祝元娜

(武昌工學(xué)院，湖北 武漢 430065)

作為一種全新的教育教學(xué)理念，課程思政在我國高校教學(xué)中開展得如火如荼。在開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的新征程中，高校中的課程思政旨在解決“高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一系列的根本性問題。立德樹人是高校的本質(zhì)屬性，也是其立身之本。在課程思政大背景下，高校英語專業(yè)中的翻譯課程應(yīng)該積極思變，主動(dòng)求變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分挖掘翻譯課程中的思政元素，發(fā)揮翻譯課的德育功能。在融入思政元素的專業(yè)教學(xué)中重塑翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)，這必然要淘汰低階的、陳舊的、無價(jià)值的“水課”，打造以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為特征的“金課”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值認(rèn)同、能力提升和時(shí)代使命的有機(jī)融合，勇?lián)聲r(shí)代英語翻譯人才的歷史使命。

一、翻譯“金課”建設(shè)面臨的現(xiàn)狀

外語運(yùn)用能力被公認(rèn)為是外語專業(yè)學(xué)生的核心能力，外語運(yùn)用能力包括“能借助語言工具書和相關(guān)資源進(jìn)行筆譯工作，并能完成一般的口譯任務(wù)”[1]。而隨著人工智能在翻譯領(lǐng)域取得的巨大進(jìn)步，翻譯呈現(xiàn)出職業(yè)化、市場(chǎng)化、數(shù)字化和技術(shù)化的特征，這無疑給高校外語專業(yè)的翻譯教學(xué)開拓了新的視野，也提出了新的挑戰(zhàn)。人類需要科學(xué)技術(shù)給社會(huì)帶來的變革，同樣也需要深厚的人文情懷與人文關(guān)注[2]。高校的翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)反思目前存在的種種問題，主動(dòng)調(diào)整傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)理念，重構(gòu)翻譯教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的中國翻譯者。正如教育部高教司司長吳巖指出[3]，要建設(shè)中國“金課”，因?yàn)檎n程是人才培養(yǎng)的核心要素。在人工智能和課程思政的背景下，建設(shè)翻譯“金課”勢(shì)在必行。

(一)重翻譯理論，輕翻譯實(shí)踐

就像文學(xué)理論不能直接指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作一樣，翻譯理論也不能直接指導(dǎo)翻譯實(shí)踐[4]。翻譯理論的價(jià)值在于對(duì)翻譯實(shí)踐的解釋作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜問題的能力和邏輯思維能力。在翻譯課上，翻譯實(shí)踐是核心，是重中之重。但仍有不少高校翻譯老師理所當(dāng)然地認(rèn)為，翻譯理論能直接指導(dǎo)翻譯實(shí)踐。究其原因，翻譯老師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和行業(yè)背景與新時(shí)期翻譯市場(chǎng)的人才需求相脫節(jié)。高校教師普遍缺乏職業(yè)化的翻譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，翻譯教學(xué)照搬課本內(nèi)容，缺乏針對(duì)性和行業(yè)性。新時(shí)期的翻譯教學(xué)要求翻譯課堂的教學(xué)內(nèi)容要著眼于市場(chǎng)需要，高于課本，關(guān)注不同文本的翻譯實(shí)踐訓(xùn)練，翻譯理論和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要緊緊圍繞提升翻譯實(shí)踐能力這一核心。

翻譯教學(xué)的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)翻譯規(guī)律，通過自我發(fā)現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)翻譯知識(shí)積累和能力提升。在長期的重翻譯理論、輕翻譯實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的翻譯學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不大，表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)之外的翻譯練習(xí)量太少、翻譯練習(xí)面太窄和翻譯內(nèi)容太淺等問題。而學(xué)生唯有“跳一跳”地刻苦學(xué)習(xí)，在大量的、典型的、具有一定挑戰(zhàn)度的翻譯練習(xí)中反復(fù)摸索，才能感悟翻譯活動(dòng)中的每一次決策和翻譯活動(dòng)的全過程，乃至“跳一跳”地感悟到翻譯活動(dòng)的本質(zhì)，在“做”中學(xué)會(huì)翻譯，從而成長為熟能生巧的翻譯者。

