徐 亞

(濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

習(xí)近平總書(shū)記在給國(guó)家圖書(shū)館老專(zhuān)家的回信中說(shuō)到：“圖書(shū)館是國(guó)家文化發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是滋養(yǎng)民族心靈、培育文化自信的重要場(chǎng)所。”[1]高職院校是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要場(chǎng)所，圖書(shū)館是大學(xué)生開(kāi)展深入學(xué)習(xí)的第二課堂，是滿(mǎn)足學(xué)生多樣化精神需求的文化陣地。圖書(shū)館作為高校的信息資源收藏和文化學(xué)習(xí)交流中心，在大學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中具備天然優(yōu)勢(shì)。因此，圖書(shū)館應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)大學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)大學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)其“多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)”，“多讀書(shū)”以提高大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合能力，“會(huì)讀書(shū)”以提高大學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生來(lái)說(shuō)，正處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要轉(zhuǎn)型階段，在閱讀內(nèi)容、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀選擇等方面容易出現(xiàn)焦慮、盲目、迷茫的心理障礙。針對(duì)大一新生閱讀心理不成熟的狀況，筆者嘗試以濟(jì)南職業(yè)學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)大一新生閱讀行為及閱讀習(xí)慣情況展開(kāi)調(diào)查，以此了解當(dāng)前大一新生的閱讀習(xí)慣與需求，有針對(duì)性地提出從圖書(shū)館角度培養(yǎng)大一新生閱讀習(xí)慣的對(duì)策建議，引導(dǎo)大一新生順利從應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)也為高校圖書(shū)館基于習(xí)慣開(kāi)展閱讀推廣工作提供思路和方向。

一、研究對(duì)象和方法

本研究以濟(jì)南職業(yè)學(xué)院大一新生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)大一新生的閱讀行為及閱讀習(xí)慣開(kāi)展研究。問(wèn)卷設(shè)計(jì)共分三部分：第一部分調(diào)查大一新生的基本信息，包括性別和專(zhuān)業(yè)；第二部分調(diào)查大學(xué)生基本閱讀情況，包括閱讀選擇、閱讀獲取、閱讀傾向等閱讀行為表現(xiàn)；第三部分主要調(diào)查大學(xué)生閱讀習(xí)慣情況，包括閱讀方法、閱讀感受、自我評(píng)價(jià)等。本次累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷194份，有效回收率達(dá)97%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)閱讀基本情況

此部分主要調(diào)查學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量及閱讀目的等信息。從閱讀時(shí)長(zhǎng)上看，平均每天閱讀時(shí)間為1-2小時(shí)的新生占比52.3%，1小時(shí)以?xún)?nèi)占比為31.61%，2-4小時(shí)占比9.2%。結(jié)果表明，超過(guò)半數(shù)新生每天閱讀時(shí)間能夠保證在1小時(shí)以上，但仍有少部分新生每天無(wú)閱讀行為，對(duì)于新生的閱讀時(shí)間管理的引導(dǎo)依然很有必要。對(duì)新生選擇閱讀的圖書(shū)類(lèi)型調(diào)查結(jié)果顯示，選擇文學(xué)小說(shuō)類(lèi)的人數(shù)占比最高，為84.48%；休閑娛樂(lè)類(lèi)次之，占比63.22%；考試輔導(dǎo)類(lèi)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)書(shū)籍占比基本持平，分別為30.46%與29.89%。由此可見(jiàn)，文學(xué)小說(shuō)類(lèi)書(shū)籍是大一新生更為熱衷的閱讀類(lèi)型。統(tǒng)計(jì)筆者所在圖書(shū)館大一新生借閱量發(fā)現(xiàn)，排行位居前列的圖書(shū)均為文學(xué)小說(shuō)類(lèi)作品。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的借閱興趣顯然不是很高，此現(xiàn)象尤其需要引起關(guān)注。從閱讀目的選擇上看，86.21%的新生選擇增加知識(shí)，開(kāi)闊眼界，72.99%的新生選擇休閑娛樂(lè)，放松心情，71.84%的選擇滿(mǎn)足興趣愛(ài)好，58.62%的選擇豐富精神世界，提高修養(yǎng)。從以上調(diào)查中可以看出，大一新生在閱讀內(nèi)容選擇上更愿意選擇文學(xué)類(lèi)、暢銷(xiāo)類(lèi)和網(wǎng)絡(luò)讀物等書(shū)籍，閱讀更多以休閑娛樂(lè)、釋放壓力為主要目的，娛樂(lè)性閱讀發(fā)展趨向愈發(fā)明顯。

