呂燕清

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000)

繪本是兒童“人生第一本書”，具有不可替代的地位，而教育戲劇最受孩子們歡迎。繪本和教育戲劇相結(jié)合讓閱讀立馬變得生動(dòng)、立體、有趣，還可激發(fā)兒童進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教育戲劇能為孩子們提供整體閱讀、理解和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子們與繪本中的角色對(duì)話，或以繪本中的角色，親身體驗(yàn)深化閱讀，體會(huì)繪本的整體主旨、內(nèi)涵和意義。

一、繪本戲劇教育促使幼兒探究式習(xí)得語(yǔ)言

(一)探究式習(xí)得

學(xué)前兒童正處于具象思維為主的階段，他們從自我的身體出發(fā)感知世界，肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、身體語(yǔ)言就是他們思考問題的方式。幼兒往往把喜歡的東西放進(jìn)嘴巴來表明對(duì)物體的喜愛，這說明幼兒更傾向于身體感知上的充分體驗(yàn)。利用繪本戲劇化閱讀的方式就是引導(dǎo)兒童用身體來感知世界、表達(dá)認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本主題的深度探究，甚至是對(duì)主題的外延進(jìn)行探究習(xí)得。戲劇活動(dòng)從來都是符合兒童心理特征和行為特點(diǎn)的，在這過程中，學(xué)前兒童以自身的語(yǔ)言、聲音等來呈現(xiàn)，便是最有力的戲劇表達(dá)方式[1]。他們通過身體探究未知，建構(gòu)起屬于自己的認(rèn)知。繪本是靜態(tài)的圖畫文學(xué)，戲劇是動(dòng)態(tài)的直觀綜合文學(xué)。繪本戲劇教育活動(dòng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒從聽到看、從看到做，從做到思考，一步步進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建起對(duì)繪本主題的認(rèn)知，將思考力內(nèi)化，從而提升語(yǔ)言表達(dá)力。教師以學(xué)習(xí)者身份參與到兒童的探索經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建活動(dòng)中，教師在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，對(duì)兒童的每一步引導(dǎo)亦是在探索。在繪本戲劇教育中，當(dāng)教師把更多的空間讓給幼兒時(shí)，教師也就發(fā)揮了最大的教育價(jià)值，幼兒也體現(xiàn)出主體地位。

(二)探究式學(xué)習(xí)繪本戲劇《先左腳，再右腳》

教師以湯米·狄波拉的繪本故事《先左腳，再右腳》來開展戲劇教育活動(dòng)，講述的是祖孫兩代人濃濃親情的感人故事。故事中的小男孩巴比，深得爺爺?shù)膶檺?。到學(xué)走路的時(shí)候，爺爺手把手教他。爺爺還給巴比貼心地講故事、陪他坐云霄飛車……玩得盡興的時(shí)候兩個(gè)人抱在一起開心大笑。直到有一天爺爺生病后，巴比反過來幫爺爺練習(xí)走路。孩子剛來到新世界，而老人將往“另一個(gè)世界”，在人生的初始和暮途，兩代人的隔代親情讓彼此更加親密。在爺爺重病之后，所有人都對(duì)他的康復(fù)不樂觀，唯有巴比堅(jiān)信爺爺會(huì)好起來。他用純真的愛來回饋爺爺當(dāng)初對(duì)他的愛，并最終用“愛”換來了爺爺?shù)目祻?fù)奇跡。5歲的巴比在面對(duì)疾病、衰老和親人的變故時(shí)，從開始的困惑、害怕、焦慮到最后勇敢地面對(duì)，懂得了給予與擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了心靈上的成長(zhǎng)，也是這一段人生歷程給巴比最好的禮物。

