■浙江省淳安縣梓桐鎮(zhèn)中心學(xué)校 程紅田

語文學(xué)科貫徹義務(wù)教育的始終，在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上占據(jù)著重要的位置。教師在開展教育工作的時候，應(yīng)把握語文教學(xué)重點，深入研究實踐途徑，將語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量加以提高。讀、議、講、練模式是閱讀教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種方法，教師根據(jù)課堂的需求選擇合適的教學(xué)重點，并進(jìn)行教學(xué)融合改進(jìn)，從而能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行鍛煉，把握學(xué)生從預(yù)習(xí)到鞏固的全過程，從而有效提高教學(xué)效率。將讀、議、講、練四步教學(xué)模式融入語文課堂，能有效地提升課堂效率，教師要合理應(yīng)用并不斷創(chuàng)新改進(jìn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)將能力培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，以多樣化的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

一、讀、議、講、練教學(xué)模式的內(nèi)涵

讀、議、講、練教學(xué)模式是近年來比較受歡迎的一種教學(xué)模式，主要是以培養(yǎng)學(xué)生能力以及引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧為主旨，讓學(xué)生把握教學(xué)的重點，教師則是輔助和引領(lǐng)學(xué)生的“旁觀者”，以統(tǒng)籌的目光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能冷靜、理智地為學(xué)生指導(dǎo)方向，以啟發(fā)性的手段組織學(xué)生投入閱讀課堂。讀、議、講、練教學(xué)模式中，“讀”可以拓展為閱讀和朗讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生完成閱讀的第一步?！白x”以學(xué)生的自主性閱讀為主，需要教師給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通讀全文并進(jìn)行深入思考，或通過朗讀體會其中的文字韻律和深厚感情，有助于學(xué)生形成較好的閱讀意識，讓學(xué)生擁有自主閱讀理解的能力?！白h”則指的是“討論”，教師為學(xué)生提供一定的交流空間和交流平臺，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我，將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。同一篇材料，不同的學(xué)生心中會有不一樣的解讀，通過議論環(huán)節(jié)，學(xué)生能了解到更多的閱讀思維，得到思想的拓展，從而更好地掌握閱讀，學(xué)會理解。“講”則為“講解”，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，要統(tǒng)籌全局，在關(guān)鍵時刻為學(xué)生提供講學(xué)，解答學(xué)生的疑惑，傳授閱讀理解的關(guān)鍵點和技巧，從而幫助學(xué)生掌握解題訣竅?！熬殹笔庆柟桃彩峭卣梗瑢W(xué)生通過練習(xí)可以將自己所學(xué)習(xí)到的技巧和方法進(jìn)行實際的應(yīng)用，得到閱讀能力的鞏固和增強，與此同時，還能從拓展閱讀中再了解到新的知識內(nèi)容，充實自己的文化底蘊。

二、從讀、議、講、練四個方面入手提升語文閱讀教學(xué)的意義

閱讀在初中教育占據(jù)著較為重要的位置，學(xué)生通過閱讀能了解到更加多面的知識內(nèi)容，在閱讀學(xué)習(xí)中可以與不同作者產(chǎn)生情感上的共鳴，在閱讀中積累，從閱讀中收獲，從而成長為一個全面且高素質(zhì)的新時代少年。而在素質(zhì)教育的背景下，閱讀教學(xué)成了一個提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、增強學(xué)生綜合能力的主要渠道。教師要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≌?，以行之有效的教學(xué)方法開發(fā)學(xué)生的智力，拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要將教學(xué)的重點放在啟發(fā)引導(dǎo)上，尊重學(xué)生的主體性，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到良好的教育，從而達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，并助力學(xué)生形成較好的閱讀意識和閱讀習(xí)慣。

讀議講練是目前語文教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的手段，也是鍛煉學(xué)生綜合能力、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要途徑。教師在閱讀教學(xué)工作的開展中，可以根據(jù)學(xué)生的需求以及課程的特點，從中選擇合適的教學(xué)環(huán)節(jié)作為教育重點，或根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃引入，不必局限于教學(xué)模式的步驟，而是要“以需為本”“以生為本”的開展教學(xué)。讀議講練四個環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力。在正確教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師引入讀議講練，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧作為重點，將啟發(fā)式教學(xué)融入閱讀課堂，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性完成學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、從讀、議、講、練四個方面入手，提升語文閱讀教學(xué)的具體途徑

著名教育家蘇霍姆林斯基在《教師建議》中指出，“對一名教師來說，最大的危險是智力空虛，沒有精神財富儲備”，由此可見，教師的閱讀能力將直接影響學(xué)生，對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。教師的責(zé)任是將豐富的知識灌輸給年輕一代，形成知識鏈，提高學(xué)生的閱讀能力，提高他們的改進(jìn)、創(chuàng)新和與時俱進(jìn)的能力。這意味著教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提高自己的專業(yè)能力，增加閱讀量，提高自己的閱讀水平。隨著時代的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師的自主閱讀意識，使教師的身份從被動讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼x者。作為一名語文教師，只有通過自己的努力提高自身素質(zhì)，才能滿足學(xué)生日益增長的求知欲，在知識鏈的傳承中發(fā)揮關(guān)鍵作用，給予實質(zhì)性幫助。