(二)閱讀行為情況

對(duì)于更喜歡的閱讀地點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果顯示，更喜歡在圖書(shū)館安靜閱讀的新生占比達(dá)44.83%，選擇在教室安靜閱讀的新生占比23.56%。調(diào)查結(jié)果可以看出，新生更偏向于在圖書(shū)館和教室等比較安靜的場(chǎng)所進(jìn)行閱讀。在對(duì)個(gè)別新生訪(fǎng)談的過(guò)程中得知，選擇在圖書(shū)館和教室閱讀不容易被電腦游戲、宿舍聊天、上網(wǎng)追劇等外來(lái)事物影響，注意力更集中，閱讀效果更好。因此應(yīng)多吸引新生到圖書(shū)館、教室等安靜且閱讀氛圍濃厚的地方開(kāi)展閱讀活動(dòng)。對(duì)于新生主要的閱讀渠道的調(diào)查結(jié)果顯示，更多的新生更愿意選擇到圖書(shū)館借閱圖書(shū)，占比達(dá)71.84%；選擇在書(shū)店或者網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的新生占比達(dá)65.52%；通過(guò)電腦下載或者在線(xiàn)閱讀的新生占比48.85%。結(jié)合新生傾向的閱讀方式結(jié)果顯示，更傾向于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀和電子閱讀并重的新生更多，占比達(dá)58.62%，傾向紙質(zhì)閱讀的占比25.86%。由此可見(jiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，閱讀的內(nèi)涵和外延逐步得到延伸和發(fā)展，大一新生的閱讀方式日益呈現(xiàn)多元化特征，手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、有聲閱讀等多種新興電子閱讀方式正迅速改變著大一學(xué)生們的閱讀生活。針對(duì)新生偏愛(ài)紙質(zhì)閱讀和電子閱讀同時(shí)利用的特點(diǎn)，圖書(shū)館在結(jié)合紙質(zhì)書(shū)籍推廣引導(dǎo)閱讀的同時(shí)，也應(yīng)大力推廣數(shù)字閱讀。

(三)閱讀習(xí)慣情況

閱讀習(xí)慣是指“在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的，在一定情況下自動(dòng)化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向”[2]。閱讀習(xí)慣可以說(shuō)是無(wú)形中能夠成為指導(dǎo)閱讀行為的潛在力量，大學(xué)生容易在閱讀習(xí)慣的影響下產(chǎn)生慣性心理，因此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要[3]。此次開(kāi)展的新生閱讀習(xí)慣調(diào)查結(jié)果顯示，有60.34%的學(xué)生能夠做到認(rèn)真閱讀，但一般不動(dòng)筆做筆記或批注；25.29%的新生僅是瀏覽通讀一遍；僅有12.64%的學(xué)生有精讀并且做筆記或批注的習(xí)慣。精讀是各種閱讀的基礎(chǔ)，只有精讀才能加深讀者對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，從中獲得思想啟迪。在閱讀計(jì)劃習(xí)慣的調(diào)查中，僅有13.35%的新生會(huì)嚴(yán)格按照閱讀時(shí)間、類(lèi)型等制定合理的閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃指的是讀者能夠明確閱讀目標(biāo)并為達(dá)成目標(biāo)而赴之實(shí)踐的閱讀規(guī)劃。而絕大多數(shù)大一新生在閱讀過(guò)程中，因?yàn)樽晕壹s束能力差、海量信息資源的沖擊、缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)等原因缺乏合理有效的閱讀計(jì)劃，閱讀過(guò)程隨意性、盲目性增強(qiáng)。在調(diào)查閱讀分享習(xí)慣時(shí)發(fā)現(xiàn)，60.05%的學(xué)生表示讀到喜歡的書(shū)籍時(shí)常會(huì)與周?chē)朔窒斫涣鳎?1.51%的學(xué)生會(huì)向家人朋友推薦自己喜歡的書(shū)籍，但只有20.17%的學(xué)生會(huì)在社交網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表書(shū)評(píng)或讀后感?？梢?jiàn)大學(xué)生更習(xí)慣于向熟悉的家人朋友分享自己的閱讀情況，而利用社交網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展閱讀分享的積極性不高。由此可見(jiàn)，大一新生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成亟待優(yōu)化，無(wú)法制定合理的閱讀計(jì)劃，并沒(méi)有掌握相應(yīng)的閱讀技巧、閱讀方法，反思性閱讀、深閱讀缺失等問(wèn)題在此次調(diào)查中凸顯，長(zhǎng)此以往會(huì)影響閱讀質(zhì)量，阻礙閱讀素養(yǎng)的提高。因此，需要幫助學(xué)生在大學(xué)初期盡快掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使其將閱讀獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備為我所用。

