創(chuàng)意寫作活動研究方向的確立和發(fā)展
——活動管理視角的創(chuàng)意寫作研究述評（2015-2021）

趙天琥

（上海大學(xué) 中國創(chuàng)意寫作中心，上海 200072）

2009年，上海大學(xué)成立國內(nèi)首個文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心，復(fù)旦大學(xué)開始招收創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士研究生，標(biāo)志著“創(chuàng)意寫作”正式以學(xué)科身份進入了中國大陸。中國創(chuàng)意寫作學(xué)科經(jīng)過十余年的發(fā)展，在基礎(chǔ)理論、教學(xué)實踐等多個方向都取得了可觀的成果。隨著高校創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的完善，創(chuàng)意寫作的實踐與研究逐漸延伸到了中小學(xué)教育以及社會化、產(chǎn)業(yè)化的層面。

創(chuàng)意寫作學(xué)科過去曾存在“重實踐輕理論”的弊病，長期以來，創(chuàng)意寫作活動的組織者只能憑經(jīng)驗摸索如何展開相關(guān)活動，缺乏對創(chuàng)意寫作活動從活動管理角度的有效反思。活動管理視角強調(diào)運用活動管理知識體系，從活動前的調(diào)研、規(guī)劃、策劃、籌備，活動中的過程管理以及活動后的回顧評估三個階段六個環(huán)節(jié)出發(fā)，高效管理各類活動［1］。將活動管理視角引入創(chuàng)意寫作活動研究，有助于更高效、更科學(xué)地開展創(chuàng)意寫作活動。本文試圖從高等教育系統(tǒng)、基礎(chǔ)教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)三個層面回顧中國本土創(chuàng)意寫作活動研究，在活動管理的視角下反思創(chuàng)意寫作實踐活動的有待提升之處。

一、高等教育系統(tǒng)——創(chuàng)意寫作理論實踐前沿陣地

創(chuàng)意寫作起源于高校，高等院校創(chuàng)意寫作專業(yè)是創(chuàng)意寫作的先驅(qū)者，為創(chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展打下了堅實的理論基礎(chǔ)，同時提供了標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)意寫作活動方法。美國高校創(chuàng)意寫作的主要教學(xué)形式為工坊創(chuàng)作活動和閱讀研討會，中國創(chuàng)意寫作學(xué)科的基本方法則是創(chuàng)意寫作工作坊方法、過程寫作/教學(xué)法及產(chǎn)學(xué)研一體化［2］13。工坊教學(xué)法是高等教育系統(tǒng)中的創(chuàng)意寫作活動的基本形式，相關(guān)研究從早期的經(jīng)驗總結(jié)逐漸發(fā)展為系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論范式。例如根據(jù)不同創(chuàng)意寫作工坊的教學(xué)重點并結(jié)合文學(xué)活動四要素理論的區(qū)分范式［3］，以及依據(jù)不同工坊教學(xué)目的的區(qū)分范式［4］。

中國創(chuàng)意寫作學(xué)科已在工坊教學(xué)法研究方面取得了豐碩的成果。葛紅兵、許道軍主編的《創(chuàng)意寫作教程》一書是中國首個創(chuàng)意寫作課程教學(xué)指南，該書給出了大學(xué)課程中的創(chuàng)意寫作教學(xué)工坊活動的基本方法與基礎(chǔ)訓(xùn)練，為中國高校創(chuàng)意寫作教師開展創(chuàng)意寫作工坊活動提供了明晰的指導(dǎo)［2］28。許道軍與馮現(xiàn)冬還原了涵蓋六種文體的十五堂課程，用“講座體+工坊復(fù)盤”的形式生動地展現(xiàn)了創(chuàng)意寫作一線教學(xué)活動［5］。許道軍探討了工坊教學(xué)法的內(nèi)容要素、運行機制，指出了工坊教學(xué)法在實踐中的常見問題，呼吁學(xué)界重視對教學(xué)法的研究［6］。香港公開大學(xué)“創(chuàng)意寫作坊”課程制定了一套評價創(chuàng)意寫作能力的指標(biāo)，多維度評估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果［7］。隨著高等院校工坊教學(xué)活動研究的逐漸深入，學(xué)界進一步從潛能激發(fā)活動、創(chuàng)意閱讀活動、類型寫作活動、產(chǎn)業(yè)實踐活動等細(xì)分角度展開了創(chuàng)意寫作活動研究。

