■江蘇省東?？h石湖中心小學(xué) 劉妮妮

在當(dāng)前的社會發(fā)展中，幼小銜接是一個熱門的話題。受傳統(tǒng)教育影響，部分幼兒園為滿足家長和社會的需求，出現(xiàn)了小學(xué)化傾向教育情況，嚴重違背了孩子的成長規(guī)律和年齡特點，對他們未來的小學(xué)生活造成了不良的影響。本文對幼小銜接視角下的入學(xué)準備問題展開了探究，針對現(xiàn)階段幼兒教育存在的問題和情況進行闡述，提出了幾點教育策略，以供家長和教師參考。

幼小銜接的內(nèi)容主要是指幼兒園大班和小學(xué)一年級的過渡期，通過雙方的互動和聯(lián)系，為孩子創(chuàng)造良好的外在條件，通過了解、參觀的方式，讓孩子盡快地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，以促進他們能力的穩(wěn)定提升。但在當(dāng)前的幼兒園教育中，家長和教師過于注重對幼兒的智力開發(fā)，在幼小銜接的問題上出現(xiàn)了一些問題，尤其在知識技能的引導(dǎo)上，拼音、漢字，教學(xué)內(nèi)容較多，和幼兒的身心發(fā)展相違背，需要教師和家長及時地調(diào)整自己的理念，以促進幼兒身心的健康成長。

一、幼小銜接的概述及必要性

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，各個階段的教學(xué)都在進行方向的調(diào)整和策略的創(chuàng)新。幼兒園應(yīng)該加強園區(qū)與家庭的緊密配合，完成有效的小學(xué)知識銜接，借助多樣化的學(xué)習(xí)資源，幫助孩子打好堅實的入學(xué)基礎(chǔ)，具備完善的入學(xué)素養(yǎng)，共同為幼小銜接的順利進行提供有力保障。從表面含義來看，幼小銜接即為幼兒階段與小學(xué)階段的溝通與連接，“幼”強調(diào)的是幼兒，“小”強調(diào)的是小學(xué)生，完善的幼小銜接流程對孩子迎接學(xué)習(xí)生活意義深遠。首先，此時的孩子身心正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識技能對其日后的成長有著直接的影響。他們的思維認知能力尚不健全，缺乏獨立思考的能力，如果教師此時開展幼小銜接工作，整合入學(xué)準備計劃，將會幫助他們明確接下來的學(xué)習(xí)方向，減少適應(yīng)新環(huán)境所需要的時間。其次，對剛剛結(jié)束幼兒園生活的孩子來說，迎接小學(xué)生活不僅需要一定的時間，更需要付出一定的精力，從身體到思想上都實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，使個人的言行舉止符合小學(xué)生的行為規(guī)范，樹立起學(xué)習(xí)的意識。因此在幼小銜接視角下，教師要為孩子預(yù)留出充分的適應(yīng)周期，無論在學(xué)習(xí)還是生活方面都過渡得更加自然，有效避免孩子抵觸情緒的產(chǎn)生。再者，在正確的幼小銜接理念引導(dǎo)下完成入學(xué)準備工作能減少“揠苗助長”情況的發(fā)生。現(xiàn)階段一些家長憂患意識過于強烈，班級中攀比風(fēng)氣嚴重，受到周圍環(huán)境的影響，開始學(xué)習(xí)其各自各樣的課外學(xué)習(xí)班，練習(xí)奧數(shù)、學(xué)習(xí)書法、背誦英語等，都為了入學(xué)時孩子能具備更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。適當(dāng)?shù)呐d趣愛好培養(yǎng)能促進孩子的身心全面發(fā)展，但是過度補習(xí)只會起到相反的效果。在園區(qū)明確的方案指引下，能有效減緩家長緊張的情緒，指引正確的入學(xué)準備方向，使其主動配合園區(qū)工作，完成有效的準備任務(wù)。

