■甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉特殊教育學校 楊曉春

培智學校要求，唱游與律動課通過音樂實踐，讓學生感受、發(fā)現(xiàn)音樂藝術(shù)的魅力，學習基本的音樂知識，獲得基本的音樂能力，提高學生聽覺、認知、語言、動作、溝通交往的能力，促進學生了解音樂與活動的密切關(guān)系，培養(yǎng)學生對音樂的興趣和對生活的熱愛，實現(xiàn)唱游與律動課程在育人過程中的教育和康復功能，達到愉悅身心、發(fā)展智能、陶冶情操、健全人格的目的。唱游與律動課以教育學、心理學、音樂美學為基礎(chǔ)，將“感受與欣賞”“演唱”“音樂游戲”“律動”結(jié)合，讓培智學生在唱唱跳跳的活動中感受音樂的美，在輕松愉快的課堂氣氛中變得活潑開朗，愿意主動與他人交流，這也是創(chuàng)游與律動課堂的主要任務。

音樂是傳承人類文化的重要載體，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。唱游與律動是培智學校進行音樂教育的重要形式，是開展素質(zhì)教育、實施美育的重要課程，對于開發(fā)培智學校學生的潛能、促進身心和諧發(fā)展、提升生命質(zhì)量具有重要意義。因此，在創(chuàng)新式的唱游與律動教學中筆者嘗試了多種教學方法，優(yōu)化了教學模式，通過整合篩選以及合理利用，不僅調(diào)動了培智學生的參與熱情，而且提高了音樂課堂的質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與音樂課堂有機整合，增強了課堂的趣味性

信息技術(shù)的運用，使唱游與律動課改變了以往“填鴨式”的單調(diào)無趣的教學方法，教師利用信息技術(shù)以更加形象的畫面和悅耳的音樂，使培智學生在學習上變得積極主動起來。由于培智學生智力發(fā)展的缺陷，其身心發(fā)展水平均落后于普通兒童，培智低年級學生認知能力和普通幼兒學生相當，培智中、高年級學生的認知能力相當于普通小學低年級學生的認知能力。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師?！毙畔⒓夹g(shù)的運用能為培智學生提供圖片、文字、動畫、聲音、情境等為一體的綜合教學手段，能最大程度激發(fā)學生學習的興趣，能使他們調(diào)動多種感官參與學習，主動融入課堂，將“請你學”變?yōu)椤拔乙獙W”。在教學《幸福拍手歌》時，筆者把教學內(nèi)容設置成圖片、動畫、聲音、情境為一體的感性材料，學生就會根據(jù)歌詞做相應的動作，拍拍手、跺跺腳、拍拍肩、伸伸腰、擠擠眼等。大部分學生對這些動作學得很快，可以隨著音樂跳動。培智學生特別不喜歡活動是教師公認的，但當教師借助希沃白板中的多媒體課件展示生動活潑的畫面和悅耳的聲音，學生學習興趣馬上被調(diào)動起來了。盡管動作不夠標準，但每個學生都在積極參與活動。多年的教學工作，筆者感覺到，唱游與律動教學用同樣的方法進行過久，學生就會感到乏味無趣。為了增強學生對唱游與律動課的熱愛，需多種教學方法交替使用。當然，教師的教學，還得依據(jù)培智低、中、高年級學生的具體情況進行。

在教學低年級學生《身體音階歌》時，筆者用動畫視頻展示歌詞：“摸摸你的小腳dodododo，摸摸你的膝蓋rererere，拍拍你的雙腿mimimimi，叉叉你的小腰fafafafa，拍拍你的雙手sosososo，拍拍你的肩膀lalalala，摸摸你的腦袋sisisisi，高舉你的雙手DoDoDoDo……”。在教學《三只小猴子》時，讓培智低年級學生通過觀看視頻，了解三只小猴子不聽媽媽話在床上蹦蹦跳跳，結(jié)果從床上滾下來，頭上撞了個包的故事?！度恍『镒印犯枨绦《腥?，歌詞重復好記，學生很快就學會了。在即興表演中，學生模仿圖片中的動作——跳床、雙臂轉(zhuǎn)動，摸頭、吼叫等，結(jié)合音頻中的聲音以及情境增強了課堂趣味性。