在教育戲劇活動(dòng)中，教師可以先帶著學(xué)生從感官游戲開始，比如觀看學(xué)生自己從小到大的照片集，或者以聽教師口令伸展自己肢體的暖身活動(dòng)，體會(huì)從出生到長(zhǎng)大的過程。教師通過講故事和入戲的方式傳達(dá)故事中角色的內(nèi)心感受，尤其是爺爺和孫子在同一個(gè)游戲中不同的內(nèi)心感受，從而幫助學(xué)生開展更加深入的故事主題探索。學(xué)生可以在角色扮演中體驗(yàn)照顧親人的感受，并且討論分享照顧親人的內(nèi)心感想，從而幫助學(xué)生體會(huì)親情的珍貴和親人陪伴的重要，老師還可以在角色扮演等戲劇游戲中讓幼兒體會(huì)扶持與被扶持的感受。在教師入戲環(huán)節(jié)，通過入戲角色與幼兒對(duì)話。例如，教師此時(shí)扮演醫(yī)生角色，引出照顧康復(fù)病人的心情以及所要面對(duì)的困難，讓孩子理解生病康復(fù)過程的不易，培養(yǎng)他們堅(jiān)持和耐心的品質(zhì)。最后，可以通過學(xué)生自述，分享在戲劇活動(dòng)中的感受，來總結(jié)和升華情感體驗(yàn)。這樣的戲劇探究實(shí)踐性活動(dòng)，不僅幫助幼兒深度理解了繪本故事的主題，讓幼兒在角色扮演中獲得語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)；也引導(dǎo)兒童對(duì)主題的外延進(jìn)行衍生探究，提升了孩子的情商素質(zhì)，促使兒童對(duì)親情這一主題作出更深度地思考和感悟，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)做人，健康成長(zhǎng)。

二、繪本戲劇引導(dǎo)幼兒沉浸式習(xí)得

(一)沉浸式體驗(yàn)

沉浸式體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式核心是通過感受、理解、領(lǐng)悟三個(gè)環(huán)節(jié)螺旋上升，體驗(yàn)主體不斷內(nèi)化客體知識(shí)。繪本戲劇正是這樣的學(xué)習(xí)過程，它是一種建構(gòu)具有個(gè)人價(jià)值的閱讀和戲劇等相關(guān)知識(shí)的沉浸式學(xué)習(xí)方式，可謂是一種沉浸式體驗(yàn)的戲劇。沉浸式戲劇的概念最早源自英國(guó)，它打破了演員和觀眾“你站在臺(tái)上演我坐在臺(tái)下看”的空間對(duì)立，強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度的沉浸互動(dòng)，提倡觀眾可以行走于演員之間，讓觀眾對(duì)作品的理解更加深刻，更容易產(chǎn)生共鳴[2]。繪本戲劇中，幼兒最容易進(jìn)入這種沉浸式體驗(yàn)，打破“第四堵墻”。在這其中，參與者是作品的一部分，而觀眾可能就是這參與者。

(二)沉浸式體驗(yàn)繪本《野獸國(guó)》

沉浸式繪本戲劇作品致力于為參與者提供一種身臨其境之感。幼兒通過已設(shè)定的角色進(jìn)入故事臨場(chǎng)感知，讓自我幻化為其中某一人物或角色，與故事中的角色融為一體，是成為沉浸式體驗(yàn)的必要條件。莫里斯·桑達(dá)克的經(jīng)典繪本《野獸國(guó)》就是一個(gè)能以沉浸式體驗(yàn)來讓幼兒感受自我情緒的變化給他人帶來影響的作品。它常常被認(rèn)為是兒童可以用宣泄方式來消解不良情緒的作品。故事的主人公邁克斯，是調(diào)皮的小男孩，喜歡穿著野狼外套扮成小野狼在家玩游戲。一天，他在家里穿著狼外套又敲又追趕，于是被關(guān)進(jìn)自己的房間。隨后閉上眼睛的他看到了房間的地板上長(zhǎng)出很多樹，后來變成一片森林。開心極了的邁克斯又看到一片海，于是他就駕駛刻有他名字的小船開始冒險(xiǎn)。他來到野獸國(guó)，和他們狂歡?？駳g結(jié)束后，邁克斯不顧野獸的哀求與挽留，駕著小船回家。房間的一切都沒有變，他還聞到媽媽放在他房間里的晚餐味道，嘴角露出了微笑的邁可斯終于主動(dòng)脫下了自己的狼外套！

