■安徽省淮北市烈山區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 牟國棟

隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)亟須創(chuàng)新。作業(yè)設(shè)計(jì)理念、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)形式上的創(chuàng)新，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的題海作業(yè)導(dǎo)向，以學(xué)生需求為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)能力為核心出發(fā)，適當(dāng)以“零”作業(yè)或“趣”作業(yè)、“活”作業(yè)的方式減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓“雙減”政策以更科學(xué)有效的方式展開。語文教師要把更多的注意力集中到學(xué)生在課堂中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，不斷提升語文作業(yè)的質(zhì)量，幫助學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）各學(xué)科聯(lián)系不足，作業(yè)總量偏大

“雙減”政策明確要求，小學(xué)1~2年級(jí)以口頭表達(dá)、手工制作等實(shí)踐類作業(yè)為主,不得布置書面家庭作業(yè)或需要用手機(jī)完成的作業(yè)；3~6年級(jí)作業(yè)每次時(shí)長不超過60分鐘。而通過相關(guān)調(diào)查，還是有將近百分之七十的小學(xué)生需要一小時(shí)以上方可完成作業(yè)。主要因素是，各個(gè)學(xué)科的教師在作業(yè)布置時(shí)未能及時(shí)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，沒有統(tǒng)籌管理作業(yè)。各科布置各科的，在作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)形式上沒有統(tǒng)籌兼顧。雖然每門學(xué)科的作業(yè)量有所減少，但各學(xué)科的作業(yè)總量實(shí)際上還是很多的，這對(duì)那些天生頑皮、自控能力差的小學(xué)生來說確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

（二）教育專業(yè)素養(yǎng)缺失，評(píng)價(jià)方式單一

“雙減”政策的推行，對(duì)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。就小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該掌握大量的實(shí)踐理論知識(shí)和廣泛的人文基礎(chǔ)知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，還存在憑經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象。比如，一些語文教師對(duì)漢字的教學(xué)，只是簡單地教讀教認(rèn)，缺乏深層次的內(nèi)涵理解，使學(xué)習(xí)者只知道讀音而不清楚其字理意義，相應(yīng)的作業(yè)也是機(jī)械性地反復(fù)抄寫，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，著重激勵(lì)作用評(píng)價(jià)，不去深究學(xué)生能否全面解決學(xué)習(xí)問題，缺乏針對(duì)性，這種一味性的表揚(yáng)式評(píng)價(jià)，在一定程度上會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究性。也就是說，教師的專業(yè)素養(yǎng)沒有及時(shí)跟上國家政策導(dǎo)向，還存在“吃剩飯”“炒冷飯”現(xiàn)象，教育理念上的落后直接影響教學(xué)效果。

（三）脫離課程教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)不夠突出

由于重復(fù)性任務(wù)過多，導(dǎo)致重點(diǎn)不明顯、不突出。在布置語文作業(yè)時(shí)，多數(shù)教師幾乎都是將眾多作業(yè)形式集中在一起，隨意性較大，課前沒有深入鉆研教材，沒“備教材”“備學(xué)生”，導(dǎo)致作業(yè)沒有層次性，不能做到“因人而置”。譬如在學(xué)習(xí)完一課內(nèi)容后，一些教師并沒有根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)制定作業(yè)，而是要求學(xué)生將該課字詞抄寫兩三遍或者多遍，并沒有深入思考，區(qū)分出重點(diǎn)的生字詞；再譬如學(xué)習(xí)完古詩后的作業(yè)布置，則是單純安排父母監(jiān)督學(xué)生會(huì)背誦，并沒有基于整體的分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性的作業(yè)布置，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)沒有感情地機(jī)械性地背誦，并不知其中含義和蘊(yùn)涵的情感，甚至出現(xiàn)這樣一種情況：學(xué)生背誦一首古詩必須從頭開始背誦，如果隨機(jī)要求背誦其中一句，學(xué)生就不知所措，無法應(yīng)對(duì)。顯而易見，脫離課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)布置的作業(yè)是低效的，甚至是無效的。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）以高質(zhì)少量為原則

在“雙減”背景下，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，將更多關(guān)注的目光集中在教學(xué)的實(shí)踐性與內(nèi)容的多元化上，創(chuàng)設(shè)出更多量少質(zhì)高的作業(yè)，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而避免因?yàn)樽鳂I(yè)指導(dǎo)性不明確，內(nèi)容不精而影響教學(xué)效率和增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的情況發(fā)生。要精心設(shè)計(jì)“高質(zhì)少量”的書面作業(yè)和多樣化的實(shí)踐作業(yè)，落實(shí)分層、彈性布置作業(yè)，進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量、控制作業(yè)數(shù)量，讓作業(yè)成為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。在少量高質(zhì)的作業(yè)練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的布置和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相匹配，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到釋放，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和健康成長。