培智中年級學生要在培智低年級學生的基礎(chǔ)上提高要求和加深難度。成功的教學需要的不是強制學生學習，而是要激發(fā)學生的學習興趣，因此在培智學校唱游律動教學中，教師一是要盡可能用趣味性的教學方法激發(fā)學生的興趣：二是要讓學生自主參與、自主探索、獨立獲取知識，教師充分利用生動形象的語言貫穿于整個教學過程中，以調(diào)動學生的學習積極性和主動性?！蹲鎳鎳覀儛勰恪肥且皇坠?jié)奏歡快的、F調(diào)、2／4拍的兒童歌曲，歌詞以生動、形象的語言和以“畫出心中的愛”為主題，展現(xiàn)了小朋友豐富的想象力和對幸福生活的向往。歌曲采用大調(diào)式，有前奏、間奏、后奏，開始兩句基本相同，只是最后三小節(jié)不同。句中休止時插入前倚音——短促的間奏，再從屬音跳躍進到主音，因此教學過程需改變從前到后按部就班的方法。教師需先帶領(lǐng)學生多聽《祖國祖國我們愛你》，熟悉歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏，使他們更好地掌握2／4拍的強弱規(guī)律，用學生喜歡的擊掌和拍肩的方法，引導學生在強拍時擊掌，在弱拍時雙手交叉拍肩，遇到休止符只擊掌。歌曲教學重點放到學習最后三小節(jié)，采用聆聽、說唱、哼曲和清唱四步相結(jié)合的方法，跟隨鋼琴的伴奏完整地唱一唱整首歌曲；等學生學會后再次提高難度，教師活躍氣氛，給學生自由發(fā)揮的空間，鼓勵培智學生創(chuàng)編動作即興表演。

培智高年級學生可以延用培智中年級學生學習歌曲的方式方法，但要在此基礎(chǔ)上再次提高要求。首先讓學生學會唱指定的歌曲；其次知道歌曲的特點，記住基本的樂理知識，例如，區(qū)分2／4和3／4節(jié)奏、節(jié)拍、正確的按照強弱規(guī)律打節(jié)奏；再次，加強欣賞音樂的學習，熟知少數(shù)民族音樂，了解其風格特色；最后，使培智學生喜愛舞蹈，在跳舞時候做到肢體平衡，進行穩(wěn)定性訓練，達到鍛煉肢體目的。

二、手勢舞與歌曲巧妙配合，提高教學有效性

培智學生在暢游與律動課上唱歌的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的年齡不同，智力發(fā)育不同，對暢游與律動課的喜愛程度也是不同的。唐氏綜合征的學生喜歡節(jié)奏快的歌曲，孤獨癥的學生喜歡節(jié)奏慢的歌曲，單一智力的學生喜歡活潑的歌曲，特別喜歡音樂的學生會喜歡新潮的歌曲。培智學生的共同弊病是對音樂旋律接受困難，唱歌總跑調(diào)，歌詞記得有上句沒下句。通過查閱關(guān)于智障兒童智力發(fā)育遲緩的資料，筆者進一步明晰，智力障礙的學生大多是智力發(fā)育遲緩，而力發(fā)育遲緩根據(jù)情況又分成重度智力障礙、中度智力障礙和輕度智力障礙，他們的感知的范圍狹窄，思維長期停留在直觀形象階段，不會有曲線式的聯(lián)想；概括水平低，思維刻板，教師教什么就是什么，沒有自己的思想，缺乏目的性和靈活性；再加上音符節(jié)奏不像培智學生經(jīng)常觸摸的語言那樣可觀可感，所以學生對有些歌曲很難接受和理解。

一位教師給聾啞學生教學歌曲《感恩的心》時，筆者覺得特別有趣，通過查閱手勢舞相關(guān)的資料，這才認識到，手勢舞能促進血液循環(huán)，能鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力，能減少疾病的發(fā)生，有利于人體骨骼、肌肉的生長發(fā)育，有利于增強心肺功能和身體的適應能力，這對于殘疾兒童來說，是一種康復訓練。借鑒手勢舞的優(yōu)勢，筆者大膽地把手勢舞引進了課堂中。教學《紅山果》時，筆者結(jié)合歌詞出示對應圖片：一朵花，一棵樹，一座房子，一條路，一座山，一條河，一只小船，一個我，一顆心，一把火，一個木瓜，一個你……再借助手勢舞動作，學生在教師指導下根據(jù)動作記歌詞。實踐證明，這種教學方式對培智低、中、高年級不同學段的學生都非常適用，學生情緒高漲，課堂氣氛一改往日的沉悶，甚至連語言障礙的學生也主動參與課堂活動，手勢舞的應用增強了唱游與律動課堂的教學實效。結(jié)合培智低年級學生特點，筆者選擇了簡單易學的手勢舞，像《五只小鴨子》《小青蛙》等。針對培智中年級學生特點選取節(jié)奏歡快、有趣、主題鮮明的歌曲《祖國的花朵》《寶貝寶貝》等。針對培智高年級學生特點，選取學生喜歡的流行歌曲《你笑起來真好看》《最親的人》《讓我們蕩起雙槳》……在唱游與律動教學中針對低、中、高不同學段，設計合適的手勢舞不僅增強了課堂教學趣味性，而且為培智學校唱游與律動課堂教學創(chuàng)新教學模式提供了借鑒和參考。

