■福州市臺(tái)江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 王 晶

幼兒園角色游戲是幼兒游戲的重要組成部分。中班的幼兒處于4～5 歲的階段，是社會(huì)性水平發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒對(duì)角色游戲的興趣濃厚，但是角色游戲的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，角色意識(shí)不強(qiáng)，游戲主題不穩(wěn)定，游戲規(guī)則正在逐步形成，尤其需要教師在角色游戲中提供各類適宜的游戲支持，促進(jìn)中班幼兒角色游戲能力的不斷提升。但在幼兒園工作中，由于許多教師角色定位不夠明晰，角色游戲呈現(xiàn)“放羊式”或“導(dǎo)演式”的狀態(tài)。在這樣兩極分化的游戲中，許多角色游戲的游戲情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)，游戲中的幼兒主題、角色更換頻繁或幼兒長(zhǎng)期在教師“導(dǎo)演”下游戲，缺乏游戲興趣，缺少自發(fā)的語言交流和情緒情感，幼兒角色游戲水平較低。

一、中班角色游戲中教師支持策略的現(xiàn)狀與問題

角色游戲中教師指導(dǎo)行為大多是教師主動(dòng)發(fā)起、以關(guān)注與游戲材料及游戲規(guī)則相關(guān)的指導(dǎo)行為為主，多以垂直介入的方式指導(dǎo)游戲。1.角色游戲中引發(fā)教師指導(dǎo)行為的主體以教師為主。在角色游戲活動(dòng)中，指導(dǎo)行為主要是由教師發(fā)起，只有在游戲的過程中幼兒遇到各種不確定性的問題的情況下，部分幼兒才尋求教師的幫助、注意，或獲得教師的許可與表揚(yáng)。2.維持“游戲規(guī)則、秩序”是引發(fā)教師發(fā)起游戲指導(dǎo)行為主要原因，其中教師多以垂直介入法直接介入幼兒的游戲。在角色游戲中，“游戲規(guī)則和秩序”“游戲情節(jié)”“游戲中的角色身份”“游戲材料”是引發(fā)教師發(fā)起指導(dǎo)行為的主要方面，其中大部分的指導(dǎo)行為以“游戲規(guī)則和秩序”為主。在游戲過程中，教師大多以“教育者”身份直接介入幼兒游戲，指導(dǎo)的方式主要運(yùn)用垂直介入法進(jìn)行指導(dǎo)，由上至下從教師的角度觀察、介入游戲，發(fā)現(xiàn)、解決問題，交叉介入或平行介入的方式較為少見。

影響教師指導(dǎo)中班角色游戲開展的因素主要是：1.教師的游戲指導(dǎo)理論基礎(chǔ)較弱，尚未明確教師在游戲中的角色定位。缺乏游戲理論認(rèn)知是制約部分教師提升角色游戲指導(dǎo)能力的關(guān)鍵因素。部分教師缺乏扎實(shí)的與游戲相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及組織指導(dǎo)幼兒游戲的能力。教師的內(nèi)心較少相信游戲能給予幼兒力量和缺乏在游戲現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)幼兒游戲的直覺行動(dòng)能力，也客觀制約了在實(shí)踐中游戲組織與實(shí)施技能的提升，無法較好地支持幼兒在角色游戲中的學(xué)習(xí)持續(xù)并長(zhǎng)效地實(shí)施和進(jìn)一步開展。2.對(duì)游戲的觀察能力有待加強(qiáng)，教師的介入時(shí)機(jī)及介入方式不夠適宜。部分教師對(duì)游戲的觀察和解讀能力較為欠缺，雖然部分教師在游戲中能盡量有意識(shí)地觀察游戲中的幼兒行為，但是發(fā)現(xiàn)并識(shí)別幼兒游戲中的學(xué)習(xí)及游戲水平的能力較弱，使教師不能在游戲現(xiàn)場(chǎng)比較快速地判斷幼兒內(nèi)在的游戲興趣與游戲需要，也不能較好地根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)，解讀幼兒的已有游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲水平，或不能較為準(zhǔn)確地思考介入的時(shí)機(jī)或采用較適宜的介入方式，導(dǎo)致教師的支持不能幫助幼兒在游戲中長(zhǎng)效持續(xù)開展探索，也得不到幼兒的有效回應(yīng)，難以推動(dòng)游戲發(fā)展。3.不夠注重生活經(jīng)驗(yàn)的遷移及材料、同伴的支架作用。在游戲中，由于部分教師缺乏幼兒立場(chǎng)，很容易將游戲變成完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段和工具，不夠注重生活經(jīng)驗(yàn)的遷移及材料、同伴的支架作用，限制了幼兒體驗(yàn)游戲和現(xiàn)實(shí)生活的鏈接，使游戲的價(jià)值窄化為單純的“玩”或單純的“學(xué)習(xí)”，而忽略了游戲的自由自主與學(xué)習(xí)價(jià)值的有效融合。

