■山東省東營市勝利第一小學 楊 頔

小學中年級階段的學生剛剛接觸作文，他們對寫作文比較陌生，不知道該如何入手寫作，久而久之，這部分學生對語文寫作比較排斥，在語文寫作課堂上，他們或抄襲作文書上的作文，或“交白卷”。面對這部分學生，教師要關(guān)注他們的心理發(fā)展狀況，幫助他們克服在作文寫作中的恐懼心理，致力于營造寬松、有趣的寫作氛圍，引導他們發(fā)表自己真實的想法，并將真實的想法用筆記錄下來，這樣一來，有助于強化他們的寫作水平。21 世紀是知識時代，在新的發(fā)展時代下，教育要緊跟時代的發(fā)展步伐，為此，轉(zhuǎn)化學困生迫在眉睫。從表面上來看，學困生是指學習情況較差的學生，并且學習能力較差，并未養(yǎng)成良好的學習習慣；從深層次來看，學困生是指學生具有較大的發(fā)展空間，并且學習潛力較大。新的教育形勢下，教師要創(chuàng)新教學模式，加快學困生轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變學困生對語文作文的看法，提高他們的學習效率。

一、小學中年級作文教學中學困生的成因

（一）自身因素——學生并未養(yǎng)成良好的學習習慣

態(tài)度是完成任何事物的決定性的因素之一，很多時候由于學生心理上普遍存在著一些不端正的學習態(tài)度，有些學生精力沒有放在學習上，對教學課程不感興趣，不能集中自己的注意力。尤其是一些初中學生，處在叛逆期的階段，課堂注意力不集中，他們往往會有極度自尊的心理，自我意識較強，難免會和教師產(chǎn)生沖突。有時候面對教師的提問而回答不上的時候，常常會產(chǎn)生逆反心理，對課程感到厭煩，不愿意學習課程內(nèi)容。此外，許多學生也沒有一個良好的學習習慣，通常表現(xiàn)是在課堂上喜歡做小動作，不能及時完成作業(yè)。還有一些學生沒有用對語文學習方法，在進行語文內(nèi)容學習的過程中，完全依靠死記硬背，導致學生的語文學習效率較低，學習成績較差，因此，也對語文課程的學習缺乏自信。

小學生年齡小，他們活潑、好動，面對新鮮的事物，他們總是充滿了好奇心，但是好奇心所持續(xù)的時間并不長，這導致學生無法將注意力集中在聽講上，久而久之，學生的學習習慣越來越差，在課堂上，他們不遵守課堂規(guī)則，從而影響教學活動的順利開展。還有部分學生并不喜歡閱讀，當他們自主閱讀時，他們通常會草草閱讀了事，并不知道文本講了什么內(nèi)容，也不理解作者的思想感情，由于學生的閱讀量不夠，他們在寫作中缺乏寫作素材，慢慢地部分學生對作文教學產(chǎn)生了厭煩的情緒，導致他們的寫作水平越來越差，并成為作文教學中的學困生。

（二）家庭因素——父母對孩子的監(jiān)管不到位

當前，我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度飛快，每個家庭都面臨著較大的生活壓力，許多學生的父母常年奔波忙碌，他們沒有更多時間監(jiān)管孩子，更多的是由爺爺奶奶照顧，放學回家后，這部分學生也是自己獨立完成作業(yè)。由于小學生的自制力較差，當缺乏父母監(jiān)督時，他們寫作業(yè)不夠認真。長此以往，學生寫作業(yè)經(jīng)常開小差，不利于基礎(chǔ)知識的鞏固，同時，學生對語文學科的興趣逐漸減弱，導致他們的語文成績逐漸下降。有一部分的家長對孩子的教育問題不夠重視，第一，許多家中的教育觀念不正確，認為教育只是學校的義務和任務，沒有認清家長對孩子的教育責任，有些家長甚至還會給孩子傳遞錯誤的學習觀和價值觀。第二，許多家庭矛盾難以得到解決，父母雙方感情不和，這會影響孩子的心理健康。第三，還有一些家長，在孩子面前的表現(xiàn)過于隨意，一些家長不良的行為習慣不僅沒有給孩子起到正確的表率作用，還會使孩子在家長的影響下染上一些不良習慣，不利于孩子的學習和成長。

（三）教師因素——教學壓力大導致無法照顧每名學生

通常情況下，每個班的人數(shù)在30 人到40 人之間，面對這么多學生，教師逐個輔導的難度很大。平時的工作中，教師除了授課外，還要參加語文教研活動，以及批改作業(yè)、參加培訓等，較大的教學壓力導致教師無法顧及每名學生，從而加劇了學困生問題。對班里的學困生，教師也希望有多一點兒時間輔導他們，但是通常都會感到心有余而力不足。