（一）潛能激發(fā)活動研究

潛能激發(fā)活動是創(chuàng)意寫作工坊活動的起點，目的在于讓創(chuàng)作者深入自我、發(fā)現(xiàn)自我。雷勇在心理學(xué)、佛學(xué)等跨學(xué)科的視野下，探究了創(chuàng)意寫作實踐活動中潛能激發(fā)的規(guī)律和方法［8］。馮汝常借助中國傳統(tǒng)文化中的神話故事與民間故事，結(jié)合多種視聽手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作思維［9］。許峰細(xì)致地展現(xiàn)了童年故鄉(xiāng)題材的潛能激發(fā)活動中組織者引導(dǎo)學(xué)生、把控節(jié)奏的過程［10］。佘飛和查雨竹參照心理學(xué)理論探討了“創(chuàng)意”的形成條件和運作原理，為創(chuàng)意寫作一線教師提供了課程設(shè)計的創(chuàng)意激發(fā)理論模型［11］，進一步推動了創(chuàng)意寫作教學(xué)法的科學(xué)化和系統(tǒng)化。未來的潛能激發(fā)活動應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)理論設(shè)計教學(xué)活動，對不同階段的寫作者分層開展?jié)撃芗ぐl(fā)活動，推動潛能激發(fā)活動的系統(tǒng)化。例如，面向零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的寫作者的潛能激發(fā)活動，應(yīng)以潛能喚醒、激活為主；面向有一定基礎(chǔ)能力的寫作者的潛能激發(fā)活動，則以潛能提高、訓(xùn)練為主。

（二）創(chuàng)意閱讀活動研究

創(chuàng)意閱讀活動作為創(chuàng)意寫作活動的上游、輸入環(huán)節(jié)，具有不同于一般創(chuàng)意寫作教學(xué)過程的特殊性與獨立性?！跋褡骷乙粯幼x書”的理念最早由多蘿西婭·布蘭德在《成為作家》中提出［12］，葛紅兵和許道軍則指出“從作家角度閱讀”的目的在于“產(chǎn)生新的文本”，討論了創(chuàng)意閱讀的特點和六種創(chuàng)意閱讀的方法［2］80。許道軍進一步沿著“文學(xué)批評—新批評—細(xì)讀法”路徑梳理了創(chuàng)意閱讀的演變過程，指出創(chuàng)意閱讀范圍應(yīng)以文學(xué)為主，涵蓋跨媒介、跨文體、跨類型等更廣泛的領(lǐng)域［13］。葛紅兵和李梟銀將文學(xué)理論中的“文本細(xì)讀”引入創(chuàng)意閱讀法，從教學(xué)實踐的角度構(gòu)建了“創(chuàng)意型細(xì)讀”的基本方法和實施路徑［14］。余薔薇記錄了武漢大學(xué)的一次創(chuàng)意閱讀工坊活動，活動從多個角度評析了校園文學(xué)作品《人群中的那只貓》［15］。目前創(chuàng)意閱讀活動的基礎(chǔ)理論與方法已經(jīng)被確立，教育工作者應(yīng)當(dāng)依據(jù)創(chuàng)意閱讀活動理論與方法開展實踐教學(xué)，研究者應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)意閱讀活動作為單獨的創(chuàng)意活動進行研究，完善中國創(chuàng)意寫作教學(xué)體系。

