■山東省鄒平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉鳳華

隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展和不斷進(jìn)步，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，學(xué)生能力跟智慧的培養(yǎng)也成了教育的重心。對(duì)教育而言，培養(yǎng)“智慧型”人才已成為其發(fā)展最迫切的要求之一。但目前的語(yǔ)文教學(xué)，依舊過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，過(guò)多地使用傳統(tǒng)文本教學(xué)模式，這局限了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本文主要分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，且針對(duì)這些問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的解決策略。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力跟創(chuàng)新能力，但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依舊存在圍繞教師進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題。因材施教的教學(xué)理念并沒(méi)有得到貫徹落實(shí)，部分語(yǔ)文教師也沒(méi)有積極反思其教學(xué)理念、教學(xué)模式跟教學(xué)行為，師生在互動(dòng)交流、意見(jiàn)反饋等方面還存在一些問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探究、表達(dá)自我的空間跟機(jī)會(huì)。在這種現(xiàn)狀下，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，探討對(duì)應(yīng)的解決措施是很有必要且意義重大的。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的整合性

在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面也表現(xiàn)出了一定的整合性特征。在這個(gè)過(guò)程中，為了使學(xué)生擁有更加扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和更加完善的應(yīng)用能力，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候除了關(guān)注基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的傳授之外，還致力于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)前，教學(xué)大綱已經(jīng)將多種教學(xué)目標(biāo)有有效地結(jié)合在一起，致力于從多角度出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

基于新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要變得更加開(kāi)放。在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師要基于小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知需求，將教學(xué)目標(biāo)作為課程學(xué)習(xí)的中心，在這個(gè)基礎(chǔ)上積極向外拓展和延伸，引進(jìn)更多與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的語(yǔ)言文化知識(shí)，對(duì)他們的能力和技巧進(jìn)行有效訓(xùn)練，同時(shí)開(kāi)展情感教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)高效率的語(yǔ)文課堂。

（三）教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，組織開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)是十分有必要的，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。通過(guò)這種活動(dòng)，可以使課堂呈現(xiàn)出更加活躍和更加生動(dòng)的狀態(tài)。在過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程局限于讀一讀、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)，在新課標(biāo)的背景下，教學(xué)過(guò)程要基于活動(dòng)拓展為演一演、做一做等。這些活動(dòng)與小學(xué)生的性格特征更加相符，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要基于小學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，以此為載體幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（四）教學(xué)形式的靈活性

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達(dá)，教師要開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)形式，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，組織他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，并在與同伴進(jìn)行合作交流的過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)的背景下，教師除了要在課上組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極討論之外，還要在課下運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，這使教學(xué)形式變得更加靈活多樣。

二、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂構(gòu)建存在的問(wèn)題分析

（一）沒(méi)有注重學(xué)生主體性的發(fā)揮

目前，部分語(yǔ)文教師依舊將自己當(dāng)成課堂的主體，在制訂教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體差異，沒(méi)有考慮學(xué)生的真實(shí)需求，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師要求學(xué)生必須跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，而沒(méi)有考慮自己適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，隨學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。部分教師依舊沒(méi)有放下自己的權(quán)威架子，過(guò)分強(qiáng)調(diào)尊師重道，不允許學(xué)生質(zhì)疑、反駁自己，這讓學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，卻對(duì)知識(shí)不求甚解，學(xué)生被規(guī)定在某個(gè)圈子中學(xué)習(xí)，思想、思維、個(gè)性都被教師所限制，難以自由發(fā)展，并且學(xué)生的主體性沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

（二）師生關(guān)系不夠和諧融洽

個(gè)別年長(zhǎng)的語(yǔ)文教師有時(shí)會(huì)以長(zhǎng)輩的口吻訓(xùn)斥學(xué)生。學(xué)生之所以會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)遵從教師的叮囑完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是因?yàn)閮?nèi)心意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要意義，只是單純地畏懼教師，害怕被教師責(zé)罵。導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槲窇侄粍?dòng)地學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)榕d趣而主動(dòng)地探究。因此，師生關(guān)系不夠和諧融洽，成為導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主因之一。