(二)重文學(xué)翻譯，輕非文學(xué)翻譯

專業(yè)和課程只有對(duì)標(biāo)國家對(duì)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，才有可能被納入國家戰(zhàn)略之中，才能獲得長足的發(fā)展[5]。在聽說讀寫譯這些語言技能的訓(xùn)練中，學(xué)生具有了一定的外語綜合能力和翻譯能力，掌握了一定的外國語言文學(xué)和文化知識(shí)，但日常教學(xué)多以文學(xué)文本的翻譯講授為主，外語畢業(yè)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)的嚴(yán)重匱乏已遭到社會(huì)詬病。在機(jī)器翻譯的新時(shí)代，社會(huì)對(duì)精通某一或某些專門領(lǐng)域的翻譯人才可謂求賢若渴，具有行業(yè)背景的翻譯專才在職場(chǎng)中越來越受到追捧。高校翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)作為，積極引導(dǎo)學(xué)生通過翻譯來獲取來自國際上不同行業(yè)領(lǐng)域的最新信息，引導(dǎo)學(xué)生通過翻譯來傳播中國的行業(yè)動(dòng)態(tài)，增加中國的國際話語權(quán)。

(三)重翻譯的工具性，輕翻譯的人文性

翻譯既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。因此，翻譯是工具性和人文性兼?zhèn)涞幕顒?dòng)。一方面，翻譯具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。因此，翻譯課要著眼于培養(yǎng)學(xué)生具備嫻熟的翻譯技能和翻譯技術(shù)能力。另一方面，翻譯中意義的轉(zhuǎn)換通過語言來實(shí)現(xiàn)，而每種語言都是獨(dú)特文化的載體。翻譯課程也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在跨語言、跨文化溝通中具有開闊的國際視野、深厚的家國情懷、一定的批判精神和人文精神。翻譯能力的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)該相互交融，這也是課程思政教育背景下的應(yīng)有之義。需要指出的是，挖掘非文學(xué)文本翻譯中的人文價(jià)值，豐富翻譯教學(xué)的內(nèi)涵，顯得尤為可貴。這就要求教師摒棄純粹的知識(shí)傳授者的角色，成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)翻譯教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生反思語言現(xiàn)象背后的人文問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于批評(píng)、敢于質(zhì)疑，以點(diǎn)帶面地深入思考和探討復(fù)雜的行業(yè)問題和社會(huì)問題。

二、翻譯“金課”建設(shè)的概述

淘汰陳舊的、不用心的翻譯水課，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的翻譯“金課”，這是新時(shí)代對(duì)高校翻譯教學(xué)的必然要求。就高校的翻譯課程而言，“金課”應(yīng)具有以下特征：第一，必須符合高校新文科建設(shè)的大方向，為國家的“一帶一路”建設(shè)和科技創(chuàng)新培養(yǎng)所需的翻譯人才；第二，必須實(shí)現(xiàn)翻譯知識(shí)、翻譯能力和綜合素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生在刻苦的翻譯學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題和解決問題的能力；第三，必須順應(yīng)翻譯技術(shù)的最新發(fā)展，凸顯翻譯課程的時(shí)代性、技術(shù)性和前沿性，淘汰陳舊的翻譯內(nèi)容和教學(xué)模式；第四，必須重視翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以語篇為翻譯單位、具有一定深度、難度和挑戰(zhàn)度的翻譯課程，在不同的翻譯語境中巧妙融入思政元素，體現(xiàn)課程內(nèi)容的專業(yè)性、思想性和育人性。

在翻譯“金課”的建設(shè)過程中，奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師是關(guān)鍵，教師自身的格局、視野、知識(shí)、能力和素質(zhì)是直接影響“金課”教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力是確?！敖鹫n”教學(xué)質(zhì)量的根本所在。因此，翻譯教師要秉持終身學(xué)習(xí)和全人教育的理念，既要確保翻譯課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性和時(shí)效性，又要關(guān)注人的全面發(fā)展。

