康易赟

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的深度發(fā)展，校企協(xié)同合作也被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人”的職業(yè)教育改革目標(biāo)，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào))要求深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，為高職院校開展校企協(xié)同實(shí)踐育人工作指明了方向?，F(xiàn)階段，盡管大部分高職院校開展了富有成效的實(shí)踐育人工作，但從實(shí)踐效果來看，尚未實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的深度融合[1]。校企協(xié)同實(shí)踐育人是為了彌補(bǔ)我國(guó)高?，F(xiàn)行教育體系中存在的實(shí)踐能力薄弱 、理論知識(shí)與本行業(yè)實(shí)際工作脫節(jié)的問題。因此，對(duì)高職院校開展校企協(xié)同實(shí)踐育人工作的意義、內(nèi)容、路徑與保障機(jī)制進(jìn)行研究，為校企合作深層次、多元化開展實(shí)踐育人工作提供指導(dǎo)借鑒。

一、高職院校校企協(xié)同實(shí)踐育人的意義

高職院校校企協(xié)同實(shí)踐育人，其本質(zhì)目的在于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，有效推動(dòng)理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相對(duì)接、技能培訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐相對(duì)接、人才培育與企業(yè)用人需求相對(duì)接，最終達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的局面[2]。因此，校企協(xié)同實(shí)踐育人具有鮮明的優(yōu)勢(shì)。

(一)職教改革現(xiàn)代化

校企協(xié)同實(shí)踐育人，是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的重要舉措，校企協(xié)同實(shí)踐育人支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能。企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和市場(chǎng)對(duì)接方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，高校的人才培養(yǎng)模式修訂、課程體系重組、師資培養(yǎng)、實(shí)踐項(xiàng)目開展、科研成果轉(zhuǎn)化均需要企業(yè)的參與[3]。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不僅要求高職院校大力推動(dòng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，而且要與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求有效對(duì)接；在教學(xué)內(nèi)容上，要求實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，必須切合企業(yè)業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)以致用、融會(huì)貫通；在教學(xué)方法上，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，通過項(xiàng)目參與教學(xué)、案例示范教學(xué)、實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，全方位培育學(xué)生技能。

(二)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)化

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)化既是校企協(xié)同實(shí)踐育人的重要目標(biāo)，也是其典型特征。首先，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照合作企業(yè)員工貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)立，并將勞動(dòng)價(jià)值的創(chuàng)造作為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀；其次，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程通常會(huì)以項(xiàng)目的形式開展教學(xué)，這些項(xiàng)目既可以是高度模擬實(shí)戰(zhàn)的項(xiàng)目，也可以是企業(yè)正在運(yùn)行實(shí)施的真實(shí)項(xiàng)目。以高度真實(shí)的項(xiàng)目為載體，開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生真切體驗(yàn)到企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、管理與運(yùn)行的全過程，而且有助于激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情[4]；再次，校企協(xié)同理念下，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)通常為雙元制，即企業(yè)技術(shù)人員與高職院校教師聯(lián)合開展教學(xué)，學(xué)生可以接受企業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的大量真實(shí)信息，這是單一實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程所不能達(dá)到的，對(duì)幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀具有積極的作用。

(三)校企發(fā)展共贏化

高職院校與企業(yè)是校企協(xié)同實(shí)踐育人的共同主體，學(xué)校為企業(yè)提供了人才，企業(yè)為學(xué)校人才的培養(yǎng)提供了實(shí)踐平臺(tái)。二者協(xié)作分工、資源互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)共享，將高職教育與企業(yè)的發(fā)展和需求充分融合，共同進(jìn)步與發(fā)展，才能保障協(xié)同實(shí)踐育人的可持續(xù)化運(yùn)行[5]。從合作的角度來看，校企雙方都提供了自身最優(yōu)質(zhì)的資源：企業(yè)提供了與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)密切相關(guān)的管理人才、技術(shù)與設(shè)備等，高職院校提供了企業(yè)發(fā)展所需的人力資源。從受益的角度來看，校企雙方是共贏的局面：企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究工作，吸納了適應(yīng)于企業(yè)未來發(fā)展的較高職業(yè)適應(yīng)能力與崗位勝任能力的實(shí)踐型、技能型優(yōu)秀人才，降低了企業(yè)人力資源的投入成本；高職院校精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)人才需求，獲得了更多的合作教學(xué)資源，教師的教學(xué)能力不斷提升，學(xué)生的能力素養(yǎng)得到了提升，就業(yè)也有了一定的保障。

