■江蘇省無錫市天一實驗小學 楊 玲

英語項目化教學對學生的英語學習來說具有非凡的意義,其能拓寬學生的視野,學習解決生活中的實際問題,有效落實核心素養(yǎng)。本文將淺析如何設計小學英語項目化學習，以期為教育工作者提供幫助。

一、英語項目化學習的概念

學習的實質就是學生主動與知識互動的結果,是“煉制新概念”的過程,即改變自己先有概念,形成新概念的過程。關于項目化學習的定義，不同國家的專家都對項目化學習做了自己的定義,在這里本文選用了一個相對來說比較權威的定義。這是J.W.Tomas在2000年提出的,基于項目的學習(PBL)是一種圍繞復雜任務的項目組織學習的模式,基于具有挑戰(zhàn)性的問題或驅動型問題,讓學生參與設計、解決問題、決策或調查活動；使學生有機會在較長的時間內相對自主地工作，最終得到真實的產品或演示。項目化學習與任務型教學法有一個細微的區(qū)別：任務型教學法是在一堂課上能夠完成的,但是在項目化學習的視角下,這個任務是一個長期的任務,不是一節(jié)課或者兩節(jié)課能夠解決的,而是要通過一個單元一個月的學習來解決,學習的過程也是解決問題的過程,最終的目標是通過這個項目得到真實的成果或者演示。項目化學習目標的設計需要考慮課程標準與學習素養(yǎng)或21世紀技能的要求。學習成果可以是對問題的回答或是問題的解決方案,也可以是學習目標的有形載體。一個項目應該涵蓋一種甚至多種產品,或是多種產品的組合。項目化學習中的評價不僅要對學習結果做出評價,同時也強調對學生的整個學習過程進行評價。勤學習、真探索、勇實踐。只要明確項目化學習的目標與流程,形成趨于完整的思路,就可以進行設計與實施項目化學習了。

英語學科的項目類型有以下六種模式。第一種模式是遭遇式的項目,例如，在街上采訪外國人,或者與國際學校的外國留學生的交流。第二種模式是Media or texts projects,這個項目來源于各種各樣形態(tài)的媒介,例如，文學讀本、詩歌文本、新聞、視頻、音頻等各種學習媒介。第三種模式是Mixed projects,也就是上述兩種項目整合起來,既育人又育文,人文結合,也是內涵最豐富,學生產出最有效的一種項目模式。第四種模式是Research and Information Proj?ect,是學生基于圖書館、網絡或檔案來進行主題式的探究調查的項目模式。第五種模式是Survey Proj?ect,如問卷調查、采訪最終形成報告的科學式的調查。第六種模式是Performance and organisational Project,如課本劇這種表演類的項目。

二、英語項目化學習的優(yōu)點

1.項目化的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生英語系統(tǒng)運作能力。項目化作業(yè)能夠引導學生去思考哪一些單詞要用、要使用哪些語句、項目化作業(yè)需要配什么樣的圖片、幾個人一起做？如何做？如何展示？等問題，在完成任務的過程中鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，無形中培養(yǎng)了學生系統(tǒng)運作的思維。

2.項目化的學習有利于家校合作。以往教師布置的英語課外作業(yè)大多是學生獨立完成的，如背單詞、默寫英語課文、完成課后習題，家長的參與度很低。項目化的學習能夠在學習過程中加入家庭元素，提高家長在學生英語學習方面的參與度，加強學校與家長之間的溝通交流。

3.項目化作業(yè)有利于分工合作。項目化作業(yè)往往需要多個學生通過分工、相互配合來完成，例如，學生在制作英語小報時,單個學生沒有能力做到十全十美,所以要發(fā)揮他們的特長,在制作的時候讓書法好的學生書寫,讓擅長繪畫的同學繪畫。但是,在排練的時候,輪換角色,讓書寫和畫畫的學生匯報一部分內容,讓語言好的學生指導他們。在展示的時候,進行分工匯報。這種相互促進、相互彌補、分工操作、強強聯(lián)合的合作方式，能夠讓學生體會到團隊協(xié)作的樂趣，培養(yǎng)學生團隊精神。

4.項目化作業(yè)促進自主探索。單元項目活動中通常是可以分小組的,會涉及個人的內容,涉及學生自己想要表達但又難以表達的方面,那么為了完成任務學生會自發(fā)地查找相關自資料，做好充分準備。當學生愿意去探索的時候,就比較容易沉浸在發(fā)掘新知識的樂趣中。

