■山東省德州市湖濱北路小學 呂顏麗

數(shù)學學科一直以來都著重考查學生的數(shù)學思維能力、邏輯性，因此基礎(chǔ)較差的學生無法更好地理解數(shù)學知識內(nèi)容?；诖耍處熞谛W數(shù)學教學過程中思考學生的接受能力，并著重創(chuàng)新教學方式，將情境教學法有效地應(yīng)用到數(shù)學教學中，充分地將生活實際融入數(shù)學教學中，使數(shù)學學習能夠與實際情境有機融合，促進學生理解，并幫助學生有效記憶數(shù)學知識內(nèi)容。同時提高學生對數(shù)學的學習興趣，使學生內(nèi)心能夠真正認識到數(shù)學的魅力，并培養(yǎng)學生自主思考能力。

一、小學數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學法的重要性

實踐證明，情境教學法在提高學習效果方面有重大貢獻，教師通過該教學法的應(yīng)用對學生進行思維啟發(fā)，能幫助學生理解并牢固掌握數(shù)學知識內(nèi)容。

（一）促進學生對數(shù)學知識的理解

小學階段的學生活潑好動且好奇心較強，對新鮮事物的理解能力還不足，因而在面對較為抽象、邏輯思維較強的數(shù)學知識時，學生接受較為困難，久而久之容易使學生產(chǎn)生排斥、厭煩心理。而將情境教學法有效地應(yīng)用其中，能夠在一定程度上將數(shù)學中難理解的知識點轉(zhuǎn)化為易接受、易理解的生活問題，更容易幫助學生消化數(shù)學知識點，逐漸強化學生的學習情緒，營造輕松、活躍的學習氛圍，使學生能夠處于輕松的環(huán)境中進行學習，從而減輕學生的學習負擔。

（二）培養(yǎng)學生自主學習意識

對于教學效率的體現(xiàn)，不是單純地通過數(shù)學成績來進行衡量的，而要對學生進行綜合思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠借此學會學習、理解學習，而不是永遠依賴教師的幫助。而通過應(yīng)用情境教學法，則能夠幫助學生對數(shù)學學科形成正確的認識，同時將學生內(nèi)心的潛在機能激發(fā)出來；對學生進行正確的學習引導(dǎo)，逐漸幫助學生對數(shù)學框架內(nèi)容進行探索，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生積極思考，學會將所學運用到生活實際問題中，讓學生能夠靈活運用所學知識。并通過情境教學法體現(xiàn)學生價值，進而提高學生學習自信心。

（三）提高學生學習數(shù)學的興趣

學習興趣是最主要的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓學習效率事半功倍。將情境教學法應(yīng)用到數(shù)學課堂中，能夠在一定程度上提高學生學習數(shù)學的興趣。只有學生對數(shù)學學科產(chǎn)生足夠興趣，數(shù)學教學效率才能得到真正的提升，而學生也會主動積極地跟隨教師的教學步伐進入學習狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學過程中，要將生活中充滿色彩豐富的常見事物與學習相融，改變以往傳統(tǒng)的枯燥教學方式，使乏味無趣的數(shù)學課堂充滿樂趣。同時，讓學生將所學數(shù)學知識更靈活地應(yīng)用到生活場景中，并明白數(shù)學學科與生活二者之間的關(guān)系是不可分割的道理，使數(shù)學價值得以明確。

（四）提高學生綜合探索能力

情境教學法的應(yīng)用能夠在一定程度上激發(fā)學生的發(fā)散性思維，將數(shù)學問題應(yīng)用到具體情境中進行思考，能使學生通過情境思考提高實踐探索能力。將生活中最常見的事物作為情境教學的內(nèi)容載體，一方面能讓學生利用情境教學更好地理解所包含的數(shù)學知識，另一方面，也能弱化知識難度，同時又利用小學生的心理特點，激發(fā)學生的綜合探索能力。當學生在日后學習中遇到同樣的問題情境時候，就會更好地將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，并借助數(shù)學思維進行思考，為學生未來的數(shù)學學習奠定一定的邏輯思維基礎(chǔ)。