二、高職院校校企協(xié)同實(shí)踐育人的內(nèi)容分析

高職院校校企協(xié)同實(shí)踐育人是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須有一定的硬性與軟性內(nèi)容作為基礎(chǔ)性支撐。結(jié)合“校企協(xié)同”這一基本理念，高職院校應(yīng)當(dāng)致力于從以下四個(gè)層面，推動(dòng)實(shí)踐育人的開展：

(一)教學(xué)協(xié)同管理

教學(xué)協(xié)同管理是校企協(xié)同實(shí)踐育人的主要內(nèi)容。校企雙方要做好教學(xué)管理共同體的打造，圍繞產(chǎn)學(xué)研及人才培育目標(biāo)，雙方協(xié)同參與教學(xué)管理共同體，開展部分“企業(yè)課堂”的教學(xué)。其中，企業(yè)方由專業(yè)技術(shù)人員、校企合作負(fù)責(zé)人參與，學(xué)校方由課程任課教師、院(系)負(fù)責(zé)人、教務(wù)處人員參與。共同細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、部分課程的使用教材，明確課程評(píng)價(jià)的方式方法以及信息化的共享教學(xué)資源庫的建設(shè)與管理機(jī)制。在協(xié)同育人中強(qiáng)化“實(shí)踐育人”的理念，做到校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)性實(shí)踐與非專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)人才需求和學(xué)生就業(yè)需求。教學(xué)管理共同體有助于強(qiáng)化校企雙方對(duì)教學(xué)過程的協(xié)同化、合作化、動(dòng)態(tài)化管理，校企雙方長(zhǎng)期可持續(xù)的深度融合，構(gòu)建“雙元培養(yǎng)，循環(huán)驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生掌握足夠的理論知識(shí)，又擁有較高的專業(yè)技能與素質(zhì)。

(二)師資協(xié)同培育

在校企合作的框架下構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制，教師作為教學(xué)工作的主體，充分發(fā)揮在專業(yè)理論層面的優(yōu)勢(shì)，依托企業(yè)資源實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展[6]。一方面，高職院校應(yīng)強(qiáng)化教師的實(shí)踐性培訓(xùn)，支持鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，教師在參與頂崗的過程中也接觸到企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)，拓寬了知識(shí)面，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化工作，拓展教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)了“雙師型”教師培養(yǎng)；另一方面，合作企業(yè)也應(yīng)當(dāng)積極選派人員參與到學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以采用專題講座、嵌入部分課程教學(xué)環(huán)節(jié)、擔(dān)任課外輔導(dǎo)員等方式，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)以及當(dāng)代大學(xué)生的了解。同時(shí)，合作企業(yè)也應(yīng)當(dāng)積極利用高職院校豐富的教學(xué)資源，制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃，定期利用學(xué)校資源對(duì)在職員工培訓(xùn)，提升員工對(duì)新形勢(shì)、新技術(shù)的認(rèn)知，推動(dòng)工作能力的提升。

(三)學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)

