■甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)廣成學(xué)校 崔記周

在教學(xué)改革的大背景下，我國的教育體制發(fā)生了重大的變革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的一個主要發(fā)展方向，這對學(xué)生生命的未來發(fā)展有較大的影響。當(dāng)前社會發(fā)展速度和教學(xué)觀念在不斷地變更之中，給初中歷史課程教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。初中歷史教學(xué)需要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行不斷優(yōu)化，教師需要在教學(xué)作業(yè)中有意識地融合一些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)元素，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由煨哉n程教學(xué)，及時地更新自身的教學(xué)觀念，在新的教學(xué)背景下有效地促進(jìn)課程教學(xué)的進(jìn)步，因此，筆者對初中歷史教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了進(jìn)一步的探究。

一、核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的價值體現(xiàn)

現(xiàn)階段我國正處于教育改革的關(guān)鍵時期，在改革過程中對教學(xué)也有更高的要求，課程教師在教學(xué)的過程中面臨更大的挑戰(zhàn)和壓力。所以，任課教師需要認(rèn)清當(dāng)前教育改革所帶來的具體變化，重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國十分倡導(dǎo)素質(zhì)教育，雖然相比較而言核心素養(yǎng)對高中的歷史學(xué)習(xí)帶來了更為明顯的影響，但是初中階段的歷史課程學(xué)習(xí)和高中階段有較為緊密的聯(lián)系，因此核心素養(yǎng)對初中階段的歷史教育改革也帶來了較大的影響，更為重要的是核心素養(yǎng)在中考的歷史課程的命題中也有所體現(xiàn)，比如，讓學(xué)生分析史料或者是解讀相關(guān)的信息，這些題目都可以在一定程度上體現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。而中考又是中學(xué)生所要面臨的最大考試，關(guān)乎升學(xué)問題，所以在當(dāng)前的歷史課程的學(xué)習(xí)中需要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生在中考中可以取得更高的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。歷史學(xué)科課程的學(xué)習(xí)擁有特殊性，不僅需要通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對我國歷史的發(fā)展大致有一個清晰的了解，而且需要對一些較為特殊的歷史事件有較為深入的學(xué)習(xí)，可以從一些歷史事件中獲取有關(guān)于學(xué)習(xí)或者是生活的經(jīng)驗。教師在歷史教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看待事件的客觀態(tài)度，感受歷史課程學(xué)習(xí)所帶來的特殊魅力，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有更高的積極性和興趣。歷史代表著一個國家和民族過去的發(fā)展，可以以史明鑒，通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，從而對未來事情的發(fā)展和自身的發(fā)展產(chǎn)生較為積極的影響。教師還需要在歷史課程的教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而全面地提升學(xué)生的歷史綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)初中生的全面成長。

基于核心素養(yǎng)而進(jìn)行的歷史優(yōu)化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，很多方面都發(fā)生了一定的變化，前者更為重視學(xué)生的全面發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中會更多地關(guān)注學(xué)生的成長和對學(xué)生其他學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，重視對學(xué)生理解能力、探索能力和獨立思考能力等方面的引導(dǎo)，徹底顛覆以往傳統(tǒng)灌輸式課程教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史課程學(xué)習(xí)的過程中獲取自身成長有所裨益的人生經(jīng)驗，使其在未來的學(xué)習(xí)和工作中都可以秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀念，對學(xué)生的未來有較為深刻的影響。在核心素養(yǎng)的影響下，初中歷史課程的優(yōu)化將學(xué)生當(dāng)作課程教學(xué)過程中的主體，也將學(xué)生作為歷史知識構(gòu)建的主體，在教學(xué)的過程中主要以提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力為主要的目標(biāo)，以培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為最為根本的根基。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化

（一）通過問題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在新的教學(xué)背景之下，初中歷史課程教學(xué)不僅需要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也需要滿足新課標(biāo)的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，所以在具體課程的教學(xué)過程中，需要通過設(shè)置問題情景的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。教師作為課程教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，需要在課程教學(xué)過程中，通過合理設(shè)置課堂上的問題來促進(jìn)學(xué)生思維的逐步發(fā)展。唯物史觀是歷史課程教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要通過歷史問題的引導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，這對學(xué)生來說有重要的影響，能使其在未來的發(fā)展過程中運(yùn)用唯物史觀思考一些歷史問題，使學(xué)生的思想有較為明顯的成長。