三、翻譯“金課”建設(shè)的具體內(nèi)容

建設(shè)翻譯“金課”的首要任務(wù)是提升翻譯金課的“含金量”，其“含金量”體現(xiàn)在以下兩方面。

(一)實(shí)現(xiàn)翻譯課程中科技與人文的有機(jī)結(jié)合

在人工智能的新時(shí)代，機(jī)器翻譯日漸融入人們的日常生活，但“能夠譯”和“譯得好”是完全不同的兩個(gè)概念。因此，實(shí)現(xiàn)科技與人文的融合是翻譯金課建設(shè)的必然趨勢(shì)。

一方面，將人工智能引入翻譯教學(xué)，將人工智能有效融入高校的翻譯教學(xué)實(shí)踐中，讓科技更好地服務(wù)于翻譯教學(xué)。教師必須走出自己的舒適圈，更新翻譯教學(xué)觀念，不再以CET4、CET6和TEM8的應(yīng)試要求去展開翻譯教學(xué)實(shí)踐，而是要積極應(yīng)用人工智能來豐富翻譯教學(xué)資源，給予學(xué)生真實(shí)的新鮮感和體驗(yàn)感，真正地讓學(xué)生成為翻譯實(shí)踐中的主體，通過獨(dú)立參與、親身實(shí)踐和共同探討來提升翻譯能力。比如，當(dāng)前流行的百度翻譯軟件深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)上的雙語數(shù)據(jù)，并形成自動(dòng)翻譯的模型，目前已經(jīng)能滿足人們?nèi)粘Ｉ钪械闹T多翻譯需求。把百度翻譯引入翻譯教學(xué)，通過對(duì)比機(jī)器譯文和學(xué)生譯文，讓學(xué)生在對(duì)比分析和探討中感嘆人工智能的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)去發(fā)現(xiàn)和探討機(jī)器翻譯和學(xué)生翻譯的各自問題，從而提升翻譯學(xué)習(xí)的效率和效果。

另一方面，保護(hù)好語言的人文內(nèi)核。這里要探討的人文內(nèi)核，并不局限于文學(xué)翻譯的范疇，而是指所有學(xué)科專業(yè)知識(shí)中滲透的科學(xué)素養(yǎng)和人文性。實(shí)際上，非文學(xué)題材翻譯中的人文內(nèi)核更值得去深挖。畢竟，人類的語言只有很少一部分是純信息的。不管是在文學(xué)語言還是非文學(xué)語言中，抽象性、模棱兩可、一詞多義、不夠透明、不符合語法規(guī)范等語言現(xiàn)象都很常見，而這些語言現(xiàn)象正是其靈性的來源。在人工智能時(shí)代，翻譯教學(xué)要牢牢守住語言自身的人文內(nèi)核，不讓其受到AI浪潮的侵蝕。

因此，翻譯金課教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)語言闡釋能力的培養(yǎng)，即從語言層面的理解和表達(dá)向觀點(diǎn)、思想和情感的維度拓展，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決復(fù)雜問題的能力。如下面的例子：

我公司經(jīng)營各類城市綠化專用樹苗幾十個(gè)品種50余萬株，完全能達(dá)到隨來隨購、顧客滿意的程度。

百度譯文：Our company operates dozens of varieties and more than 500000 trees for urban greening, which can fully meet the degree of purchase and customer satisfaction.

人工譯文：The company’s stocks of dozens of species (a total of 500,000-odd saplings) are sufficient to meet the demand of urban tree planting.