如果《野獸國(guó)》繪本戲劇一開始只是設(shè)計(jì)了幼兒扮演邁克斯，盡情體驗(yàn)情緒宣泄帶來的快樂，并不能“幫助兒童發(fā)展合群、溝通、解決問題、創(chuàng)造、自我肯定等能力，幫助他們了解未來生活的角色。只有讓每個(gè)兒童都參與、感受和思考，才能幫助他們成就最好的自我”[1]。(戲劇教育專家王添強(qiáng)語(yǔ))于是，就需要教師在之后的角色扮演環(huán)節(jié)中，用適宜的背景音樂配合畫面及故事情節(jié)，營(yíng)造出一種強(qiáng)烈的代入感，讓幼兒身臨其境，不知不覺中“入戲”，開啟沉浸式體驗(yàn)?zāi)Ｊ健４藭r(shí)，教師再入戲扮演邁克斯，讓幼兒扮演能釋放天性的野獸，師生共同沉浸在戲劇嬉戲打鬧的場(chǎng)景作品中，共同演繹著劇情。這一環(huán)節(jié)只有全身心沉浸與投入，才能為下一個(gè)環(huán)節(jié)做出理性思考和決策做好鋪墊。幼兒在這“野獸國(guó)”里多維度地認(rèn)識(shí)了繪本，認(rèn)知了不良情緒，更加認(rèn)識(shí)到不良情緒可以用什么方式來消解。這種“完全投入”的狀態(tài)對(duì)幼兒和教師來說是非常難忘的體驗(yàn)，往往能給他們留下深刻的印象，或許也能喚起幼兒對(duì)作品的另一種解讀。當(dāng)然，教師必須在這個(gè)過程中，保持十分的理性和注意力來觀察與記錄幼兒的活動(dòng)。幼兒“忘情”地體驗(yàn)，在不知不覺中發(fā)掘了自身潛在的能力。

三、繪本戲劇促進(jìn)教師與幼兒主體間性的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

(一)主體間性

主體間性(Intersubjectivity)是20世紀(jì)西方哲學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)范疇。它的主要內(nèi)容是研究或規(guī)范一個(gè)主體怎樣與完整的作為主體運(yùn)作的另一個(gè)主體互相作用的。海德格爾指出：“由于這種有共同性的在世之故，世界向來已經(jīng)總是我和他人共同分有的世界。此在的世界是共同世界。‘在此之中’就是與他人共同存在。他人的世界之內(nèi)的自在存在就是共同此在。”主體間性不是把自我看作原子式的個(gè)體，而是看作與其他主體的共在[3]。在繪本戲劇中，教師以組織者的身份，與幼兒學(xué)生共同存在于整個(gè)戲劇活動(dòng)過程，與學(xué)生主體間性地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

(二)主體間性學(xué)習(xí)的策略

1. 教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，懂得觀察與記錄兒童。戲劇活動(dòng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)者與參與者的關(guān)系，教師作為戲劇的引導(dǎo)者，從頭至尾引導(dǎo)著幼兒參與每個(gè)戲劇環(huán)節(jié)。因此，作為戲劇活動(dòng)組織者的教師這一主體要運(yùn)用各種教學(xué)技巧，才能使自己在活動(dòng)中也獲得新知與成長(zhǎng)[4]。教師在進(jìn)行繪本戲劇《野獸國(guó)》活動(dòng)時(shí)，要善于思考和觀察并熟練使用各種教學(xué)技巧。在進(jìn)行繪本戲劇活動(dòng)“野獸是否接納邁克斯”時(shí)，教師必須根據(jù)兒童可能出現(xiàn)的問題，預(yù)設(shè)多個(gè)解決策略。如采用“專家外衣”的戲劇范式[5]，可以扮演帶著使命而來的使者，必須讓野獸們接納邁克斯這一任務(wù)，激發(fā)幼兒的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒如何去接納，并跳出角色理智地思考，讓幼兒說出對(duì)“愛與接納”的理解，并即興活動(dòng)或者嘗試造型等?；顒?dòng)中的任一動(dòng)作，都是幼兒在當(dāng)下最真實(shí)的感受和表達(dá)。這樣的策略就要求教師要理性設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，進(jìn)而體現(xiàn)活動(dòng)組織者的主體性。