（三）類型寫作活動研究

對特定文學(xué)類型展開的創(chuàng)意寫作工坊活動內(nèi)容包括學(xué)習(xí)某一特定文體的成規(guī)，利用跨類、兼類、反類的規(guī)律完成創(chuàng)作實踐。班易文以美劇《絕命毒師》創(chuàng)作團隊為例，探討了創(chuàng)意寫作劇本工坊教學(xué)的實踐路徑［16］。趙思運等人記錄了浙江傳媒學(xué)院文學(xué)院的一次詩歌工坊活動［17］；馮現(xiàn)冬展示了以小說人物塑造為主題的專項寫作工坊的活動過程［18］。作為高級創(chuàng)意寫作工坊，類型寫作活動要求組織者具有相關(guān)類型文體的寫作能力、熟知文體成規(guī)，參與者具有一定寫作能力、對文體有一定了解。目前來看，盡管中國已有成熟的類型文學(xué)、文體成規(guī)的理論研究，但理想的類型寫作活動組織者在中國本土少之又少，較高的活動組織門檻造成了相關(guān)活動及活動研究稀少的現(xiàn)狀。

（四）產(chǎn)業(yè)實踐活動研究

基于“產(chǎn)學(xué)研一體化”的基本方法，創(chuàng)意寫作活動的最終目標(biāo)是完成創(chuàng)意作品的產(chǎn)業(yè)實踐。因此，創(chuàng)意寫作活動的最后環(huán)節(jié)一般是產(chǎn)業(yè)實踐活動，目前學(xué)界對產(chǎn)業(yè)實踐活動不夠重視，學(xué)者大多將其視作創(chuàng)意寫作課程的一個環(huán)節(jié)，在活動研究中一帶而過。中山大學(xué)、西北大學(xué)、重慶移通學(xué)院的創(chuàng)意寫作專業(yè)發(fā)展出了各具特色的產(chǎn)業(yè)實踐活動，包括跨國出版文集［19］、與游戲公司立項合作［20］、舉辦文學(xué)大獎賽［21］等。東北師范大學(xué)創(chuàng)意寫作專業(yè)的學(xué)生作品經(jīng)過“個人別集—工坊作品選—精選優(yōu)秀作品—公開出版文集”的多層篩選后公開出版［22］；上海視覺藝術(shù)學(xué)院則與開心麻花合作成立“喜劇劇本工作室”，讓學(xué)生通過工作室與業(yè)界人士接觸，接軌市場需求［23］。

盡管中國創(chuàng)意寫作一線教師分享的教學(xué)實踐活動經(jīng)驗、總結(jié)逐年上升，但中國創(chuàng)意寫作活動研究依然存在系統(tǒng)化、科學(xué)化不足的弊端。首先是工坊活動的策劃籌備階段缺乏合理的分層機制。不同寫作能力的寫作者需要不同層次的創(chuàng)意寫作活動，工坊活動的分層機制或準(zhǔn)入機制有助于參與者參加適合自身能力的課程。構(gòu)建適用于中文寫作的創(chuàng)意寫作能力量化評估體系，并應(yīng)用到創(chuàng)意寫作活動的籌備階段是一條可行之路。其次是工坊的活動收尾階段缺乏系統(tǒng)的評價機制。高校創(chuàng)意寫作活動大多以課程形式存在，課程結(jié)束時給學(xué)生評分是一大教學(xué)難題。面對不同主題、不同類型、甚至是跨媒介的創(chuàng)意作品，創(chuàng)意寫作教學(xué)活動需要一套多維度的創(chuàng)意評價指標(biāo)，以便教師對學(xué)生的習(xí)作排名和打分。將創(chuàng)意評價指標(biāo)引入創(chuàng)意寫作活動的收尾階段，可以解決創(chuàng)意寫作課程的評分問題。再次是工坊活動的回顧階段缺乏科學(xué)的反饋機制。當(dāng)前教師的創(chuàng)意寫作活動“復(fù)盤”大多從工坊組織者的角度出發(fā)，缺少參與者視角下的活動感想。將問卷調(diào)查、深入訪談等科學(xué)方法引入創(chuàng)意寫作活動研究中，有利于評估創(chuàng)意寫作活動過程中各個環(huán)節(jié)的不足之處，科學(xué)地改進創(chuàng)意寫作活動的組織方式，高效地提升創(chuàng)意寫作教學(xué)工坊的活動效果。