二、發(fā)展適宜性實(shí)踐理論視野下提升中班幼兒角色游戲水平的支持策略

（一）捕捉游戲興趣，生發(fā)游戲主題

“愉悅”與“自由”是幼兒游戲精神的重要內(nèi)涵。游戲中，幼兒心理層面的“愉悅”和精神層面的“自由”，是他們?cè)谟螒蛑械脑瓌?dòng)力。中班幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，存在不連續(xù)性、片面的，甚至是碎片化的特點(diǎn)，很多游戲主題的生發(fā)也帶著隨機(jī)性和個(gè)體性，但這是極其可貴的。

比如，中班“建筑工地”游戲區(qū)域。樂樂“蓋樓房”，卻突然大聲叫著要“喝珍珠奶茶”。他跑出“工地”，在班級(jí)逛了一圈，尋找“奶茶店”。尋找無果，便跑回“娃娃家”拿杯子，在美工區(qū)抓了些玻璃彈珠，回到“工地”開心地和大家說：“你看我的‘珍珠奶茶’，很好‘喝’，還有誰要？”“工地”里的幼兒一擁而上，熱鬧的場(chǎng)景把“商店”和“小吃店”的幼兒都吸引來了。樂樂歡快地一會(huì)跑到“娃娃家”拿杯子，一會(huì)兒到建構(gòu)區(qū)拿小木棍，一會(huì)兒到美工區(qū)拿玻璃珠子和小絨球……忙得不亦樂乎。

案例中，幼兒因興趣臨時(shí)生發(fā)“賣奶茶”游戲。游戲中幼兒對(duì)做奶茶的流程只是粗略的“走場(chǎng)”，游戲過程多是行為模仿性的、重復(fù)的游戲動(dòng)作，語言交流、角色互動(dòng)較為欠缺，但是幼兒感受到“賣奶茶”游戲帶來的“即時(shí)快樂”，這樣的充分游戲體驗(yàn)中，幼兒游戲興趣濃厚。因此，寬松的心理氛圍支持讓幼兒在“賣奶茶”游戲中收獲歸屬感和愉悅感，生發(fā)了新的游戲主題和情節(jié)。角色游戲中，幼兒對(duì)角色扮演內(nèi)在的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成人或生活邏輯的“重現(xiàn)和表演”，因此游戲中應(yīng)浸潤(rùn)著開放、對(duì)話的游戲精神，支持幼兒自由選擇和呈現(xiàn)對(duì)角色的理解，不受外界束縛的生發(fā)角色游戲主題、協(xié)商創(chuàng)設(shè)需要的游戲環(huán)境、與同伴共同討論和設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，讓游戲主題的生發(fā)真正成為幼兒創(chuàng)造力和想象力的原動(dòng)力。

（二）巧搭問題支架，推進(jìn)游戲情節(jié)

1.重構(gòu)師幼對(duì)話關(guān)系，在觀察和傾聽中發(fā)現(xiàn)游戲中的問題

在發(fā)展適宜性實(shí)踐理論的視野下，角色游戲應(yīng)凸顯師幼的對(duì)話的特質(zhì)，“重建師幼對(duì)話關(guān)系”是一種雙向、開放的關(guān)系，理解幼兒有不同于成人的思維方式和觀點(diǎn)立場(chǎng)，從而幫助教師進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中可能遇到的問題，探尋游戲中解決問題更為適宜的出發(fā)點(diǎn)，理解童心童趣是一種珍貴的游戲力量。

2.搭建問題支架，引發(fā)思考和調(diào)整，推進(jìn)游戲情節(jié)

游戲中不可避免地會(huì)發(fā)生各類問題，是推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展的催化劑，而針對(duì)“問題”的生生對(duì)話、師生對(duì)話，才能調(diào)動(dòng)幼兒探究游戲問題的熱情，才能最大程度上促進(jìn)游戲的開展，洋溢豐沛的游戲精神。