（一）尊重學(xué)生課堂主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確提出和推廣，教師必須不斷創(chuàng)新培養(yǎng)理念，主要是培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。因此，教師在采用“讀議講練”的教學(xué)方法時，要學(xué)生自主性，讓學(xué)生用自己的方法和習(xí)慣閱讀課文內(nèi)容，然后訓(xùn)練學(xué)生閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生的自我意識。“讀”是閱讀文章的關(guān)鍵，也是語文閱讀中不可錯過的一步。在閱讀文章的學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生樹立合理的閱讀文章意識，幫助學(xué)生掌握閱讀文章的方法，讓學(xué)生明白閱讀初讀、通讀、精讀的必要性，鼓勵學(xué)生閱讀文章，幫助學(xué)生感受“讀”的樂趣。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一課的閱讀教學(xué)時，教師可以先給予學(xué)生三分鐘的時間，讓學(xué)生進(jìn)行課文的略讀，掌握課文的大致含義和主題。教師再以“劃出好詞好句”為引子，讓學(xué)生進(jìn)行課文的熟讀與精讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識的品位，讓學(xué)生能逐字逐句地體會作者想要表達(dá)的感情，讓學(xué)生能通過自主思考完成閱讀理解。而后，為了幫助學(xué)生更深地體會字里行間的韻律美和情感美，教師再給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗誦，鼓勵學(xué)生用自己的理解進(jìn)行感情的融入，通過聲音傳達(dá)文字中的情感和韻味，有效地預(yù)防部分學(xué)生的走神以及上課不專注現(xiàn)象的發(fā)生。通過以上的閱讀步驟，學(xué)生能更深入地理解課文內(nèi)容，并能形成一定的閱讀認(rèn)知，具備閱讀理解的初步能力。而教師將閱讀這一步驟交給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體性，也讓學(xué)生有了更多的發(fā)揮空間。長此以往，學(xué)生能形成良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣，在考試中進(jìn)行閱讀理解時也能順暢自然。

語文教材作為閱讀教學(xué)的重要資源，博大精深，追求完美的完整性和適用性。如今，它不再是課堂教學(xué)的唯一影響力。越來越多的學(xué)生厭倦了語文教師單純的閱讀文章的教學(xué)方式和枯燥的課程內(nèi)容。“死讀”的情況越來越嚴(yán)重，筆者認(rèn)為語文閱讀的學(xué)習(xí)不僅是教材的變化和轉(zhuǎn)換，也是語文教師將教材適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為適合學(xué)生的課程內(nèi)容的必要。教師應(yīng)盡最大努力探索教材中能提高學(xué)生創(chuàng)造力的材料，以材料為課程內(nèi)容，以學(xué)生的愛好和要求為課堂教學(xué)的前提，讓學(xué)生探索想象的世界，把想象的思想境界提高到一定的水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也感受到學(xué)習(xí)閱讀的樂趣。在課堂上，教師一定要認(rèn)真，用真誠激發(fā)學(xué)生的真摯情感，讓學(xué)生理解閱讀的意義，將閱讀文章作為精神享受。教師對待每個學(xué)生都要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容的中心思想、結(jié)構(gòu)、意義和方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識。

（二）開展小組合作探究，鼓勵學(xué)生各抒己見以拓展學(xué)生閱讀思維

學(xué)生完成了“讀”后就會形成屬于自己的“想”。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一篇課文時，對思想感情的理解也會出現(xiàn)些許的不同?！白h”是一個求同存異的過程，也是一個拓展學(xué)生閱讀思維的重要途徑。教師要對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生在四人小組或八人小組的組內(nèi)進(jìn)行讀后感的討論和表達(dá)，從而可以養(yǎng)成從多角度思考的習(xí)慣，實現(xiàn)自測自評，完善自我的學(xué)習(xí)過程。在開展合作探究的過程中，教師更多的是發(fā)揮指導(dǎo)作用，不要輕易地影響學(xué)生的討論，而是將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的交流更無壓力，更具和諧性。若是學(xué)生之間的討論出現(xiàn)了較大的分歧，或整體走向了思維誤區(qū)，教師再進(jìn)行一定的引導(dǎo)和梳理，幫助學(xué)生回到正確的議論方向。