二、基礎(chǔ)教育系統(tǒng)——創(chuàng)意寫作思維人才培養(yǎng)地基

基礎(chǔ)教育階段包含小學(xué)、初中、高中三個學(xué)習(xí)階段，中小學(xué)寫作教育的培養(yǎng)目的與高校不同，因此創(chuàng)意寫作作為一種教學(xué)法進入了中小學(xué)寫作教育。將創(chuàng)意寫作教學(xué)理念和方法引入基礎(chǔ)教育階段，既可以延伸創(chuàng)意寫作學(xué)科在教育系統(tǒng)中的涵蓋范圍，又可以從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，為高校階段的創(chuàng)意人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。葛紅兵主張將創(chuàng)意寫作觀念引入義務(wù)教育階段，把作文教學(xué)的寫話、習(xí)作、寫作三階段改為描述、表述、創(chuàng)作，利用工坊教學(xué)法開展創(chuàng)意寫作活動［24］。

（一）小學(xué)階段創(chuàng)意寫作活動研究

張祖慶根據(jù)兒童發(fā)展的階段性，分年級建構(gòu)了小學(xué)創(chuàng)意寫作階梯課程，及各階段初步的實施方法［25］。小學(xué)中低年級的創(chuàng)意閱讀和寫作活動常常同時展開。低年級以繪本創(chuàng)意讀寫活動為主，關(guān)注繪本圖畫，從閱讀到仿寫、再到自主寫作［26］，但繪本方法在實踐中出現(xiàn)了主題單一、脫離實際等問題［27］。中年級的創(chuàng)意寫作活動則以整本書創(chuàng)意讀寫活動為主，文本和圖片結(jié)合，展開書評、續(xù)寫等活動［28］。陳貝貝和周琳探討了創(chuàng)意寫作的過程寫作法在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的應(yīng)用［29］，梁智涵提出在小學(xué)階段以創(chuàng)意寫作小組的形式開展工坊活動，融入數(shù)字游戲、音樂等跨學(xué)科、跨媒介知識，拓展學(xué)生創(chuàng)意思維［30］。郭學(xué)萍從多個維度出發(fā)，構(gòu)建了針對小學(xué)階段創(chuàng)意寫作的多元動態(tài)評價體系［31］。許多創(chuàng)意寫作學(xué)者、教師為小學(xué)階段的創(chuàng)意寫作活動編寫了教材，郭學(xué)萍根據(jù)自身實踐經(jīng)驗出版的《小學(xué)創(chuàng)意寫作》系列教材［32］、葛紅兵主編的教材《小魯卡的奧文創(chuàng)意寫作課》為小學(xué)階段的創(chuàng)意寫作提供了教學(xué)范本［33］。小學(xué)階段的創(chuàng)意寫作活動應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等知識，針對該階段學(xué)生的特點調(diào)整活動形式。例如，教學(xué)時結(jié)合視頻、圖畫、音樂等跨媒介手段，全感官、全方位調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)意思維。

（二）中學(xué)階段創(chuàng)意寫作活動研究

葉煒和張海濤提出將創(chuàng)意寫作教學(xué)引入鄉(xiāng)村中學(xué)寫作教育，結(jié)合過程寫作/教學(xué)法和鄉(xiāng)村中學(xué)寫作教學(xué)實踐的學(xué)講模式，構(gòu)建了一套鄉(xiāng)村中學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)模型以及配套的創(chuàng)意寫作課程體系、評價體系［34］。田右英在初中語文閱讀教學(xué)中運用了創(chuàng)意寫作視角［35］，高小娟則將創(chuàng)意寫作的工坊活動和創(chuàng)意訓(xùn)練運用在高中英語課堂教學(xué)中［36］。李韌介紹了北大附中創(chuàng)意寫作工坊的課程設(shè)計和活動過程，提出了區(qū)分“大作品”和“小習(xí)作”的課堂評價體系［37］。吳霜研究了南京外國語學(xué)校的創(chuàng)意寫作課程個案，指出目前中學(xué)階段推進創(chuàng)意寫作課程的難點：教師缺乏創(chuàng)意寫作能力、課堂師生關(guān)系難以轉(zhuǎn)變、課程缺乏延續(xù)性［38］。