5.項目化作業(yè)能夠鼓勵學生進行個性化創(chuàng)作。例如，讓學生制作英語故事小漫畫時，每個學生完成的作品是各不一樣的,包括配色用色都不一樣,所以這就是一種個性化的創(chuàng)作。當學生將他的個性融入作品的時候,他的奇思妙想也就在作品當中呈現(xiàn)出來了。所以項目化作業(yè)能給學生提供充分的創(chuàng)作空間，讓學生有展示自己個性的機會。

6.項目化作業(yè)容易產出特色成果。學生將自己思想表達在項目化作業(yè)里面,那么完成的作業(yè)就具有了特色。如《一帶一路項目式學習課程》就是一個教學方面的特色,當每一所學校每位教師或者是每個學生都能夠體現(xiàn)出一定的個性化特征,那么完成任務的成就感就會得到放大。例如，學?？梢栽诤罴俳M織實踐活動，立足國情,放眼全球,分層設計實踐項目,誦讀一首首雙語古詩,感受詩詞間富含的韻味；演唱中國民歌,感受到中華民族自強不息的精神追求；為中國故事進行英語配音,體驗傳統(tǒng)文化帶來的精神財富；了解一個國家,畫一畫國旗。

三、英語項目化學習的設計

在設計英語項目化學習之前，教師要了解項目化學習的流程。即：項目選題、方案設計、活動探究、產品制作、成果交流、評價反思。其中,項目選題和產品制作方面需要設計驅動性問題、如何達到學習目標以及如何展示學習成果。方案設計和活動探究方面需要設計學習任務。成果交流和評價反思需要設計學習評價的方式。這些設計是項目化學習的關鍵。而驅動性問題是啟動項目化學習的關鍵要素,這就意味著這個問題必須要來源于生活、有趣和有價值。驅動性問題是所有項目化學習共同的核心特點,首先，驅動性問題往往是真實世界中的問題,因此,真實性是驅動性問題的一大特點,越真實的問題越能夠驅動學生的學習動機。同時驅動性問題是能夠激發(fā)學生思考的寬泛的問題,是能夠延伸出很多小問題的大問題。其次，驅動性問題能激發(fā)學生的想象力,也就是說每個人的答案都是不一樣的,沒有固定答案,也沒有標準的答案模式。再者，驅動性問題是開放式的。最后，驅動性問題應該有助于學科教學,教師在設計問題的時候,需要考慮到學生應該用單元或者主題中哪些要求掌握的知識來回答這個問題。那么,教師應思考什么樣的問題可以作為驅動性問題。可以參考以下類型：結論爭議型、方法探究型、產品導向型、角色扮演型、知識探秘型等。

如何設計驅動性問題？教師可以圍繞如下六個變量展開設計：疑問代詞、人稱代詞、動詞、名詞(產品)、干什么和地點。在設計問題的時候可以圍繞這六個變量展開,例如，如何為學校和社區(qū)創(chuàng)作一個戲劇？如何設計更好的校園？如何出版一份報紙來吸引更多讀者等,可以基于教材主題來開展項目化學習。

項目化學習的產品大致可分為三類：口頭產品、書面產品和多媒體媒介的產品。產品越豐富,項目的形態(tài)也就越豐富,產品呈現(xiàn)的形式越高級,對學生的語言能力輸出要求也更高。因此教師在設計項目化學習的時候,可以將多種類型的產品進行整合,根據教學需要來自由組合。

英語學科項目化學習教學支架首先是詞匯預教,項目化學習中會有適當?shù)恼n堂翻轉,就需要提前學習相關詞匯。第二是項目拆分,把一個大項目設計成多個小項目,不同的項目之間要存在內在的邏輯關系。第三個支架是可視化工具,例如，圖片、音頻、視頻、思維導圖等。第四個支架是“I Do,We Do,You do”的教學模式,教師先來演示,之后教師和學生一起來進行語言的學習和練習,最后是學生自己來做,這樣一步步培養(yǎng)自主學習者的教學模式。第五個支架是例子和模型,教師要盡可能多提供例子和模型,幫助學生理解。應注意，項目化學習的起點要低,切入口要小,讓學生容易理解,從而能加深理解。英語學科項目化學習的教學設計同樣有一些支架。一是多模式的文本,在教學中,教師往往會借助現(xiàn)有教材,但是這些文本還不夠,教師要圍繞主題,挖掘更多的閱讀材料。二是功能性的語言,在教學設計時,要重視語言的功能。三是主題相關的詞匯,通過頭腦風暴、思維導圖等來幫助學生梳理與主題相關的詞匯,提升學生關于主題的詞匯積累。最后是善用游戲等教學活動。這都是項目化學習教學設計的支架。