比如，在教學(xué)《文藝復(fù)習(xí)運(yùn)動》這一課時，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教學(xué)的重點可以設(shè)置為文藝復(fù)習(xí)的內(nèi)容及代表人物和對人文主義的理解。所以，在教學(xué)的開展中可以設(shè)置這樣的問題：“文藝復(fù)習(xí)開始的基礎(chǔ)條件都有什么？文藝復(fù)習(xí)發(fā)展的同時間中國社會是怎樣的？”使學(xué)生對問題進(jìn)行充分思考，從而對文藝復(fù)習(xí)運(yùn)動開展的背景有一個充足和全面的認(rèn)識，以此構(gòu)建一個更加豐滿和生動的學(xué)習(xí)情境。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，可以嘗試聯(lián)系同時期的中國歷史，讓學(xué)生對世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識更為深入。通過引導(dǎo)學(xué)生對歷史事物的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會從另外的角度思考?xì)v史問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀。

（二）重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)和德育相融合

隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)校更為重視素質(zhì)教育的開展，在課程教學(xué)的過程中也更重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中歷史課程中，家國情懷是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，在具體課程的教學(xué)過程中，需要重視對學(xué)生家國情懷的引導(dǎo)，從而使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到明顯的提升。另外，初中歷史教材中含有大量關(guān)于我國古代文化、經(jīng)濟(jì)和各類名人的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容都可以運(yùn)用到對學(xué)生家國情懷的培育之中。歷史教材擁有十分豐富的教學(xué)資源，所以教師需充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，并且將其有機(jī)地融入課程教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生愛國主義精神的形成，使學(xué)生有較為濃烈的家國情懷，促進(jìn)學(xué)生完整人格的形成。但是就現(xiàn)階段初中歷史課程教學(xué)實際發(fā)展?fàn)顩r來看，由于初中學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，加之歷史課堂受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響頗深，不管是教師、家長還是學(xué)生都十分重視學(xué)習(xí)成績的提升，因此對其他方面的能力獲得以及品質(zhì)培養(yǎng)有所松懈。德育對學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的，在當(dāng)前初中歷史課程的教學(xué)過程中，需要堅持核心素養(yǎng)和德育的結(jié)合。另外，也需要通過重視情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生對國家和民族有較強(qiáng)的歸屬感和自豪感，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使其在未來的發(fā)展中可以以民族為豪，這對學(xué)生人生觀和價值觀的形成有較大的影響。

（三）整合歷史教學(xué)，培育學(xué)生的空間歷史觀念

針對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中空間歷史觀念的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生結(jié)合特定的歷史發(fā)展背景對事件發(fā)展的原因進(jìn)行前后的聯(lián)系，這種能力的發(fā)展可以有效地提升學(xué)生對一些較為分散知識點的整合能力，同時有利于提升學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。初中階段的學(xué)生對歷史知識的了解還是不足，特別是歷史的縱向和橫向發(fā)展掌握程度尤其低，對于一些歷史事件發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系也缺乏足夠的認(rèn)識，無法將一些較為零碎的線索串聯(lián)起來，使初中生在學(xué)習(xí)歷史和理解歷史方面存在較大的難度這也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。基于這一現(xiàn)實情況，初中歷史課程教學(xué)中，需要讓學(xué)生自主制作歷史時間軸，這不僅可以使學(xué)生對我國主要的歷史事件和時間順序有一個更為清晰的了解，以此發(fā)展學(xué)生的空間歷史觀念，也可以在一定程度上發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，當(dāng)中國近代史相關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)告一段落之后，基于復(fù)習(xí)的目的，初中歷史教師可以讓學(xué)生在課堂上完成有關(guān)中國近代史的時間軸。為了確保學(xué)生時間軸的制作有較大的準(zhǔn)確性，教師可以給出“舊民主主義革命”和“新民主主義革命”這兩個大的時間點，然后讓學(xué)生以此為重要基點，在時間軸上標(biāo)注其他較為重要的歷史事件和時間，同時要標(biāo)注中國近代史不同時間所呈現(xiàn)發(fā)展的狀態(tài)。這樣可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式先復(fù)習(xí)一遍，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體課件上重新制作新的時間軸，讓學(xué)生對比自己的時間軸進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和改正。通過這樣的教學(xué)手段，可以使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有更為深入的了解，同時讓學(xué)生的空間歷史觀念有所提升。