二、幼小銜接視角下入學(xué)準備的問題

（一）幼兒教育小學(xué)化傾向嚴重

首先，在幼小銜接視角下入學(xué)的問題，最嚴重的問題就是幼兒園教育存在著較為嚴重的小學(xué)化傾向。在我國幼兒園相關(guān)的教育的文件中，曾明確地提出過，對待幼兒教育，要注重游戲的元素，引導(dǎo)孩子們在玩中學(xué)，杜絕出現(xiàn)識字、寫字、拼音等知識性課程。但在當(dāng)前的社會發(fā)展背景下，一些園所會展開一些小學(xué)知識的講解，如學(xué)拼音、寫生字、朗讀、背誦、計算等課程。這些課程讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈抗拒的心理，并且在未來的小學(xué)生活中，過早接觸了這些知識，反而讓幼兒在課堂中喪失耐性。最后，小學(xué)化教育傾向嚴重違背了幼兒的身心成長規(guī)律，不符合孩子的年齡認知和心理特點，需要教師及時進行調(diào)整。

（二）家長過于重視理論性知識的傳輸

家長作為幼兒的第一任教師，家庭教育的內(nèi)容對孩子的成長起著決定性的作用。受社會壓力和外界輔導(dǎo)班的影響，家長在潛意識中會存在著“不能輸在起跑線上”的錯誤理念，經(jīng)常會給孩子報一些課后的輔導(dǎo)班。其中，珠心算、作文課、數(shù)學(xué)課、英語課最多，在幼兒園的大班階段，就讓孩子接觸小學(xué)教育的內(nèi)容。不僅如此，在家庭教育中，家長也會使用小學(xué)教材對幼兒進行引導(dǎo)，如引導(dǎo)他們背誦一些古詩，或認識一些拼音等，讓孩子有了較大的學(xué)習(xí)壓力，會對小學(xué)教育產(chǎn)生恐懼感?？梢姡议L過于重視理論性知識，也是當(dāng)前幼小銜接教育中較為常見的問題，需要及時進行調(diào)整，給幼兒構(gòu)建更好的家庭教育氛圍，為未來的小學(xué)生活做好準備。

（三）幼兒園與小學(xué)的溝通不強

幼兒教育和小學(xué)教育是兩種完全不同的概念，小學(xué)教育的知識、難度、知識容量相較于幼兒教育會成倍提升，且受教育主體的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)方法、生活環(huán)境也會發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，在這樣的情況下，僅從一些簡單的環(huán)境營造或者是視頻分享是遠遠不夠的，尤其幼兒本身的知識儲備和社會閱歷較為薄弱，在言語共情能力上相對較弱，這就導(dǎo)致了在幼兒的腦海中所形成的景象往往與幼師所講述的內(nèi)容存在著極大的偏差，這將會直接導(dǎo)致幼兒真正步入小學(xué)之后產(chǎn)生巨大的心理落差，讓幼兒面臨著一定的挑戰(zhàn)和困境。因此幼小銜接中，需要幼兒園和小學(xué)進行互動，通過參觀、實踐、講解等方式，幫助幼兒提前熟知小學(xué)的生活氛圍，引導(dǎo)他們平和地度過銜接期，以來保證未來小學(xué)教育的有效性。但就目前情況而言，幼兒園和小學(xué)的互動性較低，在教育內(nèi)容上，教師只講授一些簡單的小學(xué)環(huán)境，孩子無法通過語言的描述想象到小學(xué)校園的畫面，這就導(dǎo)致幼兒在未來步入小學(xué)的時候，會有較大的距離感，影響后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師及時調(diào)整教育內(nèi)容，加強二者之間的溝通，共同幫助幼兒做好心理建設(shè)。

三、幼小銜接視角下入學(xué)準備的對策

（一）遵循兒童實際情況，保證教育內(nèi)容的有效性

幼兒是發(fā)展中的人，他們作為一個獨立的個體，在面對教學(xué)活動的時候，他們會有自己的想法和意識?；诖耍谡归_幼兒園大班教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)遵循兒童的實際情況展開教學(xué)，尊重他們的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，選擇一些合適的內(nèi)容，突出游戲教學(xué)的特點，利用引導(dǎo)性的材料幫助幼兒做好心理建設(shè)，調(diào)整他們的狀態(tài)，讓其有一個積極熱情的態(tài)度面對小學(xué)生活，進而保證幼兒園教育的有效性，杜絕小學(xué)化教育傾向。