（三）教學(xué)模式過(guò)于單一

現(xiàn)階段，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師依舊多使用文本教學(xué)法、PPT教學(xué)模式、微課教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，較少使用案例教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式、分層教學(xué)法等新型高效的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。不同的學(xué)生，其個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)熱情、知識(shí)基礎(chǔ)都也有所不同，其學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)有弱。在具體教學(xué)時(shí)，某一種死板固定的教學(xué)模式難以做到全面培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的智力、興趣的。較為單一的教學(xué)模式是難以全面幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為“綜合型”“智慧型”人才的。為了最大限度地照顧學(xué)生個(gè)體的差異，貫徹“以人為本”跟“因材施教”的素質(zhì)教育理念，就應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，借其豐富多樣的教學(xué)模式全方位、多層次地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的解決策略

（一）構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂，注重學(xué)生的主體性

小學(xué)各學(xué)科教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)智慧課堂的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教學(xué)智慧化。啟發(fā)學(xué)生思維，打開(kāi)學(xué)生智慧的關(guān)鍵就是讓學(xué)生有自主思考、自主探究的空間和機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師必須將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生主體的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作跟互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，還要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作及獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，而非直接忽略過(guò)程，將答案或者知識(shí)點(diǎn)直接告訴學(xué)生。因此，在語(yǔ)構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂時(shí)，教師應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)備，整合各方面的教學(xué)力量，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生對(duì)事物的辨析和判斷能力。

就掌握知識(shí)的難度和堅(jiān)定性而言，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探究獲得知識(shí)，往往比教師直接傳授更牢固。在課堂講授語(yǔ)文智慧時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用平板設(shè)備自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在討論和研究的過(guò)程中感知、發(fā)現(xiàn)和掌握新知識(shí)，而不是死記硬背新知識(shí)。在這種情況下，知識(shí)是從學(xué)生自己的探索和思考中獲得的，這才是真正的知識(shí)的主人。教師在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中需認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教育研究主張學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容確定和教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化都需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)生的當(dāng)前需求，以及立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展作出綜合性的考量和分析，以學(xué)生為根本的基礎(chǔ)和核心對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，并且以此為中心有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)和保障。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感世界

為了落實(shí)素質(zhì)教育，教師要從知識(shí)的傳授者，權(quán)威者變成學(xué)生的引導(dǎo)者和同輩朋友。因此必須加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造開(kāi)放性課堂，教師要多多為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生一定的自由空間，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍盡量和生活氛圍一樣，輕松自由。在語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)，教師要給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造自由辯論的空間。教師不能憑主觀意志否定學(xué)生的觀點(diǎn)，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)異還是成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師都有給予他們機(jī)會(huì)，平等對(duì)待每一名學(xué)生。教師要聽(tīng)到學(xué)生的內(nèi)心訴求，了解學(xué)生的情感態(tài)度，繼而不斷優(yōu)化教學(xué)模式。因此，關(guān)注學(xué)生的情感世界是非常重要的。

教師和學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流是十分重要的，一方面可以讓教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中更好地了解學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題和困境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)和優(yōu)化，進(jìn)一步提升教育的針對(duì)性和科學(xué)性；另一方面在教師與學(xué)生交流和溝通的過(guò)程，也是教師的引導(dǎo)過(guò)程，以及學(xué)生的興趣和自信建構(gòu)的過(guò)程。教師要引起關(guān)注和重視，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)互動(dòng)和交流拉近教師與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而委婉地指出學(xué)生的不足，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信同時(shí)，也明確自身存在的缺陷和不足，并且做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