學校對學生的影響主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是指學校對學生的評價方式，另一方面指的是教師的教學方法。從學校對學生的評價方面來看，應試教育的評價比素質(zhì)教育要好。由此可見，在傳統(tǒng)教學中，為保證學生充分掌握教材知識，高質(zhì)量達成教學目標，教師在針對學生學習成效進行教學評價時，通常側(cè)重于知識掌握度的評價，將測試成績作為核心評價標準，大部分精力著力于夯實知識基礎(chǔ)。此種評價模式雖然有利于學生有效掌握語文寫作技巧，但是同時存在顯著弊端，即在實際寫作中學生依賴于學習經(jīng)驗和知識技巧，而自主意識、創(chuàng)新思維等發(fā)展受到限制，導致學生缺少創(chuàng)新意識，直接表現(xiàn)為學生作文缺少新意與亮點。當前語文教學強調(diào)素質(zhì)教育，知識基礎(chǔ)固然重要，同時學科素質(zhì)提升也是教學核心目標之一。單一的評價標準不利于促進學生學科素質(zhì)提升，不符合核心素質(zhì)教育的目標。

評價方法不科學只是影響教學目標達成的消極因素之一。此外，因材施教和分層教學落實不到位也是影響中年級學生語文寫作學習質(zhì)量的重要原因。中年級學習難度較低年級有所提升，學生學習能力具有差異化表現(xiàn)，學困生相比學優(yōu)生學習難度較大，學習基礎(chǔ)比較薄弱。中年級學生在學習中較易出現(xiàn)畏難心理，成績難以提升也較易導致學生自尊心受到損傷，該時期學生心理尚未成熟，較易因此產(chǎn)生逃避心理，導致學習過程中形成“學習成績差—學習態(tài)度消極—成績進一步降低”的惡性循環(huán)。在學習挫折中失去學習信心和學習興趣是造成學困生學習成效改善難的核心原因。為此，激發(fā)學習興趣、針對性鼓勵和引導學生是中年級學困生提升的關(guān)鍵措施。

例如，一部分學生由于語文基礎(chǔ)水平和能力較低，所以在語文學習的過程中往往會對教學內(nèi)容難以理解。而且在我國很多的教學過程中，教師并沒有對語文教學的內(nèi)容進行深入研究，所以未能給學生講解得更加透徹，在很大程度上降低了學生對語文內(nèi)容的學習興趣。

二、小學中年級作文教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，增強學困生的寫作興趣

對大部分小學中段學困生來說，他們覺得語文寫作課堂是枯燥無味的，為此，在作文課堂上，他們通常無法將注意力集中在寫作文上，并且他們對寫作的興趣并不濃厚。鑒于此，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，在情境中，增強學困生對寫作的興趣。

在語文作文課堂上，如果教師讓學生描寫大自然的美景時，不要著急讓學生動筆寫作，而是借助多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，讓學生領(lǐng)略到大自然的美。此時，學生在寫作過程中，并不會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，他們能結(jié)合自己所喜歡的大自然景觀進行描述，這大大增強了學困生的寫作興趣。在情境的驅(qū)使下，學困生能主動參與語文寫作，深入感知和挖掘語文寫作的魅力。

在小學語文寫作教學開展的過程中，創(chuàng)設(shè)有趣的情境是十分必要的，一方面這較為符合中年級學生的學齡興趣特點，通過情境的創(chuàng)設(shè)學生會有更高的寫作欲望和參與欲望，當學生的表達欲望得到有效提升后，學生在寫作的過程中也有更多的話可說，另一方面為學生提供更多的寫作素材，因為小學生本身的知識儲備和社會閱歷相對而言較為欠缺，導致小學生在作文寫作的過程中往往面臨無話可說的困境和問題，而情境的創(chuàng)設(shè)都可以為學生的思路開發(fā)提供更多的引導和幫助，讓學生在寫作的過程中有更多的借鑒資源和參考資源，進而有效地提高學生的寫作效率和寫作質(zhì)量。

（二）重視師生互動交流，營造有趣的寫作氛圍

中低段的小學生通常對教師會有一種敬畏感，他們不敢親近教師，也不敢表達內(nèi)心真實的想法，這樣的寫作課堂氛圍是沉悶的。課堂上，教師與學生、學生與學生之間缺乏溝通、交流，學生認為語文寫作是一件困難的事。在語文中年級段作文教學中，教師要與學困生溝通、交流，了解學困生在寫作中所遇到的困難，并幫助他們解決在寫作中所遇到的問題，這樣一來，拉近了教師與學困生之間的距離，消除了學困生的寫作壓力，使他們能在寫作中充分展現(xiàn)自我。

例如，語文寫作課堂上要寫作一篇以“難忘的一件事”為題的作文，教師要抓住此次寫作機會，設(shè)計一個教學環(huán)節(jié)，讓每名學生都談一談，在他們的成長過程中，他們所遇到的哪件事情比較難忘。隨后，學生都能踴躍表述，有的是來自父母對自己的愛而讓自己很難忘，有的是來自朋友對自己的幫助而讓自己很難忘。接著，教師總結(jié)：“在我們的成長過程中，我們得到了來自爸爸、媽媽、朋友等人的關(guān)愛，面對這些人的關(guān)愛，請同學們敘述一件難忘的事情凸顯某一個人對你的關(guān)愛?！蓖ㄟ^結(jié)合實際生活，讓學生開展寫作，此時，學生在寫作中能表達自己內(nèi)心真實的情感，從而將寫作欲望激發(fā)出來。