人工智能翻譯教學(xué)能打破原本較為單調(diào)、低效的翻譯教學(xué)模式，給學(xué)生帶來非同尋常的新鮮感和體驗(yàn)感，是翻譯“金課”建設(shè)中不可或缺的一部分。然而，在這個(gè)翻譯例子中，人工智能翻譯的短板也暴露無遺。在翻譯課堂上，學(xué)生立馬發(fā)現(xiàn)這份百度譯文是不合格的，比如operates dozens of varieties和the degree of purchase等的表達(dá)均是敗筆。在翻譯“金課”中，教師的教學(xué)能力是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者。在發(fā)現(xiàn)機(jī)器譯文的短板之后，教師有責(zé)任啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)真思考和琢磨，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的語境中詮釋文字的豐富意義。而人根據(jù)語境闡釋出的譯文正是人工智能無法企及的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槿斯ぶ悄芨揪蜎]有闡釋能力。任何學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷思考和反復(fù)琢磨的過程。在“金課”教學(xué)中，要幫助學(xué)生挖掘蘊(yùn)含在字面意義之中的內(nèi)在意義和語言之間的思維差異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思辨能力和高級(jí)思維，這也是社會(huì)對(duì)翻譯人才的長遠(yuǎn)又迫切的要求。

(二)提高翻譯課程的認(rèn)知挑戰(zhàn)度

首先，翻譯“金課”要具有一定的深度和難度，翻譯內(nèi)容要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)成一定的挑戰(zhàn)。翻譯內(nèi)容的挑戰(zhàn)度應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和刻苦鉆研的決心，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。請(qǐng)看下面的這個(gè)教學(xué)翻譯例子。

Building an e-business is a complicated undertaking.The key to long-term prosperity i an agilee-business infrastructure that can quickly and easily accommodate changes in business processes and technology.

百度譯文：建立電子商務(wù)是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。長期成功的關(guān)鍵是一個(gè)靈活的電子商務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施，它可以快速、輕松地適應(yīng)業(yè)務(wù)流程和技術(shù)的變化。

在這個(gè)教學(xué)翻譯例子中，譯文具有一定的可讀性，學(xué)生翻譯的空間比較有限，并不能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)成一定的挑戰(zhàn)。可想而知，如果翻譯教學(xué)中大量使用這種難度的文本，學(xué)生的課堂收獲感是相當(dāng)有限的。

其次，在翻譯“金課”中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和翻譯技能的學(xué)習(xí)并不能完全割裂開來。只具備翻譯技能而學(xué)科專業(yè)知識(shí)匱乏的畢業(yè)生比比皆是，這與社會(huì)對(duì)高端翻譯人才的需求嚴(yán)重不符。在機(jī)器翻譯時(shí)代，社會(huì)需要的不是“只有皮毛(翻譯技能)沒有內(nèi)核(專業(yè)知識(shí))”的畢業(yè)生[5]。引導(dǎo)學(xué)生在財(cái)經(jīng)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)林等方面具備一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)急需的深諳學(xué)科專業(yè)語言表達(dá)規(guī)律的語言專家刻不容緩。

第三，深入挖掘翻譯課中的人文價(jià)值，突顯教學(xué)的育人功能。翻譯“金課”在具有一定挑戰(zhàn)度的同時(shí)，也要有一定的溫度，二者并不矛盾。在翻譯教學(xué)中針對(duì)特定話題設(shè)計(jì)背景介紹、視頻賞析和主題探討等環(huán)節(jié)，適當(dāng)拓展、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注諸如醫(yī)患矛盾、科學(xué)倫理、太空探索等社會(huì)熱點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自覺思考人與自我、人與他人、人與社會(huì)以及人與自

然的共生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生活在當(dāng)下的同時(shí)，積極思考未來。

四、結(jié)語

在人工智能時(shí)代，淘汰低階的、陳舊的、不用心的翻譯水課，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的翻譯“金課”，是新時(shí)代對(duì)高校翻譯教學(xué)的必然要求，建設(shè)翻譯“金課”刻不容緩。在課程思政的大背景下，實(shí)現(xiàn)科技與人文的有機(jī)融合、提升翻譯課程的認(rèn)知挑戰(zhàn)度是翻譯金課建設(shè)的主要方向，也需要學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。