創(chuàng)意寫作概念進入基礎(chǔ)教育階段后得到了許多中小學(xué)教師的認(rèn)可與重視，但一線教師在引入創(chuàng)意寫作概念時出現(xiàn)了“各自為戰(zhàn)”的情況，通過不同的方法應(yīng)對中小學(xué)創(chuàng)意寫作活動單次活動時間短、整體活動周期長、課外活動空間少、參與者基礎(chǔ)差等特點。為了更科學(xué)地將創(chuàng)意寫作理念與中小學(xué)語文教育相融合，研究者首先應(yīng)當(dāng)從活動的策劃籌備階段入手，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)知識，為一線教師提供全面的、普適的實踐活動組織方法。在小學(xué)開展創(chuàng)意寫作活動，課程設(shè)計者需考慮到參與者的年齡、心理等特點，調(diào)整創(chuàng)意寫作活動的組織形式，運用跨媒介手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；中學(xué)階段的創(chuàng)意寫作活動應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動時長和頻次的特點，合理運用工坊教學(xué)法，設(shè)計課程時盡量保證學(xué)習(xí)的延續(xù)性、完整性。其次，研究者應(yīng)當(dāng)為活動的回顧階段提供一套結(jié)合基礎(chǔ)教育階段特點的反饋機制。在基礎(chǔ)教育階段，教師常常需要負(fù)責(zé)同一批學(xué)生的整個教育階段的教學(xué)活動，因此基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)意寫作活動需要一套適用于固定成員工坊的長周期反饋機制，以學(xué)期或?qū)W年為一個周期，幫助教師循環(huán)提升基礎(chǔ)創(chuàng)意寫作活動的長期效果。

三、社會系統(tǒng)——創(chuàng)意寫作公共文化服務(wù)體系

隨著教育系統(tǒng)中的創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)理論、教學(xué)實踐研究的進展和完善，創(chuàng)意寫作活動逐漸走進了社會系統(tǒng)。社會系統(tǒng)中的創(chuàng)意寫作活動建立在教育系統(tǒng)中的創(chuàng)意寫作活動的基礎(chǔ)之上，將創(chuàng)意寫作的理念推向了全年齡、全職業(yè)的社會人群。

（一）創(chuàng)意寫作成人教育活動研究

葛紅兵和許道軍分析了美國最大的成人寫作教育學(xué)校哥譚作家工作坊，指出創(chuàng)意寫作成人教育的門檻更低、課程設(shè)置更偏向產(chǎn)業(yè)實踐［2］23。葉曉月、張子夷等學(xué)者回顧了作協(xié)組織和魯迅文學(xué)院組織的寫作活動［39］；梁玲玲梳理了傳統(tǒng)高校作家班的活動模式，考察了高校作家班吸收創(chuàng)意寫作理念后的制度變革［40］。董迎春和覃才探討了廣西民族大學(xué)“相思湖詩群”從作家班轉(zhuǎn)向創(chuàng)意寫作班的實踐轉(zhuǎn)型，為中國傳統(tǒng)文學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)意寫作化提供了一條可行之路［41］。隨著“創(chuàng)意寫作”概念的走紅，互聯(lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)出了兩類創(chuàng)意寫作課程：一類是高校教師上傳的非營利性公開課程，例如上海大學(xué)、西北大學(xué)等高校在中國大學(xué)MOOC、優(yōu)酷等網(wǎng)站的創(chuàng)意寫作公開課；另一類是社會機構(gòu)開辦的在線寫作訓(xùn)練營，針對某種特定文體或?qū)懽骷记砷_展短期收費線上培訓(xùn)，例如豆瓣網(wǎng)站主辦的“寫作成長營”。作協(xié)組織開展的成人寫作教育屬于“精英寫作”，以純文學(xué)寫作為主，面向成熟作家；社會機構(gòu)開展的成人寫作培訓(xùn)則以產(chǎn)業(yè)化作品為主，面向零基礎(chǔ)大眾，但機構(gòu)水平參差不齊，教師能力沒有可信保證，亟須科學(xué)性強、認(rèn)可度高的創(chuàng)意寫作教師能力評估體系作支撐。