（五）有利于靈活化數(shù)學教學內(nèi)容，強化教學效果

情境教學法最主要特點就是在于，它能夠充分尊重學生的課堂主導(dǎo)地位。教師將情境教學法應(yīng)用到數(shù)學課堂中，引導(dǎo)學生主動參與，就可以將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，提高教學效果。例如，當小學數(shù)學教師在講解關(guān)于數(shù)學應(yīng)用知識部分時，就可以依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出游玩情境、互相學習情境或者爸爸媽媽買菜等生活場景，并通過角色互換的飾演，提高學生生活經(jīng)驗，從而完成教學目標。

二、情境教學法在小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）對新課改認識不充分

要想將情境教學法的價值充分發(fā)揮出來，教師就要基于新課改的教學要求，從基礎(chǔ)出發(fā)，全面認識并理解情境教學法的理論基礎(chǔ)，并對其應(yīng)用技巧進行充分掌握。但是就目前多數(shù)小學數(shù)學教師的應(yīng)用情況來看，多數(shù)教師對于新課改沒有深刻認知，并對情境教學法的應(yīng)用技巧和理論掌握不夠扎實，只會單一地將情境教學法應(yīng)用到數(shù)學課堂中，使教學效果并不能達到預(yù)期目標。也有部分教師對情境教學法的作用忽視，仍然使用傳統(tǒng)教學方式，無法適應(yīng)當下素質(zhì)教育背景下的趨勢，使小學數(shù)學教學效率始終不能得到提升。

（二）情境教學法應(yīng)用過度

情境教學法的應(yīng)用價值雖然很高，但是并不代表小學數(shù)學教學中所有內(nèi)容都要應(yīng)用情境教學法。個別教師在數(shù)學教學過程中，不能將教材內(nèi)容以及教學難度進行結(jié)合運用，而是將情境教學法過度使用到數(shù)學課堂中，只是為了完成相應(yīng)的新課改教學任務(wù)，而情境教學的應(yīng)用價值也因此不能得到真正體現(xiàn)。同時，部分教師在設(shè)計教學情境過程中不聯(lián)系實際生活，所構(gòu)建的情境教學華而不實，無法讓學生通過情境對知識進行理解。并且注重情境表面情感輸出，而忽視情境教學的本質(zhì)，使學生數(shù)學學習能力無法真正提高。

（三）情境教學內(nèi)容與當下小學生特點不符

小學階段的學生正處于發(fā)展期，他們活潑好動，對許多新鮮事物都會產(chǎn)生疑問。而個別教師在進行情境教學內(nèi)容設(shè)計過程中則忽視這一點，并沒有嚴格地從學生特點出發(fā)，忽視了小學生的實際生活和心理特點，同時在創(chuàng)設(shè)情境教學過程中忽視對學生理論能力和現(xiàn)實生活的考慮，使教學情境內(nèi)容不合理、不科學，且具體實施過程也會增加難度，實用性也較低。而創(chuàng)設(shè)不科學、不合理的情境教學，無法激發(fā)學生的積極性和能動性，進而對學生數(shù)學學習產(chǎn)生不了相應(yīng)的作用，不僅不能提高學生的學習興趣，也影響學生對數(shù)學知識的吸收，進而導(dǎo)致數(shù)學教學效果不能得到有效提高。