四、小學英語項目化學習案例

（一）項目簡介

小學英語課堂需要為學生構建更為多元的信息網,讓課堂有更生動的語言場景,更明確的語言目標,啟發(fā)學生進行更為豐富的高階思維活動。學校是學生學習生活的地方。學校里的一磚一瓦,一花一木都承載著學生的歡笑與回憶。高大的教學樓,寬闊的跑道,窗明幾凈的教室,無不讓人感到心曠神怡。作為學生一定會為自己的學校感到驕傲,也想向來賓和友人介紹自己的學校。翻閱教材教師會發(fā)現(xiàn),每冊教材均有與學校相關主題的單元學習內容,基于此,以“我當學校小導游”為主題,引導學生用雙腳丈量校園,用紙筆繪制校園地圖,用心制作校園英語繪本,讓來賓更直觀地了解我們的校園,讓學生更加熱愛自己的學校。

（二）驅動性問題

如何向來賓介紹小學的校舍,特別是第一次來訪的人容易迷路,如何規(guī)劃路線,讓來訪者順利找到想去的地方。

（三）學習目標

1.學科學習目標

（1）學生能夠使用There be等句型描述學校的某個場館。（2）學生能夠用準確的英語向來賓指路。（3）學生能夠提升英語寫作能力及綜合運用語言能力。

2.專題學習目標

嘗試進行跨學科項目化活動,培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力,激發(fā)學生熱愛母校的思想感情。

（四）項目實施過程

適用年級：4~6年級

項目時長：4周

涉及學科：英語、美術

1.入項活動

提前一周帶領學生到校園各處參觀,了解學校各個場館的具體位置,并讓學生自己選出最感興趣的幾個場所,比如，某個教室、操場、教師辦公室、食堂和電腦教室,為接下來的繪本制作和地圖繪制做好前期準備工作,激發(fā)學生的興趣。

2.研究內容

第一階段——四年級：四年級的同學在美術教師的指導下,分班繪制入項階段學生選出的最感興趣的各個場館,比如，四年級一班畫自己的教室,四年級二班畫操場,四年級三班畫教師辦公室等,并在英語教師的指導下用幾個單詞來簡單描述所畫內容,比如，圖畫里畫了課桌椅,學生可以在邊上寫“desks and chairs”；圖畫里畫了電腦,可以寫“computers”。畫完之后在班級里進行初次篩選。但選誰的畫,用什么標準來篩選，需要仔細評估。之后,將全班同學分成若干組,即初選組,挑選有美術基礎的同學擔任組長,進行初次篩選。每班選出大約20張優(yōu)秀圖畫。初選之后,再進行二次篩選。由英語組全體教師擔任評委,最后每班挑選出15張優(yōu)秀畫作,裝訂成冊,形成15本繪本,繪本標題定為“I love my school”。

第二階段——五年級：四年級制作完成繪本后,由五年級學生來充實繪本的文本內容。繪本除了圖片,還需要有配套的文字。之前四年級的同學只是用簡單的幾個單詞描述了繪本內容,但是沒有形成配套的短文。五年級英語教師首先提供學習支架,將五年級上冊第五單元There be句型教授給學生,然后將全班學生分成若干組,每組負責繪本的一頁內容,小組交流討論,最后形成配套文本,在全班展示。英語教師負責指導學生寫作和修改,并組織學生的交流展示活動。

第三階段——六年級：學校校舍雖大氣美觀,但樓梯很多,連廊縱橫交錯,第一次來到學校的人非常容易迷路?；诖?教將讓六年級的學生繪制簡單的學校路線圖,比如，從學校正門到食堂,圖書館等地方的路線圖,然后再用一段話說明這個路線圖。六年級的英語教師先提供學習支架,將相關知識教授給學生。然后將全班學生分為若干組,每組負責學校里的一個地點,進行路線圖的繪制,并將如何到達這個地點寫在路線圖旁邊。最后每個小組派出一個代表在全班展示。英語教師負責指導學生寫作和修改,并組織學生的交流展示活動。

3.結項活動

（1）根據每班各小組在活動中的配合度、執(zhí)行力和成果質量,評選出“最佳小隊”,頒發(fā)獎狀。（2）整理出學生的優(yōu)秀作品,推送學校微信公眾號進行宣傳。

本次以英語能力為載體的項目化學習的實施,不僅能體現(xiàn)學生的學科能力,更能讓學生在實際運用中將多學科知識融會貫通,讓英語學習真正地發(fā)生,凸顯了英語學科的工具性和人文性,促進了學生的全面發(fā)展,發(fā)揮了“學科育人”這一重要作用。

綜上所述，英語項目化學習用真實、可體驗的問題情境,將學生和真實世界聯(lián)系起來,學生得以探究那些對他們自己、對生活有意義的問題,加強了學習對家的深入探索,激發(fā)對未來的向往,更增強了其為實現(xiàn)理想努力奮斗的愿望。