協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)幫助學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)，不僅是高職院校辦學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是降低企業(yè)人力資源招聘成本、快速培育可用、適用人才的重要途徑。一方面，校企雙方要建立健全學(xué)生頂崗就業(yè)共同服務(wù)機(jī)制，從根本上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的雙向匹配。企業(yè)可以定期組織企業(yè)人力資源、就業(yè)指導(dǎo)專家針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的就業(yè)、工作環(huán)境、工作待遇、晉升發(fā)展途徑等問題，開展專項(xiàng)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)生涯進(jìn)行正確的評(píng)判和認(rèn)知。有針對(duì)性地開展對(duì)崗教學(xué)，培養(yǎng)與專業(yè)應(yīng)用實(shí)際“零距離”、與就業(yè)崗位“零適應(yīng)期”的“雙零人才”；另一方面，要以高職院校學(xué)生綜合化評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，充分融合企業(yè)人力資源需求，建立一套全新的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的協(xié)同共育。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定既要充分體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，如思想價(jià)值觀、人格品格、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)與技能等，同時(shí)也要有效融合企業(yè)用人需求導(dǎo)向，如人際交往能力、執(zhí)行能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及創(chuàng)新精神等。

(四)基地協(xié)同共建

實(shí)踐基地是進(jìn)行實(shí)踐育人的載體，校企雙方應(yīng)秉持“資源共享、合作共建、協(xié)同管理”的理念，結(jié)合實(shí)踐育人專業(yè)目標(biāo)，構(gòu)建多元化、多類型的實(shí)踐基地[7]。實(shí)踐基地的建設(shè)可以采用以下兩種形式：一是由學(xué)校提供場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)。校企雙方可以依據(jù)實(shí)踐基地的功能、與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度等，共同研究制訂運(yùn)營(yíng)管理方案，將合作企業(yè)的業(yè)務(wù)操作流程、管理方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)文化等內(nèi)容移植于實(shí)踐基地當(dāng)中，盡可能實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)環(huán)境的全方位模擬，營(yíng)造全真的企業(yè)工作氛圍。在實(shí)際運(yùn)行過程中，可以由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通；二是依托企業(yè)資源建設(shè)實(shí)踐基地。學(xué)校不同類型的專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需求，建立社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種形式的實(shí)踐基地。實(shí)踐課程或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際開展。在運(yùn)營(yíng)過程中，以企業(yè)為管理和指導(dǎo)主體，推動(dòng)實(shí)踐課程或項(xiàng)目的開展。同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)積極擔(dān)負(fù)起學(xué)生培育的責(zé)任，按照正式員工的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行管理，并制定切實(shí)可行的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)與結(jié)果反饋。

三、高職院校校企協(xié)同實(shí)踐育人保障機(jī)制

(一)組織管理機(jī)制

構(gòu)建職能完備、人員合理、運(yùn)行順暢的組織管理機(jī)制是校企協(xié)同實(shí)踐育人的前提和基礎(chǔ)。因此，校企雙方需要結(jié)合各自需求，充分做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，雙方簽訂具體的合作協(xié)議，明確人才培養(yǎng)方案、工作組織程序、評(píng)估反饋機(jī)制以及退出機(jī)制等內(nèi)容[8]。協(xié)議達(dá)成之后，校企雙方應(yīng)聯(lián)合成立實(shí)踐育人專項(xiàng)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)實(shí)踐育人工作的運(yùn)行、協(xié)調(diào)。組織機(jī)構(gòu)成立之后，還需要從制度建設(shè)的層面，協(xié)商制定實(shí)踐育人工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，如實(shí)踐教育教學(xué)管理制度、工作會(huì)商制度、師資培育制度等，尤其需要明確委員會(huì)中校企雙方參與人的職責(zé)，以保障各個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行能夠精確責(zé)任到人、落實(shí)到位。

