次的含義。另外，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，還可以運(yùn)用逆向思維來(lái)啟發(fā)學(xué)生，遇到一個(gè)問(wèn)題，要嘗試著從相反的方向來(lái)尋找答案，站在新的角度、新的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物。

例如，“近朱者赤近墨者黑”這一句話(huà)，可以運(yùn)用逆向思維，思考出新意，馬上就會(huì)想到“江山易改本性難移”，想到阿斗是劉備的兒子，劉備比較親近諸葛亮，很是依賴(lài)朝中大臣，阿斗從小受到劉備的教導(dǎo)。但阿斗卻沒(méi)有受到劉備哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的影響，依然昏庸如故，最終亡國(guó)了。通過(guò)這個(gè)事例，我們可以推斷出“近朱者未必赤，近墨者亦未必黑”的道理。在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以從多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的想象力。

（五）要培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)典文章的習(xí)慣

在核心素養(yǎng)的背景下要有效開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析經(jīng)典文章的習(xí)慣與能力，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有充分的了解，并注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察文章細(xì)節(jié)部分，掌握有效分析與閱讀文章的方法。此外，在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也要圍繞經(jīng)典的文章來(lái)幫助學(xué)生分析評(píng)論文章，希望可以加深他們對(duì)寫(xiě)作技巧的印象。因此，教師要厘清學(xué)生的寫(xiě)作思路，將好的寫(xiě)作構(gòu)思展示給學(xué)生，希望以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作思路的認(rèn)識(shí)，還可以提高他們的寫(xiě)作能力。

例如，教師可以讓學(xué)生仿照優(yōu)秀的文章來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)完后，結(jié)合原文與自己寫(xiě)的文章進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)原文的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的不足之處，然后再進(jìn)行修改與完善。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡量避免學(xué)生寫(xiě)作的一大問(wèn)題，那就是為了寫(xiě)文章而寫(xiě)文章。教師要定期開(kāi)展文章評(píng)論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的寫(xiě)作感受，整理出自己寫(xiě)作的思路，不斷完善自己的寫(xiě)作思路，在寫(xiě)作的過(guò)程中體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，最終將收獲意想不到的結(jié)果。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

由于每個(gè)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀理解能力不同，因此在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展教學(xué)對(duì)全體學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展并不有利。對(duì)此，教師應(yīng)注重針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)施因材施教。在教學(xué)中教師可采用分層式教學(xué)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面均得到發(fā)展，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在《秋天的懷念》的教學(xué)中，首先教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情及核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，并劃分學(xué)生層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)。如針對(duì)語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為，要求學(xué)生掌握文章的生字詞，理解文章基本內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的母親深沉的愛(ài)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上拔高目標(biāo)，要求學(xué)生掌握文章深層次的內(nèi)涵，并把握作者的情感基調(diào)，學(xué)會(huì)敘事文的寫(xiě)作手法等。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式，如采用提問(wèn)式教學(xué)法，一次提出不同難度的問(wèn)題，找對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生回答問(wèn)題，以此滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文沒(méi)有固定的教學(xué)方法，學(xué)生可以通過(guò)自己的興趣和對(duì)生活的細(xì)致觀察來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師要圍繞新課改來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的不是應(yīng)付考試，其最終目的是提高理解能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？荚囍皇菣z測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的主要方式，在新一輪的中考改革中，語(yǔ)文更加強(qiáng)調(diào)閱讀積累和閱讀理解的能力，用應(yīng)試模式來(lái)教學(xué)已經(jīng)不符合現(xiàn)在的要求了，因此，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要緊跟時(shí)代的發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。