一是精講精練，講練結(jié)合。構(gòu)建多層次、多類型的課堂教學(xué)模式，改善學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、樂于探究。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中課后要完成的作業(yè)有計(jì)劃地分化到課堂上，讓所學(xué)與所練緊密結(jié)合起來。創(chuàng)新思維，將課后鞏固作業(yè)引入課堂教學(xué)，在上課期間結(jié)合作業(yè)本上的知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。

二是量身定做，提升效度。注重課堂學(xué)習(xí)的高度總結(jié)，布置作業(yè)有效度，充分發(fā)揮作業(yè)的過程性評(píng)價(jià)作用，以作業(yè)反饋精準(zhǔn)分析學(xué)情，有效推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)作業(yè)，布置分層作業(yè)、自主作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，增加優(yōu)質(zhì)題目，減少相對(duì)機(jī)械式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和自我總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三是整體協(xié)調(diào)，控制總量。建立健全校內(nèi)作業(yè)公示制度，向?qū)W生、家長公示學(xué)生作業(yè)的總量及質(zhì)量檢查結(jié)果等信息，接受家長對(duì)作業(yè)布置情況的監(jiān)督。建立作業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制度，合理確定各學(xué)科作業(yè)比例結(jié)構(gòu)，確保作業(yè)總量不超標(biāo)準(zhǔn)?？梢栽O(shè)計(jì)“作業(yè)細(xì)目表”，教師在表中登記當(dāng)日家庭作業(yè)和預(yù)估時(shí)長，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)細(xì)目表進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便家長查看作業(yè)完成度，實(shí)現(xiàn)家校作業(yè)管理無縫銜接。

（二）以學(xué)科素養(yǎng)為根本

根據(jù)“雙減”政策的相關(guān)要求，聯(lián)系現(xiàn)階段的教學(xué)理念和教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)是提升語文課堂教學(xué)的有效手段，語文作業(yè)的形成是基于教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)和階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上展開的。在內(nèi)容和形式上是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充和提升，也是一個(gè)不斷總結(jié)和完善的過程?；诖隧?xiàng)理念，語文教師應(yīng)該廣開思路，從多元化的角度出發(fā)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)科素養(yǎng)為根本，從方式和效率上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能力得到集中體現(xiàn)。如何讓作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面積極的促進(jìn)作用呢？一是根據(jù)學(xué)生的記憶能力差異情況，盡量減少作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的局限性；二是作業(yè)內(nèi)容避免重復(fù)及過多，以便可以更好地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）采用開放化的形式

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師們可多設(shè)計(jì)一些開放式的作業(yè)，以達(dá)到開拓學(xué)生思路，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)《我的長生果》這一課時(shí)，教師可以打開學(xué)生思維，充分引導(dǎo)學(xué)生深入思考。課前安排學(xué)生猜測(cè)課文說的什么內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問閱讀。課中依托課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生闡明課文內(nèi)容，了解寫作技巧和多讀書的益處。課后作業(yè)的布置要與生活實(shí)際相結(jié)合，做到優(yōu)化明了。可以寫一篇讀后感或者明確本課主旨思想的作文，體裁不受限制；可以是閱讀積累，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)；可以是口語表達(dá)，推薦閱讀，理由要充分，表述要清晰等，開放化的形式拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，真正做到“減負(fù)提效”。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐策略

（一）豐富作業(yè)的形式

傳統(tǒng)語文作業(yè)通常都是通過讀、寫、背等固定形式展示出來，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，勢(shì)必要將作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以合理運(yùn)用語文教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識(shí)價(jià)值，將語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。作業(yè)的內(nèi)容和形式要緊扣教材內(nèi)容，兼顧語文教學(xué)聽、說、讀、寫的各個(gè)方面。例如，教學(xué)《望廬山瀑布》，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)圖畫，將詩意想象出來，將詩人在欣賞瀑布美景的畫面想象出來。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以加深學(xué)生對(duì)詩句的印象，有助于學(xué)生深入了解詩句的含義，了解詩人的思想情感。具體而言，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的過程，是對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)的過程，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有促進(jìn)作用。再如，學(xué)完《田忌賽馬》，教師要擺脫固有抄寫字詞作業(yè)模式，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，豐富作業(yè)的形式?？梢栽O(shè)計(jì)布置實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)，要求學(xué)生回家將此課以小故事形式講給父母聽，并為父母講解生字詞，同時(shí)和父母探討其他類似故事，與父母一起朗讀課外故事；在完成講故事作業(yè)后，可默寫此課生字詞，可與父母展開生字詞識(shí)記競(jìng)賽。通過講故事與字詞識(shí)記競(jìng)賽不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)此課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)又有利于家長與學(xué)生之間的溝通交流。這樣的作業(yè)無疑是高效的，是落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的有效方式。