(二)資金投入機(jī)制

高職院校校企協(xié)同實(shí)踐育人工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性工程，不能立竿見影、一蹴而就，必須通過各類資源的持續(xù)性投入才能確保工作的順利開展。其中資金投入是各類資源投入中最為重要的保障性因素。很多校企合作項(xiàng)目，一開始轟轟烈烈，最終卻以慘淡收?qǐng)?，原因就在于未能建立起有效的資金保障機(jī)制。因此，校企雙方需要從以下兩方面入手，爭(zhēng)取保障資金投入的及時(shí)性與長(zhǎng)久性：一是要制定校企協(xié)同實(shí)踐育人專項(xiàng)資金的管理應(yīng)用辦法，從根本上明確校企雙方在資金投入方面的權(quán)責(zé)和利益分配方式，同時(shí)圍繞資金用途，制定符合法律法規(guī)要求、切實(shí)可行的資金使用措施；二是要積極拓展資金來源途徑，可以考慮采用成立基金的方式，盡可能吸引其他企業(yè)以及社會(huì)資本參與到基金的運(yùn)營(yíng)當(dāng)中。同時(shí)要善于利用政府支持、激勵(lì)校企合作的相關(guān)政策，通過爭(zhēng)取各級(jí)政府財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì)資金或補(bǔ)貼，幫助合作企業(yè)爭(zhēng)取稅收優(yōu)惠等途徑，匯集盡可能多的校企協(xié)同實(shí)踐育人工作資金。

(三)評(píng)價(jià)考核機(jī)制

為確保校企協(xié)同理念下實(shí)踐育人工作高質(zhì)量開展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決工作運(yùn)行中存在的突出問題，校企雙方共同協(xié)商構(gòu)建實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐育人的全過程、全方位評(píng)價(jià)[9]。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要注重解決以下四方面問題：首先，要注重實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系的整體設(shè)計(jì)，針對(duì)不同類型的校企合作實(shí)踐育人項(xiàng)目，分別確定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，以確保評(píng)價(jià)工作的精準(zhǔn)化實(shí)施；其次，評(píng)價(jià)體系在指標(biāo)設(shè)立方面要盡可能地使用客觀性、量化指標(biāo)，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；再次，要基于動(dòng)態(tài)考核管理理念，及時(shí)關(guān)注實(shí)踐育人工作內(nèi)容與方式的變化，優(yōu)化調(diào)整評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)工作與日常工作的同步；最后，要強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)質(zhì)性運(yùn)用，評(píng)價(jià)結(jié)果形成之后，校企雙方要及時(shí)進(jìn)行研究總結(jié)，以解決問題為導(dǎo)向，明確整改完善措施，并做好追蹤監(jiān)督。

(四)多維主體激勵(lì)機(jī)制

多維主體激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)實(shí)踐育人多方主體參與積極性，提升工作成效的重要保障機(jī)制。其中，多維主體主要是指政府、合作企業(yè)、高職院校以及學(xué)生。多維主體激勵(lì)機(jī)制的建立可以從以下幾個(gè)層面入手：政府層面，要積極關(guān)注區(qū)域內(nèi)校企合作動(dòng)向，從政策激勵(lì)的角度，支持、鼓勵(lì)高職院校與地方企業(yè)圍繞實(shí)踐育人開展深層次合作；合作企業(yè)層面，要以參與校企合作實(shí)踐育人的員工為激勵(lì)目標(biāo)，采用發(fā)放補(bǔ)貼、崗位晉升等方式，支持鼓勵(lì)員工積極參與到該項(xiàng)工作當(dāng)中；高職院校層面，要以任課教師為激勵(lì)目標(biāo)，采用增加職稱晉升積分、適當(dāng)提升課時(shí)津貼、優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)先等方式，提升教師工作積極性；學(xué)生層面，要適當(dāng)拓展實(shí)踐性課程，并將其納入學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分當(dāng)中，對(duì)于考核成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，從獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選等方面給予激勵(lì)支持，并優(yōu)先推薦至合作企業(yè)實(shí)習(xí)[9]。

四、結(jié)束語

校企協(xié)同實(shí)踐育人已成為高職教育發(fā)展的必然選擇，是培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才的必由之路。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的辦學(xué)理念，在已開展的校企合作的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)踐育人目標(biāo)而構(gòu)建符合校企雙方訴求和利益導(dǎo)向的新型實(shí)踐育人體系，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，認(rèn)真完善和改進(jìn)校企協(xié)同合作流程，確保合作建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容能夠精準(zhǔn)落實(shí)到位，形成相互支持、共生共榮的深度合作模式，為職業(yè)技能人才的培育營(yíng)造良好的氛圍。