三、高職院校圖書(shū)館閱讀習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策

根據(jù)以上對(duì)我校大一新生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大一新生的閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)以下特征：閱讀方式呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，紙質(zhì)閱讀、電子閱讀同時(shí)利用豐富了學(xué)生的閱讀生活；休閑娛樂(lè)性閱讀發(fā)展過(guò)度，以致深閱讀、精閱讀逐漸被取代，閱讀質(zhì)量難以保證；閱讀方法習(xí)慣有待優(yōu)化，閱讀過(guò)程缺乏必要技巧方法的支撐，閱讀過(guò)程缺少過(guò)程性思考和交流，長(zhǎng)此以往阻礙大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。高職院校圖書(shū)館及時(shí)掌握新生群體的閱讀習(xí)慣，了解他們的閱讀需求，有助于圖書(shū)館建立以閱讀習(xí)慣為導(dǎo)向的服務(wù)模式，探索行之有效的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)機(jī)制，為大一新生閱讀素養(yǎng)提高提供有力指導(dǎo)。

(一)多點(diǎn)發(fā)力，加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館的利用引導(dǎo)

從上述調(diào)查結(jié)果來(lái)看，圖書(shū)館是大一新生主要的閱讀渠道以及最喜愛(ài)的閱讀場(chǎng)所，但仍有部分新生雖然對(duì)圖書(shū)館抱有美好憧憬，但缺乏對(duì)圖書(shū)館資源的深入了解。因此，圖書(shū)館應(yīng)抓住大一新生剛?cè)胄５年P(guān)鍵期，多渠道、多途徑引導(dǎo)新生在最短時(shí)間充分認(rèn)識(shí)圖書(shū)館，學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館，享受到館的樂(lè)趣。一是應(yīng)加強(qiáng)新生入館教育培訓(xùn)力度。新生入館教育是新生入校后初步了解圖書(shū)館的第一步，也是圖書(shū)館開(kāi)展閱讀指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。要利用入館教育這一契機(jī)抓住新生剛?cè)胄@新鮮好奇的心理，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)地演示、舉辦講座等形式，先入為主形成初步印象，進(jìn)而幫助新生迅速了解圖書(shū)館，增強(qiáng)圖書(shū)館與新生的黏合度。二是應(yīng)搭建閱讀推廣平臺(tái)，廣泛利用圖書(shū)館公眾號(hào)、網(wǎng)站等新媒體進(jìn)行全方位、多角度宣傳推廣，保持與新生良好的互動(dòng)交流，增強(qiáng)其互動(dòng)體驗(yàn)感。另外，要不斷完善各平臺(tái)運(yùn)營(yíng)機(jī)制，充分利用 “圖書(shū)館利用常識(shí)”“館藏資源推介”“文獻(xiàn)資源合集”等內(nèi)容板塊指導(dǎo)新生學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館各類(lèi)信息資源，提高各類(lèi)資源利用率。三是加強(qiáng)志愿者服務(wù)力量，通過(guò)吸納更多愛(ài)好閱讀的新生加入圖書(shū)館，以此為橋梁建立與新生讀者溝通交流平臺(tái)。在新生入館教育、讀者咨詢(xún)服務(wù)、資源推廣活動(dòng)等各環(huán)節(jié)充分發(fā)揮新生志愿者的作用，調(diào)動(dòng)其積極性，形成以點(diǎn)帶面、以一傳十、十傳百的影響力，帶動(dòng)更多新生讀者走進(jìn)圖書(shū)館、了解圖書(shū)館、加入圖書(shū)館。

(二)雙管齊下，加大數(shù)字閱讀的推廣力度

大一新生閱讀習(xí)慣的改變必然要求圖書(shū)館不能一味依靠傳統(tǒng)紙質(zhì)資源，而應(yīng)順勢(shì)而為，把數(shù)字資源和傳統(tǒng)紙質(zhì)資源相互結(jié)合，最大限度充分挖掘不同資源在學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成上的不同優(yōu)勢(shì)，尊重讀者的不同需求。傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍方便閱讀攜帶，是學(xué)生進(jìn)行深閱讀的必備，而新興電子資源因其不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，使用起來(lái)更加方便快捷，學(xué)生可以足不出戶(hù)就能享受到圖書(shū)館的海量資源。圖書(shū)館一方面要加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)數(shù)字資源的宣傳力度，充分利用QQ、公眾號(hào)、網(wǎng)站等社交平臺(tái)，多渠道推廣各類(lèi)數(shù)字閱讀信息；一方面要加強(qiáng)電子資源培訓(xùn)力度，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)、講座培訓(xùn)、組織競(jìng)賽等形式，大力宣傳數(shù)字資源的使用方法和利用技巧，使學(xué)生逐漸體會(huì)到數(shù)字閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)生的信息化水平。