例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》一課的教學(xué)時，學(xué)生對本篇課文并不陌生，很多學(xué)生已經(jīng)了解過大致的內(nèi)容也有了自己的思考認(rèn)知。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成精讀課文后，可以就教材中所提到的“小孩”“民眾”“皇帝”三者的表現(xiàn)提出一定的議論題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，也讓學(xué)生從各種角度思考“皇帝的新衣”背后所表達(dá)的含義。在這個議題中，不同性格的學(xué)生會有不同的理解，很多學(xué)生在面對同樣的問題時做出的選擇也不相同。通過小組討論，學(xué)生會從不同的角度出發(fā)進(jìn)行觀點的表達(dá)，能了解“民眾”的想法，換位思考“皇帝”的做法，也能更深地體會到“小孩子”的赤誠，從而能全面地了解課文內(nèi)容。這種小組合作形式能很好地拓展學(xué)生的思維。

（三）明確閱讀教學(xué)目的，適當(dāng)講解閱讀技巧以啟發(fā)學(xué)生深入思考

教師在為學(xué)生講解閱讀相關(guān)的知識時，首先要確定自己的教學(xué)目的，將鍛煉學(xué)生的閱讀能力、幫助學(xué)生掌握閱讀方面的竅門和技巧作為重點教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供具有啟發(fā)性的講解，讓學(xué)生能從教師的指導(dǎo)中了解知識，通過教師的點撥更深地體會課文。在“講”的過程中，教師不應(yīng)將所有知識全部傾囊講解，而是要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生的瓶頸處提供幫助，引到學(xué)生自行探索。

例如，在進(jìn)行《記承天寺夜游》的講解時，教師不必逐字逐詞地進(jìn)行講解，而是將重點放在一些描寫景觀以及借景抒情的表達(dá)上，讓學(xué)生能理解詩詞的表達(dá)形式，并掌握詩詞閱讀理解的技巧。古詩詞中常以景物寓情，也常以動詞作為情感表達(dá)的輔助，具有一定的特點。教師在講解相關(guān)知識時，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解到古詩詞的常規(guī)表達(dá)，以及詩詞以隱喻的表達(dá)和暗藏的情感為主的美感，從而讓學(xué)生能在日后的做題中學(xué)以致用，幫助學(xué)生更好地思考理解。

（四）拓展語文教學(xué)資源，布置閱讀練習(xí)任務(wù)以增強學(xué)生閱讀能力

練習(xí)是閱讀教學(xué)的最后一步，也是學(xué)生自我鞏固的關(guān)鍵一步。閱讀本身就是一個積累的過程，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行閱讀材料的拓展，讓學(xué)生以課外閱讀為題，通過自己的思考和探究進(jìn)行總結(jié)和概括，并寫出讀后感。通過此類練習(xí)，一方面，學(xué)生的閱讀能力得到了鞏固，還能通過以閱讀促寫作的形式，完成語文的綜合應(yīng)用。另一方面，學(xué)生的閱讀面變得更為寬廣，自身的文學(xué)素養(yǎng)得到了增強，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長有著正面的作用。

例如，在完成《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這一課的閱讀教學(xué)后，教師可以適當(dāng)進(jìn)行名人作品的拓展講解，以課文中所提到的魯迅先生為引，為學(xué)生拓展魯迅先生的一些文學(xué)作品，如《狂人日記》《阿甘正傳》等，讓學(xué)生在課下自主選擇閱讀材料進(jìn)行閱讀，并完成一篇讀后感。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對魯迅先生已經(jīng)有了一個大致的印象，在進(jìn)行作品閱讀的過程中，這個印象會得到加深，學(xué)生對課文的理解也會更加深入和清晰。而在不斷閱讀積累的過程中，魯迅先生的作品也會對學(xué)生的性格和思想產(chǎn)生影響，能增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為一名品學(xué)兼優(yōu)的青少年。

在以往的教學(xué)模式中，語文閱讀教學(xué)中學(xué)生大多都只是處在閱讀教學(xué)中的客體地位，在課堂中都是教師掌握著課堂的話語權(quán)，沒有給學(xué)生太多的發(fā)揮空間和釋放學(xué)生天性的機(jī)會。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易使學(xué)生失去對閱讀教學(xué)的興趣和熱情，抑制了學(xué)生天性的發(fā)展，并不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。而任務(wù)互動模式充分尊重學(xué)生的天性發(fā)展。教師進(jìn)行良性的互動和溝通，在溝通與交流中，促進(jìn)學(xué)生的提升和教師的發(fā)展，從而更好地完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行任務(wù)互動模式的教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的天性和意見，在必要情況下可以讓學(xué)生站在講臺上，充分發(fā)表自己的意見，針對不同的意見應(yīng)該求同存異，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流。只有這樣才能讓學(xué)生真正意識到自己的主體地位和主體作用，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語

教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的人，教師的教學(xué)能力對語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量有著較為深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)不斷充實自我，增強自身教學(xué)素養(yǎng)，并能以讀、議、講、練四步教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使閱讀課堂高效進(jìn)行。