師生關(guān)系對學生的學習興趣也有很重要的作用，所以教師在教學的過程中不僅要對學習成績較好的學生加以激勵，也要對學習成績較差的學生加以鼓勵和鼓舞，實施情感教學，教師要多多關(guān)注學生的想法，對學習困難的學生也要多加關(guān)心。教師還可以帶領(lǐng)著學生找到屬于自己的學習方法，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習能力。另外，教師還要積極轉(zhuǎn)變教學方式，使用更加具有吸引力的教學方式進行語文課程教學。

教師在實際教學開展的過程中，要關(guān)注師生互動交流的作用和影響，一方面可以讓教師對學困生寫作困難的問題原因有更深入的了解，根據(jù)學生的實際問題立足于學生的發(fā)展需求對教學內(nèi)容教學方法作出相應的調(diào)整和優(yōu)化，另外一方面，在教師與學生之間充分交流并建立起和諧的關(guān)系后，學生也更愿意闡述自己的觀點和看法，在寫作的過程中更放得開，只有學生愿意寫作并大膽地闡述自己的觀點和看法，學生才會在不斷寫作的過程中得到相應的提升和發(fā)展。

（三）積極引入生活素材，豐富學困生的寫作素材

通常情況下，在平時的學習中，學困生的想法得不到其他學生的認同，為此，大部分學困生在班級里面盡管很想說話，但是他們害怕其他學生嘲笑，導致他們不敢說話。為此，語文教師要為學困生提供傾訴的機會，使學困生在語文作文課堂上能敞開心扉，表達內(nèi)心真實的想法，確保他們的身心健康發(fā)展，便于他們快速地投入語文習作。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，大部分中段學困生不喜歡語文作文，或?qū)W困生對語文作文比較恐懼，究其原因在于面對一個作文題目時，他們不知道從何下手，無法將已有的素材運用到語文寫作中，為此，轉(zhuǎn)化學困生時，教師要積極引入生活素材，引導學生將語文作文教學與實際生活相聯(lián)系，此時，學困生不再覺得語文寫作是枯燥無味的，而是能從中感受語文寫作的樂趣。

生活化教學是小學教學中常用的教學手段，通過生活情境生活片段生活素材的有效引入，可以讓學生在實踐學習的過程中有更多的參考和借鑒。語文寫作教學也同樣如此，生活化教學的構(gòu)建可以讓學生寫作時思路更加集中，有效地避免現(xiàn)階段學困生寫文章東拼西湊、行文思路混亂等相關(guān)問題。同時生活素材的有效引入也可以充分地引發(fā)學生的共情，讓學生有更強烈的表達欲望和訴說欲望，而這些欲望凸顯在作文寫作的過程中可以讓學生的寫作更加流暢。小學作文寫作不同于其他階段的寫作，作為基礎(chǔ)階段的教育，學生的寫作流暢度是最為重要的一環(huán)，教師要引起關(guān)注和重視，在教學開展的過程中引入更多的生活素材，讓學困生在寫作的過程中有更多的借鑒參考和幫助，進而讓學生的寫作質(zhì)量和效率進一步提高，促進學生寫作能力的發(fā)展，讓寫作教學進入良性循環(huán)，建構(gòu)學生的寫作自信。

（四）發(fā)揮家庭教育的作用，加強家庭和學校的聯(lián)系

對學生語文學習困難的問題，不能單單在學生和學校之間尋找原因，還要在學生的家庭層面尋找原因。教師可以通過加強家庭和學校的聯(lián)系的方式，增加學生家長對孩子教育的責任心，尤其是現(xiàn)在幾乎每個學校都有“家校通”，這種通過收發(fā)信息就可以了解孩子在學校的動向的方式，有利于強化家長對孩子的管理和監(jiān)督的作用。除此之外，還可以讓教育經(jīng)驗豐富的教師定期地組織一些有關(guān)于家庭教育的講座活動。在講座中教師可以通過一些經(jīng)典案例的講解，使家長的教育眼界更加豐富，幫助家長更好地教育孩子，并讓家長在孩子的日常學習和生活中發(fā)揮更加重要的作用。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革的背景下，語文教學改革勢在必行。當前，在語文教學中轉(zhuǎn)化學困生至關(guān)重要。小學語文教師要清楚地認識到轉(zhuǎn)化學困生的重要性，并在作文教學中關(guān)注學困生，了解學生成為學困生的原因，結(jié)合學生的認知水平等，尋找有效的策略，轉(zhuǎn)變他們對語文作文的看法，增強他們對語文作文的興趣，使他們結(jié)合實際生活中的經(jīng)驗進行寫作，這使他們在寫作文時有話可說。同時，教師要積極開展家校合作，將家庭教育與學校教育相結(jié)合，帶領(lǐng)學生走向光明的未來。