三、應(yīng)用情境教學法提高數(shù)學教學效果的措施

（一）加強教師對情境教學法的深刻認識

素質(zhì)教育背景下，要求要一切以學生為中心、以人為本，課堂主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)換為學生，并在小學數(shù)學課堂中積極應(yīng)用情境教學法。因此，教師要積極改變教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，接納并提高對情境教學法的深刻認識。第一，教師首先要對新課改要求有充分認識，明白情境教學法是新課改要求下的一項重要教學理論，并充分貫徹情境教學法的應(yīng)用精神價值；第二，教師要積極改革教學觀念，摒除以經(jīng)驗主義為主導(dǎo)的教學方式，將素質(zhì)教育理念充分應(yīng)用到數(shù)學課堂中，一切以學生為主導(dǎo)中心，改善教學方式。并以全新的教學理念和教學方式為基礎(chǔ)，以提高學生學習興趣為一切出發(fā)點，進一步推進情境教學法在數(shù)學課堂中的具體應(yīng)用。例如，教師在講授三年級下冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”第二部分內(nèi)容時，就可以充分利用情境教學法。首先，教師要利用情境教學法將該章節(jié)內(nèi)容融入其中。在“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的知識教學過程中，部分學生對于估算以及預(yù)判結(jié)果方面能力并不夠，且小學生由于實際生活能力弱，對于這方面理解會顯得更加薄弱。為此，教師就可以引導(dǎo)學生從實際教學法中理解計算方式；其次，為學生展示課本中的情境圖，并引導(dǎo)學生進行觀察，讓學生進行交流溝通，當學生之間互相溝通一定時間后，教師再適當?shù)靥岢鰡栴}：你們能夠根據(jù)課本情境圖提出哪些問題，并進行解決。當學生提出問題后，教師再次引導(dǎo)學生列出算式，同時讓小組之間互相交流解題思路。在這個時候，教師可以適當?shù)毓膭顚W生進行估算，讓學生嘗試估算最后的結(jié)果，這樣最后得出答案，學生的印象也會較為深刻。若要將情境教學法與小學數(shù)學進行有效融合，數(shù)學教師就必須提高對此的重視程度，并對情境教學法有正確的認識，充分尊重學生在課堂的主體地位，積極引導(dǎo)學生進行學習，讓學生能夠通過豐富有趣的情境環(huán)境豐富自身的實際經(jīng)驗。同時教師也要不斷地學習與時俱進的情境教學方式，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量及效率。

（二）加強與實際生活的結(jié)合

數(shù)學雖然具有一定抽象性，但是其本質(zhì)上與生活密切相關(guān)，很多生活事物中都蘊含相應(yīng)的數(shù)學知識，而這些生活事物也要借助數(shù)學知識進行解決，可以說數(shù)學與生活是相輔相成的，數(shù)學源自生活，也應(yīng)用于生活。因此，教師將情境教學法應(yīng)用到數(shù)學課堂過程中，一定要加強與實際生活的相互結(jié)合。在具體數(shù)學教學過程中，教師可以將生活中學生能夠經(jīng)常遇到的場景引入課堂中，并充分利用小學生的生長特點，使學生能夠進行自主思考和探索，并將場景中所蘊含的數(shù)學知識進行分析。在加深學生對數(shù)學知識理解的同時，還可以將生活場景與教材內(nèi)容相互結(jié)合，并對教材重難點進行全面剖析，進而使學生對知識進行充分理解和掌握。例如，在講授四年級下冊“加法運算律”時，教師首先就可以將該章節(jié)內(nèi)容與實際生活進行結(jié)合，通過真實案例利用生活情境，增添學生的參與感，幫助學生通過實際情境找到解題共鳴之處，從而更好地激發(fā)學生的聯(lián)想能力及數(shù)學思維，讓學生沉浸式地進行數(shù)學學習體驗，提高學生對數(shù)學課堂的學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學實際應(yīng)用能力。其次，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，小學生獲取信息的方式也更加豐富。為此，數(shù)學教師在教學過程中可以適當?shù)亟Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點，豐富真實案例的內(nèi)容，通過真實案例讓學生快速產(chǎn)生沉浸體驗，從而迅速融入數(shù)學課堂教學中。最后，在對該章節(jié)數(shù)學內(nèi)容進行教學時，教師可以將“媽媽買菜”這一生活場景引入數(shù)學課堂中，并指導(dǎo)學生在回家后參與媽媽買菜的過程，同時引導(dǎo)學生將所學知識點應(yīng)用到其中，將數(shù)學知識內(nèi)容充分結(jié)合。此外，教師也可以鼓勵學生在課堂上講述自己遇到的數(shù)學實際問題，并應(yīng)用怎樣的方式進行解決。通過與實際生活的相互結(jié)合，促進學生對數(shù)學知識的理解，并將數(shù)學價值逐步發(fā)揮最大值。