比如，角色游戲“小花坊”剛開始，幼兒就發(fā)現(xiàn)“顧客”很少的問題，這是鮮活的游戲動(dòng)機(jī)。切實(shí)觀察評(píng)析幼兒關(guān)于“小花坊”游戲主題的已有經(jīng)驗(yàn)和游戲能力的水平，對(duì)教師而言是最重要的。教師從幼兒的視角及中班幼兒能力發(fā)展水平為依據(jù)，尊重幼兒對(duì)“小花坊”游戲的經(jīng)驗(yàn)積累的過程性特點(diǎn)，巧妙搭建“為什么沒人買花？花坊里都有啥？可以有哪些吸引顧客買花的方法？”等問題支架，利用游戲情境對(duì)幼兒提出適宜的刺激和挑戰(zhàn)，吸引和引發(fā)幼兒的注意和思考，使“小花坊”游戲經(jīng)驗(yàn)的拓展和建構(gòu)與幼兒經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建路徑同步，推動(dòng)“小花坊”游戲中“設(shè)計(jì)宣傳單、裝修小花坊、DIY親子插花時(shí)光”等情節(jié)的不斷生發(fā)，也成功地讓“小花坊”的“生意”蒸蒸日上。游戲中平等的師幼對(duì)話、生生對(duì)話，成為游戲中豐富美好想象的起點(diǎn)以及同伴間平等合作的交往意識(shí)的催化劑。

（三）善用游戲沖突，深化游戲情境

角色游戲情境的發(fā)展路徑遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。中班幼兒的角色游戲經(jīng)歷了體驗(yàn)、探究的階段。盡管角色游戲的初期是比較個(gè)人化的、甚至是粗糙的，卻是有意義的、洋溢著生機(jī)勃勃的游戲精神。在幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)造過程中，教師應(yīng)辨別和分析幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的水平，在尊重幼兒游戲心理的前提下和幼兒共同體驗(yàn)、完善和調(diào)整下一階段游戲環(huán)境與材料，鼓勵(lì)幼兒在游戲體驗(yàn)中不斷深化游戲情境，從而使游戲的材料和環(huán)境的調(diào)整和推進(jìn)路徑能貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程，在幼兒的想象世界里支持角色游戲逐步向高質(zhì)量游戲發(fā)展。

在游戲“超級(jí)物種”的“海鮮餐廳”中，出現(xiàn)了“‘生意’太好，很多‘顧客’擠在門口進(jìn)不來，在門口排隊(duì)需要等很久”，以及“‘店’里的‘顧客’太多，每桌‘上菜’非常慢，‘娃娃’都等餓了”的問題。游戲中“顧客”“服務(wù)員”“廚師”“收銀員”“經(jīng)理”之間存在許多游戲沖突。怎樣從原本簡(jiǎn)單的“小吃店”到滿足眾多顧客需要的“網(wǎng)紅餐廳”，以及“顧客”太多和“店”里服務(wù)能力不足的游戲沖突，成了幼兒的關(guān)注點(diǎn)。

在發(fā)現(xiàn)“游戲沖突”后，經(jīng)過多次游戲，幼兒不斷商討和調(diào)整：嘗試改變“餐廳”的位置、增加了“小包廂”和“桌椅”，利用旁邊的“理發(fā)店”“小書屋”作為等候區(qū)。幼兒在游戲中不斷調(diào)整，深化游戲情境，使“海鮮餐廳”成了最受歡迎的一個(gè)游戲區(qū)。

（四）重視經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程，延展游戲探索

1.持續(xù)引發(fā)幼兒的游戲興趣，促進(jìn)游戲的多元發(fā)展

幼兒角色游戲的過程是他們揮灑天性、愉悅滿足的過程，也是幼兒循序漸進(jìn)地自主建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)的過程。角色游戲中，教師要通過多種方式延續(xù)幼兒的游戲興趣，拓展游戲中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的多種可能，支持幼兒在游戲中自主探索與表征，這對(duì)有效開展更高水平的角色游戲尤為重要。教師應(yīng)以共構(gòu)者的身份“穿針引線”，豐富獲取游戲經(jīng)驗(yàn)的途徑，激發(fā)游戲的創(chuàng)意，幫助幼兒在角色游戲中逐步統(tǒng)整、完善認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓角色游戲成為蘊(yùn)涵幼兒多方面學(xué)習(xí)和發(fā)展可能的良好場(chǎng)域。

比如，在“呱呱銀行”中，幼兒經(jīng)歷了“呱呱銀行”混亂無序的“取錢”活動(dòng)后，家園配合讓幼兒了解并發(fā)現(xiàn)銀行的存取款方式，嘗試共同規(guī)劃“呱呱銀行”的游戲規(guī)則，一起設(shè)計(jì)了“取款單”“叫號(hào)卡”“存折”……幼兒在游戲中體驗(yàn)同伴分工合作的力量和效率，不斷在經(jīng)驗(yàn)的豐富下逐步構(gòu)建其社會(huì)性；幼兒也在游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)展中意識(shí)到排隊(duì)、分區(qū)域取款等規(guī)則帶來的游戲便利，在游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷疊加下，游戲水平也在持續(xù)螺旋上升。