2. 教師應(yīng)提高思考力。習(xí)得符合邏輯的教育戲劇教學(xué)思維的前提是提高思考能力，思考能力對(duì)于提高課堂的美感、藝術(shù)感和真正活化課堂起到關(guān)鍵作用。而教育戲劇可以幫助教師通過戲劇范式的運(yùn)用打開思考的維度，突破思考的天花板，逐漸幫助教師建立和發(fā)展反思能力。戲劇活動(dòng)還能幫助老師打開肢體，并讓自己和學(xué)生都在兒童戲劇活動(dòng)中充分地開發(fā)思維，享受創(chuàng)意的喜悅和創(chuàng)作的快樂，在這種歡快中建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，使得教師和幼兒在同一時(shí)空獲得新知和成長(zhǎng)。如在繪本教育戲劇《會(huì)飛的抱抱》中，除了選擇用肢體表示“傳遞愛”，還可以引導(dǎo)幼兒思考還有其他什么方式能“傳遞愛”。師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)編動(dòng)作甚至歌曲，說出自己最真實(shí)的感受，教師亦能從幼兒的創(chuàng)作中收獲“成果”，獲得進(jìn)步。

3. 教師應(yīng)最大限度地激發(fā)想象。國(guó)家教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“要在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力”[6]。繪本戲劇教育可以最大限度地激發(fā)幼兒的想象。用繪本進(jìn)行戲劇教育活動(dòng)，是一次立體化、動(dòng)態(tài)化的閱讀。當(dāng)教師采用兒童戲劇活動(dòng)的形式表現(xiàn)幼兒繪本時(shí)，就在立體閱讀中鍛煉了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這極大豐富了幼兒園文學(xué)教育的內(nèi)容，也有助于兒童通過更為直觀的藝術(shù)形式來把握文學(xué)作品。如《我的幸運(yùn)一天》《會(huì)飛的抱抱》《小豬變形記》《最珍貴的禮物》等經(jīng)典繪本故事中，就有鮮明的場(chǎng)景、有趣的情節(jié)、單純的主題等戲劇元素。教師可以充分挖掘這類繪本的教育價(jià)值，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行戲劇活動(dòng)，打破已有的課堂固定模式，用形象、活潑、高效的學(xué)習(xí)方式讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂成為以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，從而鍛煉幼兒的能力，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)力。如《我的幸運(yùn)一天》開頭的場(chǎng)景就在狼的家里，狼的家里墻壁上還掛著它的自畫像，以此來營(yíng)造家的溫馨感。而狼正在磨著自己的爪子，嘴里還喃喃自語(yǔ)著，這么有趣的情節(jié)就已經(jīng)能吸引著幼兒充分打開自己的想象了?！稌?huì)飛的抱抱》里，小豬給奶奶送禮物，選擇通過“郵遞”的方式來傳遞“愛的抱抱”。單純的故事情節(jié)，用形象生動(dòng)立體的戲劇方式呈現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的模式，鍛煉了幼兒的故事力。教師和幼兒便能在戲劇活動(dòng)中主體間性地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

要想在繪本戲劇中探索出更適合幼兒立體閱讀的新方式，教師就必須通過持續(xù)不斷的研究性學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化知識(shí)，使自己成為一個(gè)教育戲劇和繪本閱讀相結(jié)合的研究者，以此應(yīng)對(duì)兒童成長(zhǎng)及時(shí)代變化所帶來的新挑戰(zhàn)。