（三）應(yīng)用分層教學(xué)模式

心理學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展是不同的，學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體。因此，教師有必要了解學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，對(duì)班級(jí)中的學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法，這就是分層教學(xué)法。同一個(gè)班級(jí)，因?yàn)榕d趣不同，語(yǔ)文基礎(chǔ)也有所差異，分層教學(xué)方法可以幫助教師更透徹、全面地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而科學(xué)、合理地將學(xué)生劃分為不同的層次，并且針對(duì)不同的層次學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法，傳授不同的教學(xué)的內(nèi)容，讓每一名學(xué)生都有所成長(zhǎng)和有所收獲。在實(shí)際教學(xué)中教師不能要求每一個(gè)學(xué)生都可以把握好每堂課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)他們的能力，盡量照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、問(wèn)題和引導(dǎo)做出引導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，注意保護(hù)自己的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，向他們提出問(wèn)題應(yīng)該是比較難的，在一定程度上給予引導(dǎo)，集中精力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

每一名學(xué)生因?yàn)槠渌佑|的家庭教育，使個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人的興趣偏好等存在差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生在接受同樣教育后會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，而教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中想要有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到有效的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更快、更好地成長(zhǎng)，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)教育的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)因材施教，以此為中心讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到有效的提升和發(fā)展。

（四）活用多媒體信息技術(shù)教學(xué)模式

在素質(zhì)教育中，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，還要根據(jù)他們所學(xué)的知識(shí)拓展課堂，豐富他們所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《黃山奇石》這一節(jié)課時(shí)，作者將黃山奇石的美描寫得惟妙惟肖，淋漓盡致，但是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃山的石頭，因此他們的感受非常淺顯。假如，單純地要求學(xué)生閱讀課文，繼而感受到黃山奇石的玄妙和魅力是非常難的。因此，教師可以從網(wǎng)上搜集與黃山有關(guān)的圖片和視頻，并將其整合成教學(xué)視頻。在課堂上，學(xué)生通過(guò)視頻看到黃山奇石的形狀、外貌、顏色，直觀地感受到黃山奇石的“怪”“玄”“奇”“險(xiǎn)”等特征，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈的刺激，對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)非常深刻。課堂教學(xué)到了這里，學(xué)生對(duì)黃山奇石已經(jīng)充滿了興趣，他們的注意力也高度集中，接下來(lái)，教師可以順勢(shì)將學(xué)生的思緒重新拉回課堂，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們喜歡黃山嗎？你們剛剛看到的黃山奇石，課本內(nèi)其實(shí)描寫得非常清晰，非常具體。接下來(lái)，就由老師帶領(lǐng)大家一覽黃山的風(fēng)采，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)情感的方式和寫作的技巧吧。”學(xué)生迫不及待地打開(kāi)課本，完全進(jìn)入了教師的教學(xué)節(jié)奏中。這樣的課堂教學(xué)緊湊、氛圍和諧、新鮮有趣，能很好地集中學(xué)生的注意力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（五）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際相貼近

在新課標(biāo)的背景下，教師要堅(jiān)持生活化教學(xué)的原則，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法使語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)生的生活實(shí)際更加貼近，這可以在很大程度上提高教學(xué)的成效。由于年齡比較小，很多小學(xué)生的理解能力還并不完善，在生活化教學(xué)的背景下，教師可以使用生活化的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容形成更加深刻的理解。與此同時(shí)，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師也可以列舉小學(xué)生在生活中比較常見(jiàn)的例子，這可以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《昆蟲(chóng)備忘錄》這篇課文的時(shí)候，教師可以為小學(xué)生展示在生活當(dāng)中常見(jiàn)的昆蟲(chóng)圖片，鼓勵(lì)他們說(shuō)一說(shuō)這些昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，看一看作者筆下的各種昆蟲(chóng)。在聯(lián)系實(shí)際生活的情況下，學(xué)生可以積極地進(jìn)行展示與交流，能在課堂中營(yíng)造良好的氛圍。通過(guò)這種形式，學(xué)生可以對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生對(duì)昆蟲(chóng)探究的欲望，激發(fā)他們對(duì)自然的熱愛(ài)之情。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科本就是一門濃縮了智慧和藝術(shù)的學(xué)科，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以將語(yǔ)文的魅力體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師要從注重學(xué)生主體性發(fā)揮、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、應(yīng)用分層教學(xué)方法、活用多媒體教學(xué)技術(shù)等方面構(gòu)建高效語(yǔ)文智慧課堂，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。