（二）合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

以“雙減”為背景展開的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容相比之前有所減少，會(huì)讓很多家長出現(xiàn)功利化問題，當(dāng)傳統(tǒng)教育觀念受到新型教育理念的沖擊，會(huì)讓家長產(chǎn)生不安和焦慮的情緒。為此，通過對(duì)課后作業(yè)內(nèi)容以及形式的優(yōu)化，可以從根本上解決此類問題的出現(xiàn)，從而避免或者減少家長因?yàn)檎n后作業(yè)內(nèi)容的減少而產(chǎn)生的對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率方面的疑惑。教師在課程作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要遵循適量的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和語言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時(shí)，教師講授完課文，就可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，布置“趣味朗讀”作業(yè)。朗讀自己喜歡的段落，將朗讀的音頻或者視頻上傳到教師的微信，通過教師的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，擇優(yōu)展示。有情感的朗讀能促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，得到學(xué)生更多的關(guān)注，同時(shí)加深對(duì)文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

（三）分層次預(yù)設(shè)作業(yè)

作業(yè)的價(jià)值是對(duì)學(xué)生聽課效率的補(bǔ)充和完善，在學(xué)習(xí)過程中起到查缺補(bǔ)漏的作用，“雙減”要求給學(xué)生更多的發(fā)展空間和自由空間，不能讓過多、過重的作業(yè)占用學(xué)生的睡眠、鍛煉時(shí)間。因此，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)效果的反饋有針對(duì)性，分層次、分能力進(jìn)行作業(yè)預(yù)設(shè)，以實(shí)踐為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，讓語文知識(shí)和生活實(shí)踐不斷融合。此外，小學(xué)語文教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的差異，針對(duì)存在的缺點(diǎn)和不足提供更多的教學(xué)支持與幫助，根據(jù)預(yù)設(shè)作業(yè)的形式和內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化、層次化的方式開展教學(xué)，以便可以更好地解決課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，從而讓“雙減”落到實(shí)處。教師還可以加入層次化、動(dòng)態(tài)化的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)積極性投入到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）采用小組合作形式

隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)與推進(jìn)，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以通過小組合作的形式進(jìn)行，通過互相合作的形式完成作業(yè)，此舉有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作探究的能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解《曹沖稱象》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行探究，了解課文中心思想，明確課文內(nèi)容主旨后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說說自己從課文內(nèi)容中所明白的道理。然后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組并推選出一個(gè)小組長和一個(gè)討論記錄員，主要工作是對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開激烈討論，在討論過程中，小組成員可以將自身的意見以及見解表述出來，小組記錄員將組內(nèi)成員的意見進(jìn)行詳細(xì)記錄。當(dāng)再回到課堂中，每個(gè)小組推選出一個(gè)代表將組內(nèi)成員討論的答案表達(dá)出來。教師設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)形式，是讓學(xué)生通過交流的方式、通過合作的形式高效地共同完成作業(yè)。與此同時(shí)，拓寬了學(xué)生的思維，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效降低學(xué)習(xí)壓力。

（五）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的系統(tǒng)性研究，準(zhǔn)確把握教材，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，提高自身對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的把控力，將其與傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行有效區(qū)分，適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以設(shè)置巧妙的作業(yè)問題，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究過程中，逐漸提高對(duì)完成語文作業(yè)的積極性及主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以添加一些其他內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象力。例如，要想學(xué)生讓掌握課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的知識(shí)點(diǎn)，教師在利用這篇課文設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置作業(yè)問題。如，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，暢想一下未來的廚房以及制作美食的方法。當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)問題后，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際的認(rèn)知情況對(duì)未來進(jìn)行暢想，將自己對(duì)未來的暢想和未來的美食制作通過書寫、繪畫的形式展現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

在“雙減”背景下，作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量已然成為衡量教學(xué)效果和改革的重要指標(biāo)，在形式和內(nèi)容上要不斷進(jìn)行修正和完善，這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維模式的養(yǎng)成具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。要想更深一步的釋放學(xué)生學(xué)習(xí)活力和提升教學(xué)質(zhì)量，就要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課內(nèi)外的學(xué)習(xí)壓力。教師要善于研究留置作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，掌握優(yōu)化的方法，以更科學(xué)的方式設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握和找到適合自身學(xué)習(xí)的方法。

綜上所述，在“雙減”為背景的政策指向下，教學(xué)理念和課內(nèi)外作業(yè)的布置優(yōu)化正在面臨新的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變固式思維，將更多科學(xué)元素融入作業(yè)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式的不同，通過實(shí)踐研究和數(shù)據(jù)分析等科學(xué)方法，設(shè)計(jì)效率更高、質(zhì)量更好的作業(yè)，讓作業(yè)的價(jià)值能充分體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地成長。