如在進行領(lǐng)域教學(xué)活動的時候，在語言領(lǐng)域中教師可以使用《我長大了》《我要上小學(xué)啦》《小阿力的大學(xué)?！返壤L本故事展開講解，通過故事性的元素，向幼兒傳遞小學(xué)生活的信息，讓他們對未來的小學(xué)生活產(chǎn)生期待，保證教育內(nèi)容的有效性。此外，在藝術(shù)領(lǐng)域的活動中，教師可以使用音樂《好寶寶》《一年級》等內(nèi)容展開講解，通過律動、音樂、演唱等方式，向孩子傳輸一些關(guān)于小學(xué)課堂上的元素，加強他們的心理建設(shè)，通過引導(dǎo)性的材料幫助幼兒度過銜接期，對其未來的發(fā)展有著積極的影響。

值得注意的是，教育內(nèi)容會決定教學(xué)活動在實踐展開過程中所能達成的效益和影響，也會決定教師在實踐教學(xué)展開的過程中具體的培養(yǎng)方向，影響教師的教育目標、教育方法和教學(xué)活動內(nèi)容的有效決策，是教學(xué)有效性提高的首要環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。為了更好地做好幼小銜接，讓幼兒在步入小學(xué)之后可以受益更多，教師就需要對教育內(nèi)容作出有效的優(yōu)化和改良，而隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們也逐漸認識到了教育工作在實踐開展的過程中應(yīng)始終圍繞著受教育主體，根據(jù)受教育主體的實質(zhì)特征和發(fā)展需求作出綜合的考量和判斷，幼兒教育也同樣如此，想要做好幼小銜接不僅需要著眼于未來幼兒對小學(xué)生活，更需要立足于現(xiàn)狀幼兒的實際能力和實際情況，這樣才可以發(fā)揮教學(xué)的最大效益和影響，教師需要對幼兒做好調(diào)查，了解幼兒的興趣特點，了解幼兒的認知規(guī)律，針對幼兒的實際情況和幼兒在步入小學(xué)之后的發(fā)展需求，有效地對教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）選擇恰當(dāng)教育方式，做好家園共育工作內(nèi)容

良好的教育效果不僅僅需要學(xué)校的努力，家庭教育也是必不可少的元素。在幼小銜接的背景下，教師和家長要加強互動，通過溝通交流的方式，向家長傳送一些正確的育兒理念，引導(dǎo)他們從兒童的實際情況出發(fā)，結(jié)合孩子的年齡特點，給予一些針對性的意見，幫助他們正確面對幼小銜接工作，在家庭環(huán)境中使用合適的方法進行引導(dǎo)，以來促進幼兒身心的健康成長。

如在展開家園共育工作的時候，教師可以利用家長委員會、線下家長會、微信群聊、騰訊線上會議的途徑展開教育。利用這些途徑向家長傳授一些正確的育兒理念，引導(dǎo)其理性面對幼小銜接工作，并給他們提出一些針對性的意見、鼓勵其在家庭教育中幫助幼兒做好心理建設(shè)，通過雙方的共同努力，促進幼兒身心的健康成長，以一個積極良好的心態(tài)，面對未來的小學(xué)生活，保證家園共育工作內(nèi)容的有效性。

教師需要認識到，教育方式會決定教育氛圍影響教育效率和教育質(zhì)量，教育方式也是現(xiàn)階段教學(xué)研究十分重要的一環(huán)，教師在教育方式選擇上需要考慮以下幾點問題，首先是幼兒本身的認知規(guī)律，其次為幼兒本身的興趣特點，再次為幼兒入小學(xué)之后所需要具備的能力特點習(xí)慣特點行為特點，根據(jù)幼兒的現(xiàn)下情況和未來發(fā)展需求對教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

（三）加強園所小學(xué)互動，幫助幼兒熟悉小學(xué)氛圍

良好的幼小銜接工作，需要幼兒園和小學(xué)進行互動，通過實踐性的活動，幫助幼兒了解外界的環(huán)境，讓其更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活，這是幼小銜接最有效的工作?；诖?，園所應(yīng)和附近的小學(xué)進行聯(lián)系，使用雙休、節(jié)假日等時間展開一些實踐性的活動，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的校園環(huán)境，并向其講解一些簡單的小學(xué)生活方式，幫助幼兒加強理解，為未來的學(xué)習(xí)做好準備。