（三）借助多媒體教學

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學方式也隨之得到普及和應(yīng)用，其能通過多元化、形象化、具體化的特點，充分地將學生的注意力抓住，并且能夠創(chuàng)設(shè)出更生動活潑的教學情境，讓學生有一種身臨其境的體驗感，并借助豐富的資源提升學生的聯(lián)想能力。為此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分地將情境教學法與多媒體技術(shù)互相結(jié)合，將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，合理利用多媒體技術(shù)展開課堂教學。例如，在講授‘認識正、負數(shù)’這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以通過情境教學法讓學生對正、負數(shù)進行深入的了解，并引導(dǎo)學生學會用正、負數(shù)表示在實際生活中具有相反意義的量，同時能夠利用溫度計對正、負數(shù)大小進行對比。首先，教師可以通過多媒體技術(shù)播放溫度計在生活中的使用，比如農(nóng)民伯伯在種植大棚蔬菜時需要用溫度計測量大棚溫度，白天溫度多數(shù)都會保持在零上，也就是正數(shù)，而晚上后溫度計就會顯示為零下，也就是負數(shù)；并利用多媒體技術(shù)以動畫形式制作出相關(guān)的知識內(nèi)容，從而提高學生對數(shù)學學習的興趣，強化學生對所學知識的認識及了解。其次，教師還可以通過多媒體技術(shù)為學生播放我國“吐魯番”的現(xiàn)實背景，為學生提供實時的溫度、海拔高度等數(shù)據(jù)信息，進而為學生學習正、負數(shù)提供豐富的教學資源。學生也能以溫度計為學習切入點，學習正、負數(shù)的意義，在學習應(yīng)用到實際生活中的同時，又能通過多媒體技術(shù)學習了解到我國自然科學知識，豐富知識儲備，開闊數(shù)學視野。最后，通過吐魯番背景的海拔高度示意圖讓學生認識正、負數(shù)，一方面直觀生動，能激發(fā)學生的積極性和主動性；另一方面則更具有典型性，先從實際生活中熟知的數(shù)量延伸學習正、負數(shù)在生活中能夠表示相反意義的量，同時又通過對其的總結(jié)歸納，整理出正、負數(shù)的意義，如此一來，也遵循數(shù)學學科中的由具體到抽象、由一般到特殊的認知規(guī)律。

（四）將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為故事，渲染課堂氛圍

小學數(shù)學的教學目標不僅是要豐富學生知識儲備，同時也要提高學生數(shù)學應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。為此，教師可以通過實際知識轉(zhuǎn)化為小學生都樂于接受的故事渲染方式，引導(dǎo)學生進行思考。通過故事渲染課堂氛圍，可以由教師組織學生對課本教材中一些較為經(jīng)典的應(yīng)用題進行改編，引導(dǎo)學生將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為故事，并在課堂上表演展示。如此一來，不僅能夠幫助學生分析故事中所凸顯出的數(shù)學知識內(nèi)容，也能夠強化學生對數(shù)字的敏感程度。通過故事渲染形式，也能夠避免常規(guī)下的說教方式，更有利于激發(fā)學生課堂興趣，提高數(shù)學教學效率。同時，教師與學生共同改編故事時，也能夠帶動學生主動參與，并深入掌握學生的數(shù)學學習情況。

綜上所述，情境教學法與傳統(tǒng)教學法相比，能夠進一步提高教學效果，對于改善數(shù)學課堂教學效率有重要的推進作用。同時，情境教學法也符合素質(zhì)教育背景下的以人為本理念，是促進小學數(shù)學發(fā)展的主要措施。針對情境教學法在具體應(yīng)用過程中仍然存在的問題，可以通過提高對情境教學法的深刻認識、加強與實際生活的結(jié)合、借助多媒體教學等方法，確保情境教學法的合理運用，從而提高小學數(shù)學教學效果。