（二）創(chuàng)意寫作大賽活動研究

黃致中考察了臺灣文學(xué)獎的活動組織方式，指出了其“以公式扼殺創(chuàng)意”的弊端，認(rèn)為建設(shè)創(chuàng)意寫作課程基礎(chǔ)可以從根本上改善文學(xué)環(huán)境［39］。明笑光以新概念、北大培文杯和90后創(chuàng)意小說三個大獎賽為研究個案，探究了中國青少年文學(xué)大賽的組織方式和活動過程以及創(chuàng)意寫作轉(zhuǎn)型實踐［39］。世界華文創(chuàng)意寫作協(xié)會主辦的“新時代小作家搖籃工程——奧文創(chuàng)意寫作征文大賽”實行分級、分時段賽制，并為非參賽的原創(chuàng)作者提供了發(fā)表優(yōu)秀作品的平臺。ONE 一個、最小說等商業(yè)平臺舉辦的征文寫作大賽意圖篩選出具有商業(yè)價值的作品以及有商業(yè)潛力的寫作者，以期培養(yǎng)出能為平臺帶來經(jīng)濟收益的作家?，F(xiàn)有的創(chuàng)意寫作大賽對創(chuàng)意重視程度不足，對創(chuàng)意寫作“過程”的關(guān)注較少，依然處于傳統(tǒng)寫作的重視寫作成果、輕視寫作過程的階段。

（三）創(chuàng)意寫作社區(qū)活動研究

劉衛(wèi)東梳理了英語國家創(chuàng)意寫作從作家工坊到創(chuàng)意社區(qū)、再到文學(xué)之都和創(chuàng)意國家的實踐路徑，尤其是創(chuàng)意寫作活動進入社區(qū)的實踐方式［42］。上海市華文創(chuàng)意寫作中心廣西寫作培訓(xùn)基地每月定期在社區(qū)開展創(chuàng)意寫作家長工坊課，培養(yǎng)家長的創(chuàng)意寫作意識，營造家庭中的創(chuàng)意寫作氛圍；浙江三門縣有為圖書館與中學(xué)合作，組織口述史工作坊、冬夏令營等創(chuàng)意寫作進社區(qū)活動；網(wǎng)易人間非虛構(gòu)工作室關(guān)注生活中的普通人，包括女性、打工者、創(chuàng)業(yè)者等群體，為普通人的非虛構(gòu)作品提供了公開發(fā)表的平臺。