三、專業(yè)技能與課前準備充分扎實，體現(xiàn)教學專業(yè)性

一堂高質(zhì)量的課不僅要求教師要提前備課，還要求教師有相當?shù)囊魳分R儲備和高超的教學能力，更要求教師有過硬的教學基本功。一般情況，教師要提早5分鐘進律動教室，做很多和音樂課相關(guān)的事情，比如，檢測媒體設備，觀察學生的身體狀況和情緒狀況以及學習儲備情況?！傲己玫拈_端是成功的一半”，課前充分準備才能保證課堂教學質(zhì)量。準備工作做得越細致，心理的準備工作就越充分，上課也就越得心應手。

培智學校唱游與律動課程需要專業(yè)教師授課。歌唱是唱游與律動教師重要的基本功，自然流暢、富有表現(xiàn)力的演唱是一個優(yōu)秀音樂教師的需達到的基本要求。教師要以自然的音色、正確的音調(diào)、清楚的字音示范唱曲，讓學生體驗歌曲的情感，逐步學會運用各種表情、手段，采用不同的速度以及不同的演唱形式，在教師樂器伴奏下，自信、大方、自然地歌唱。鋼琴演奏是唱游與律動教學的首選樂器，教師應具備基本的演奏能力，能夠根據(jù)歌曲的旋律風格與情緒，正確選擇伴奏，不斷提高即興伴奏的能力。

你笑起來真好看------節(jié)拍示意圖（圖1）

四、音樂游戲和律動并參與，提高自我表現(xiàn)力

唱游與律動課程由欣賞與感受、演唱、音樂游戲和律動四個學習領(lǐng)域構(gòu)成。其中，音樂游戲和律動顯得尤為重要。因此，在課堂中加入奧爾夫樂器和桌子聲勢教學就顯得尤為必要了。培智學生喜歡唱游與律動課中的音樂游戲，筆者在教學《玩具進行曲》時，先給學生講了各個主角，例如，小木偶、洋娃娃、小馬、小狗……還給每個角色佩戴了頭飾。但是筆者發(fā)現(xiàn)培智學生對敲擊發(fā)出的聲音更感興趣。于是，筆者充分發(fā)揮奧爾夫樂器的作用，讓學生分別感受三角鐵、雙響筒、響板的不同的敲擊聲，再給學生示范它們的使用方法，分小節(jié)用不同的樂器伴奏。例如，在第一小節(jié)和第二小節(jié)使用三角鐵，第三小節(jié)和第四小節(jié)用響板，第五小節(jié)和第六小節(jié)敲雙響筒，第七小節(jié)和第八小節(jié)同時用三角鐵、雙響筒和響板。

利用桌子聲勢可以設計歌曲的強弱規(guī)律，拍桌子表示強拍，拍肩表示弱拍。拍桌子時聲音要沉重些，拍肩膀時聲音要輕柔些。節(jié)拍示意圖（見圖1）表示強弱規(guī)律，用黑色圓片表示強拍，白色圓片表示弱拍。不同表情圖表示不同節(jié)拍，例如，一個笑臉表示拍一下桌子，一顆星星表示拍一下肩膀，兩個笑臉表示拍兩下桌子，兩顆星星表示拍兩下肩膀，中間穿插響指或微笑的手勢。在教學《你笑起來真好看》時，通過環(huán)環(huán)相扣的課堂教學設計，結(jié)合節(jié)拍示意圖，學生能正確地用桌子聲勢表示出2/4拍的歌曲，第一拍是強拍，第二拍是弱拍，學生能熟練用表情圖表演《你笑起來真好看》。

律動則是伴隨音樂，有節(jié)奏地做出簡單肢體動作，這能提高培智學生的肢體協(xié)調(diào)能力。通過律動活動，培養(yǎng)培智學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生用自己喜歡的動作創(chuàng)編動作，從而體現(xiàn)音樂構(gòu)造。例如，教學《小白兔》這首歡快的兒歌時，當培智學生熟悉了這首歌曲以后，教師可以邀請學生一起聽歌詞：“山上有老虎山，下有獵戶，我是一只小小小白兔，早上采蘑菇，好呀好辛苦，小小白兔睡覺不打呼……”要求培智學生用日常所見的動作展示“老虎”，部分培智學生會把雙手做成虎拳動作；在表現(xiàn)“采蘑菇”的時候，大部分培智學生都能彎下腰一下一下采摘蘑菇；在表現(xiàn)“睡覺不打呼”時，一個學生干脆直接趴在桌子……各種各樣的動作表達了學生對音樂的理解，同時也鍛煉了學生身體的協(xié)調(diào)性。

綜上所述，唱游與律動教學是培智學校藝術(shù)學科之一，課堂教學創(chuàng)新是培智學生在創(chuàng)造性的氛圍中相互啟發(fā)、相互感染，從而取得良好學習效果。唱游與律動教學可以增強培智學生在課堂上的主觀能動性，調(diào)動培智學生的積極性，對提升唱游與律動樂課堂質(zhì)量具有重要的意義。