(三)協(xié)同合作，多措并舉推進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不應(yīng)是某一個(gè)部門(mén)的責(zé)任，各個(gè)學(xué)院、部門(mén)機(jī)構(gòu)如果能夠協(xié)同合作，效果將遠(yuǎn)勝于圖書(shū)館單兵作戰(zhàn)。首先，就頂層設(shè)計(jì)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)角度將閱讀納入學(xué)風(fēng)建設(shè)中，把閱讀作為大學(xué)生目標(biāo)考核的項(xiàng)目之一，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀當(dāng)成完成學(xué)業(yè)的重要一環(huán)嚴(yán)肅對(duì)待，提高新生對(duì)閱讀的重視程度。以濟(jì)南職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校在全校范圍內(nèi)推行核心價(jià)值觀打卡活動(dòng)，其中將“圖書(shū)借閱”“書(shū)香四月”作為價(jià)值觀培育踐行項(xiàng)目列入制度規(guī)范和文化熏陶兩大踐行模塊中，活動(dòng)對(duì)各年級(jí)學(xué)生閱讀的范圍數(shù)量以及參與讀書(shū)活動(dòng)的情況做明確規(guī)定，完成項(xiàng)目后經(jīng)學(xué)校嚴(yán)格審核方可打卡成功。其次，聯(lián)合多部門(mén)共同開(kāi)展閱讀輔導(dǎo)活動(dòng)。圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委以及各二級(jí)學(xué)院的合作，聯(lián)合各部門(mén)成立文學(xué)社、讀書(shū)會(huì)等社團(tuán)組織，共同開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，推動(dòng)新生的閱讀素養(yǎng)提高，助力書(shū)香校園建設(shè)。例如，圖書(shū)館可以與招生就業(yè)處合作，在發(fā)放新生錄取通知書(shū)時(shí)將圖書(shū)館的推薦書(shū)目或圖書(shū)館使用指南一同送達(dá)給新生，幫助新生在入學(xué)前就開(kāi)始關(guān)注體驗(yàn)閱讀。圖書(shū)館也可與教務(wù)處合作，增設(shè)閱讀指導(dǎo)類(lèi)課程如中外名著選讀、詩(shī)詞鑒賞、文獻(xiàn)寫(xiě)作等，提升新生的閱讀能力。還可與各二級(jí)學(xué)院合作，例如各學(xué)院任課教師可在教學(xué)計(jì)劃中擬出本課程的必讀書(shū)目和推薦書(shū)目，并將其作為考察目標(biāo)，隨時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。

(四)有的放矢，基于習(xí)慣特點(diǎn)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)

新生步入大學(xué)之前的閱讀習(xí)慣因受到高中教育和家庭教育的影響，許多學(xué)生習(xí)慣了高中階段的灌輸式教學(xué)，更容易接受讓老師標(biāo)出重點(diǎn)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在閱讀習(xí)慣上表現(xiàn)為閱讀內(nèi)容單一、閱讀深度不夠、閱讀技巧欠缺、缺乏主動(dòng)思考和積極探索、缺乏鑒別能力等問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前大一新生閱讀習(xí)慣亟待優(yōu)化的特點(diǎn)，圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)新生讀者的不同習(xí)慣特點(diǎn)，幫助新生完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，促使新生自覺(jué)從應(yīng)試教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化能力結(jié)構(gòu)向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變[4]。首先，

圖書(shū)館可定期開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，通過(guò)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，傳授閱讀方法和技巧，提高大學(xué)生自學(xué)、分析、鑒賞等閱讀能力，改變不良的閱讀習(xí)慣。特別是要大力鼓勵(lì)新生更多地進(jìn)行深閱讀，在閱讀過(guò)程中通過(guò)摘抄有益句段、批注個(gè)人觀點(diǎn)、與他人分享交流等方式，改善只讀不寫(xiě)的不良習(xí)慣。其次，圖書(shū)館應(yīng)幫助新生制定合理的在校閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生合理安排好自己的閱讀時(shí)間與閱讀內(nèi)容，借助多種閱讀方式合理地將碎片化的時(shí)間進(jìn)行充分整理與利用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身素養(yǎng)與價(jià)值。再次，圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀目的、閱讀方式和閱讀需求，開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，如舉辦書(shū)評(píng)、書(shū)展、講座、沙龍、征文等，在活動(dòng)中交流心得體會(huì)，在交流中討論閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分享收獲的讀書(shū)心得和閱讀技巧等，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善閱讀質(zhì)量，提升閱讀水平。

大一階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于新生群體文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高有著重要意義。高校圖書(shū)館作為開(kāi)展全民閱讀的重要陣地，必須了解不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣特點(diǎn)和規(guī)律，適時(shí)調(diào)整服務(wù)內(nèi)容和策略，使圖書(shū)館的服務(wù)更適合學(xué)生的閱讀習(xí)慣和需求，幫助其適應(yīng)新的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)書(shū)香校園建設(shè)。