2.關(guān)注游戲內(nèi)在動(dòng)機(jī)體驗(yàn)，持續(xù)深入游戲探索

幼兒在角色游戲的寬松氛圍中，通過游戲過程中的問題發(fā)現(xiàn)和解決，促進(jìn)自信心、自主性和成就感的滿足。游戲的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程就是幼兒表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)、分享自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，將幼兒個(gè)別的、零散的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒群體的、共同的、比較完整的經(jīng)驗(yàn)，就需要教師關(guān)注幼兒游戲內(nèi)在動(dòng)機(jī)的體驗(yàn)，綜合運(yùn)用家園共育、問題導(dǎo)向下的討論、游戲經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)等方式，引發(fā)幼兒游戲探索持續(xù)走向深入。

（五）活用材料、情境支持，激發(fā)游戲的想象力和創(chuàng)造力

1.開放游戲環(huán)境，滿足幼兒的游戲自主的需要

開放的游戲環(huán)境，不僅是形式上允許幼兒自由地“進(jìn)入”游戲主題，更重要的是游戲主題的通道的“開放”，這包含了游戲的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的通道的“開放”。開放的物質(zhì)環(huán)境是指充分尊重幼兒的游戲意愿，沒有具體的角色游戲區(qū)域預(yù)設(shè)，幼兒能自主確定游戲主題和內(nèi)容，根據(jù)游戲的不同階段，自主選擇和布置游戲環(huán)境及各種游戲材料。游戲環(huán)境是自由靈活的，幼兒可以在開放的游戲環(huán)境里，根據(jù)不同角色、不同游戲各取所需，對(duì)材料擁有自由的支配權(quán)力。比如，開放的“材料超市”的游戲環(huán)境及材料的投放方式，可以支持幼兒更多的游戲想象，發(fā)現(xiàn)同種游戲材料的各種不同的玩法，彰顯幼兒在游戲中的主體地位。

另外，游戲中還要關(guān)注心理環(huán)境的開放，為幼兒營造寬松和諧的游戲氛圍。當(dāng)幼兒遇到游戲中的困境時(shí)，教師應(yīng)盡可能弱化具有壓迫感的“教育者”身份，以“游戲參與者”的身份和幼兒共同游戲，在不破壞游戲氛圍的前提下，和幼兒共同解決游戲中的問題，滿足幼兒合理的游戲需求。

2.豐富游戲材料，激發(fā)游戲的想象和創(chuàng)造

游戲材料在角色游戲的進(jìn)行過程中對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。教師要站在幼兒的立場(chǎng)思考游戲材料的投放，要根據(jù)材料與本班幼兒游戲的互動(dòng)實(shí)況不斷豐富和調(diào)整，才能充分發(fā)揮材料對(duì)幼兒角色游戲的隱性支持作用。

比如，在幼兒進(jìn)行“蛋糕屋”的游戲時(shí)，教師可投放大量的生活中收集的廢舊材料，如雪花片、小紐扣、各色瓶蓋、各色碎卡紙、珠子、貝殼等，以及多樣的半成品，如不同形狀的蛋糕模具、牛皮袋、小賀卡、各色亮片等。在多樣材料的支持下，蛋糕品嘗會(huì)、親子蛋糕制作、送蛋糕上門等新的游戲情節(jié)和主題自然應(yīng)運(yùn)而生。

教師要基于幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)實(shí)效，不斷調(diào)整游戲環(huán)境和游戲材料創(chuàng)設(shè)的策略，在持續(xù)觀察幼兒與游戲環(huán)境材料互動(dòng)的過程中，對(duì)游戲環(huán)境和材料定期進(jìn)行試探性調(diào)整，調(diào)整環(huán)境和材料的投放形式，促進(jìn)幼兒在游戲中想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，角色游戲中，教師要不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，基于發(fā)展適宜性實(shí)踐理論，從幼兒的視角欣賞幼兒的游戲，才能以適宜的方式觀察幼兒游戲，客觀了解幼兒的游戲水平，探索游戲行為的緣由，識(shí)別幼兒游戲中的掙扎點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，從經(jīng)驗(yàn)、情境、材料、方法等方面有目的、有意識(shí)地搭建適宜的支架給予幼兒支持，促進(jìn)中班幼兒的角色游戲向更高水平發(fā)展。