不僅如此，還可以邀請一些小學(xué)教師走進幼兒園的環(huán)境中，解答孩子心中的一些問題。如部分幼兒會產(chǎn)生疑問“小學(xué)里會有很多大哥哥、大姐姐嗎？”“小學(xué)的知識是不是很難？”等問題，讓小學(xué)教師一一為孩子解答，幫助他們了解小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生一個良好的認知和美好的期待。這樣雙方互動的教育手段，能幫助幼兒做一個良好的心理準備，對未來的學(xué)習(xí)有著非常積極的作用。

（四）提升適應(yīng)能力，營造真實入學(xué)情境

想要充分適應(yīng)小學(xué)生活，在入學(xué)時取得出色的表現(xiàn)，需要教師從提升孩子的自我管理能力做起，能嚴格約束自己的言行舉止，在課堂上保持高度集中的注意力，認真聽從教師的引導(dǎo)，配合各項活動的順利開展。基本的生活自理能力是孩子融入小學(xué)生活的關(guān)鍵，在幼小銜接的視角下，教師應(yīng)該要求孩子獨立穿衣服、穿鞋子，知道哪些行為不被允許，不同的場合下應(yīng)該做哪些事情，對自己的學(xué)習(xí)用品和生活用品的外貌和數(shù)量有著清晰的認知，保管好自己的物品，更要懂得保障個人的安全。比如，為了強化自理能力，教師可以開展主題競賽活動，設(shè)計出不同的題目，引導(dǎo)孩子主動參與，積極回答，在競爭的氛圍下再次加強行為規(guī)范的要點，從而為入學(xué)準備打好基礎(chǔ)。

在幼小銜接的視角下，教師也應(yīng)該要求孩子養(yǎng)成文明禮貌的良好習(xí)慣，在集體的學(xué)習(xí)環(huán)境下，與他人展開對話時首先應(yīng)該示意一下對方，呼喚“老師”或者“同學(xué)（同學(xué)的名字）”，獲得對方的回應(yīng)之后，展開詢問，并使用禮貌用語，保證溝通的環(huán)節(jié)和諧友好。在學(xué)習(xí)或者生活的過程中，也要嚴格遵循班級的規(guī)定，不隨意打斷別人的對話，不亂看別人的東西。認真傾聽，養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣，從而在集體的生活中獲得大家的尊重和喜愛，共同維護公共秩序，做遵紀守法的小學(xué)生。

此外，小學(xué)的作息時間和學(xué)習(xí)任務(wù)與幼兒園有著明顯的不同，為了做好入學(xué)準備，園區(qū)還可以提前改變作息時間，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，根據(jù)孩子的年齡和即將入學(xué)的時間，逐漸增加課時任務(wù)，豐富課堂內(nèi)容，加強知識難度，與此同時改變環(huán)境布置，融入更多小學(xué)教材的內(nèi)容，借助古詩詞、數(shù)學(xué)故事和英語對話等補充班級角落，將桌椅擺放整齊，按照小學(xué)的標準設(shè)計，從而營建出真實的入學(xué)情境，提升孩子的適應(yīng)能力。

四、結(jié)語

綜上，本文對幼小銜接視角下入學(xué)準備的問題展開了討論，根據(jù)當(dāng)前的幼兒教育情況進行分析，針對不同的現(xiàn)象提出了幾點對應(yīng)的教育策略。幼兒教育作為人生中基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對孩子未來的發(fā)展和成長有著直接的影響。身為幼兒教師或家長，在展開教學(xué)活動的時候，應(yīng)從兒童的實際情況出發(fā)，根據(jù)他們的思維發(fā)展階段、年齡特點進行分析，降低幼小銜接過渡期的盲目性，使用科學(xué)合理的教育方式，幫助幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，保證教育內(nèi)容的有效性，為未來的學(xué)習(xí)生活做好充足的準備。