作為一門實踐性的學(xué)科，創(chuàng)意寫作需要走出高校、走進社會，進入公共文化服務(wù)體系。當(dāng)前學(xué)界對社會系統(tǒng)中的創(chuàng)意寫作活動的研究較少，已有研究主要集中在作家班等長期存在的成人作家培訓(xùn)活動方面，對新興的創(chuàng)意寫作社會培訓(xùn)機構(gòu)、創(chuàng)意寫作大賽活動以及社區(qū)實踐活動重視程度不足。在研究路徑上，研究者應(yīng)當(dāng)考察創(chuàng)意寫作社會培訓(xùn)機構(gòu)的組織形式，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)意寫作教師能力評估體系，促進創(chuàng)意寫作成人教育機構(gòu)的規(guī)范化、科學(xué)化；并對創(chuàng)意寫作大賽活動的組織流程進行全面的考察，進一步推動寫作大賽活動的創(chuàng)意化轉(zhuǎn)型。在實踐路徑上，目前高校創(chuàng)意寫作學(xué)科和社會系統(tǒng)中的創(chuàng)意寫作活動結(jié)合不夠緊密，高校創(chuàng)意寫作專業(yè)應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的社區(qū)實踐環(huán)節(jié)，鼓勵創(chuàng)意寫作畢業(yè)生進入相關(guān)領(lǐng)域工作；未來的社會系統(tǒng)中的創(chuàng)意寫作活動應(yīng)當(dāng)以高校創(chuàng)意寫作活動作為范本，結(jié)合創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)理論與社會實踐，探究傳統(tǒng)文學(xué)寫作活動的創(chuàng)意寫作轉(zhuǎn)型路徑。

四、結(jié)語

創(chuàng)意寫作活動管理研究是推動創(chuàng)意寫作活動系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的重要領(lǐng)域。高等教育系統(tǒng)、基礎(chǔ)教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)作為創(chuàng)意寫作活動的三個有機組成部分，共同參與了創(chuàng)意寫作活動從理論研究到社會實踐的全過程。教育系統(tǒng)中的創(chuàng)意寫作活動是創(chuàng)意寫作學(xué)科的內(nèi)部組成部分，從理論與方法的角度推動了創(chuàng)意寫作學(xué)科的建設(shè)；社會系統(tǒng)中的創(chuàng)意寫作活動則是創(chuàng)意寫作學(xué)科的外部組成部分，從創(chuàng)意寫作的產(chǎn)業(yè)實踐角度促進了創(chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展。

在高等教育系統(tǒng)方面，現(xiàn)有的創(chuàng)意寫作活動研究以教師角度的課堂實踐記錄和復(fù)盤為主，缺乏整體的視角，未能采用科學(xué)的方法深入剖析工坊活動中各個環(huán)節(jié)的組織管理方式。未來的創(chuàng)意寫作活動研究應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)意閱讀、類型寫作、產(chǎn)業(yè)實踐等細(xì)分類型的工坊活動，在活動實踐中引入測評量表、問卷調(diào)查、深入訪談等科學(xué)方法，改進完善工坊的分層機制、評價機制、反饋機制，提升創(chuàng)意寫作活動效果，推進創(chuàng)意寫作活動的系統(tǒng)化與科學(xué)化。

在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)方面，現(xiàn)有的創(chuàng)意寫作活動研究與實踐未能全面結(jié)合中小學(xué)創(chuàng)意寫作活動的特點。未來的創(chuàng)意寫作活動研究應(yīng)當(dāng)從跨學(xué)科視角出發(fā)，將工坊教學(xué)法和跨媒介手段相結(jié)合，提供適用性強的實踐活動組織方法，并設(shè)計適用于固定成員工坊的長周期反饋機制，保證基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)的延續(xù)性、完整性，加快中小學(xué)作文教育的創(chuàng)意寫作化進程。

在社會系統(tǒng)方面，現(xiàn)有的創(chuàng)意寫作活動研究對新興創(chuàng)意寫作活動的重視不足。未來的創(chuàng)意寫作活動研究應(yīng)當(dāng)在活動管理的視野下分析創(chuàng)意寫作社會培訓(xùn)機構(gòu)的組織方式、創(chuàng)意寫作大賽活動的組織流程，通過構(gòu)建創(chuàng)意寫作能力評估體系，支撐創(chuàng)意寫作成人教育機構(gòu)的規(guī)范化，促進寫作大賽活動的創(chuàng)意化轉(zhuǎn)型。在實踐方面，高校應(yīng)當(dāng)依托中國本土豐富的寫作活動資源，將創(chuàng)意寫作理念與中國寫作活動實踐相結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)意寫作活動的公共文化服務(wù)功能，促進創(chuàng)意寫作的本土化與社會化。