（四）利用信息技術(shù)進(jìn)行延伸性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識

雖然現(xiàn)階段教學(xué)研究需要做到以教材為主，但是初中歷史課程具有特殊性，中國歷史上下五千年，蘊(yùn)含了大量的人物、事件，具有濃厚的歷史意義，是無法通過短短幾本教材較為客地展現(xiàn)歷史的。在教材的編寫過程中工作人員通過系統(tǒng)性的比較和多次推敲之后，才選擇了一些較為重要的內(nèi)容編寫進(jìn)教材里面，因此所呈現(xiàn)出來的歷史知識只不過是我國歷史發(fā)展中的九牛一毛，學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)所了解的一些歷史史實也不過是鳳毛麟角，難以窺見全貌。所以要想真正地讓學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過程中形成時空觀念，需要在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)進(jìn)行擴(kuò)展性課程教學(xué)。以往教學(xué)中受到各方面的限制，可以獲取有價值的教育資源十分有限，但是現(xiàn)階段我國信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)中有大量的各類可利用的教學(xué)資源，教師需要靈活地運(yùn)用這些資源來豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)更多的課外歷史材料，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會判定史料的價值，并且對史料進(jìn)行相應(yīng)的分析和解讀，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的史料實證的核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“明朝的滅亡”這一課的時候，教師需要讓學(xué)生了解明朝末期政治發(fā)展腐敗和社會動蕩的具體情況，從而讓學(xué)生更為深入地探究明朝滅亡的主要原因。由于這一課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，教師可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生史料實證意識。雖然“明朝的滅亡”這一課教材的編寫者運(yùn)用了一個單元的篇幅進(jìn)行相關(guān)描述，但是不可否認(rèn)導(dǎo)致明朝滅亡的原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止書本上的這些，還有更原因是明顯缺失的，教材只是突出其中的主要原因。所以在這一課程的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)時間，然后帶領(lǐng)學(xué)生對搜集來的一些相關(guān)的歷史材料進(jìn)行分析，例如，《明史紀(jì)事本末》或者是一些民間的野史，甚至是古詩和小說，都可以從側(cè)面反映明朝末期國家社會發(fā)展的實際情況。通過這一課程的教學(xué)有效地提升學(xué)生的史料實證的核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)有更為強(qiáng)烈的自主性。

（五）通過發(fā)展實踐活動，發(fā)展學(xué)生的歷史解釋能力

在核心素養(yǎng)的影響之下，初中歷史課程需要做出相應(yīng)的改變，在教學(xué)中需要重視對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育理念的影響下，教師也需要在課程教學(xué)中發(fā)展多元化的教學(xué)手段，應(yīng)更為重視實踐活動的開展。所以在優(yōu)化初中歷史課程教學(xué)的時候，需要對這二者進(jìn)行深入的探究，然后基于這二者的需求，充分結(jié)合歷史課程教學(xué)自身的特殊性，在課堂教學(xué)中開展辯論或者是話劇表演等活動。這兩項活動的開展都需要有較大數(shù)量的歷史資料作為活動開展的支持，但是教材中對于一些歷史事件的描述只是單拎出重點的內(nèi)容而已，缺乏對整個事件的詳細(xì)描述，事件發(fā)展常常是幾筆帶過。學(xué)生如果進(jìn)行話劇排演，就需要查閱大量的歷史資料，這可以填補(bǔ)教材上的空缺，豐富整個故事的情節(jié)。辯論活動的開展同樣也是如此，辯論開展的基礎(chǔ)就是要求學(xué)生對這一歷史發(fā)展有較為充分的了解，從而可以在辯論的過程中反駁對方的觀點，樹立自己的觀點。這兩項活動的開展，學(xué)生都需要搜集大量的課外閱讀史料，然后對歷史資料進(jìn)行相應(yīng)的分析和解釋，這在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的歷史解釋能力。

比如，在教學(xué)“五四運(yùn)動”這一課的時候，教師不僅需要學(xué)生對整個事件發(fā)生的背景、過程和結(jié)果有一個較為清晰的認(rèn)識，同時更需要學(xué)生發(fā)揚(yáng)五四精神，讓學(xué)生可以深刻地領(lǐng)悟個人發(fā)展和國家發(fā)展是密不可分的道理，從而激起學(xué)生的家國情懷。所以在課程的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更為深刻地體驗五四運(yùn)動中愛國學(xué)子所面臨的情況，教師可以讓學(xué)生通過分組的方式自行選擇五四運(yùn)動中發(fā)生的一些歷史故事或者是典型人物的事跡進(jìn)行話劇排演。通過這樣的形式發(fā)展學(xué)生的實踐能力，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋能力、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)影響下的初中歷史課堂教學(xué)的相關(guān)策略需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，教師需要對核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，然后在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下吸收和利用更為先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富和具有趣味性。另外，教師也需要充分挖掘當(dāng)前可利用的教學(xué)資源，使其和初中歷史課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，以此有效地促進(jìn)學(xué)生的探究能力和獨立思考能力的養(yǎng)成。