■江蘇省新海高級中學(xué) 江念念

問題是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入知識探究更深層次的動力。教師要認(rèn)識到問題教學(xué)的重要價值，以問題促進(jìn)學(xué)生思考與探究積極性的提高，科學(xué)設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；深入分析歷史問題，提高學(xué)生思維能力；應(yīng)用開放性問題，激發(fā)學(xué)生探究動力，在教學(xué)中突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，鍛煉學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)能力。

新課改倡導(dǎo)在歷史教學(xué)中落實生本理念，但是沿用傳統(tǒng)應(yīng)試觀念開展歷史教學(xué)的現(xiàn)象依然存在，與新課改理念相背離。教師講解灌輸，學(xué)生死記硬背，其目標(biāo)是在考試中能取得理想的分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)觀念支配下的高中歷史教學(xué)，教師對學(xué)生的要求很低，只要能認(rèn)真聽講，做好筆記，牢固記憶，能記憶理解相關(guān)歷史問題就可以了，簡單的要求與應(yīng)試教育密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生能背誦問題就可以提高考試分?jǐn)?shù)，這就是歷史學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的深度狀態(tài)，學(xué)生也不會梳理與理解歷史知識結(jié)構(gòu)，明晰知識脈絡(luò)，以更好地實現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提高。問題是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入知識探究更深層次的重要手段，但是傳統(tǒng)以記憶背誦歷史知識點的教學(xué)目標(biāo)，以考試分?jǐn)?shù)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，難以提升歷史學(xué)習(xí)效率，學(xué)生通過記憶背誦掌握的知識是不牢固的，遇到相關(guān)問題，不能以歷史的思維方式解析，不能客觀地對相關(guān)歷史事物客觀公正地評價。因此，問題教學(xué)的價值不僅在于激發(fā)學(xué)生動力，更重要是讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識后學(xué)會分析問題，讓學(xué)生體驗到問題探究的價值，從而激發(fā)探究欲望，使學(xué)生對歷史知識提出疑點，學(xué)會利用相關(guān)知識解決疑點，有效完成知識建構(gòu)和不斷提高歷史思維能力。

一、問題教學(xué)內(nèi)涵及其在歷史教學(xué)中的作用

（一）問題教學(xué)內(nèi)涵

所謂問題教學(xué)，是教師教學(xué)中以問題為切入點，引領(lǐng)學(xué)生探究知識規(guī)律的方式。在高中歷史教學(xué)中實施問題教學(xué)，是對傳統(tǒng)講解灌輸教學(xué)模式的顛覆與優(yōu)化。教師改變了傳統(tǒng)講解灌輸教學(xué)方式，以深層知識探究的視角設(shè)計問題，發(fā)揮點撥引導(dǎo)作用，探索解決問題所需要的邏輯思維關(guān)系，從而以問題的解決完成知識的建構(gòu)與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的不斷提升。

（二）問題教學(xué)對高中歷史教學(xué)的作用

以往的高中歷史教學(xué)，沒有發(fā)揮自主習(xí)的空間與時間。而基于問題教學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式，強調(diào)有效學(xué)習(xí)知識與應(yīng)用知識，并提出問題作為相互交流與合作探究的主題，從而促進(jìn)問題探究的不斷深入，學(xué)生相互借鑒與分享，集思廣益，豐富知識結(jié)構(gòu)。同時，問題教學(xué)的基本要義是以問題引領(lǐng)學(xué)生探究方向，學(xué)生在問題探究過程中，其問題意識與質(zhì)疑精神得以培養(yǎng)，能在學(xué)習(xí)中提出問題并探究問題，進(jìn)而問題意識與質(zhì)疑能力也得以進(jìn)一步提高。并且，學(xué)生在問題的驅(qū)動下探究新的學(xué)習(xí)方式與方向。歷史學(xué)習(xí)過程離不開創(chuàng)新，離不開開拓性的思維參與。每個學(xué)生都是獨一無二的，都是一個求知的個體。教師要充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知特點與發(fā)展規(guī)律，組織與開展問題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

二、高中歷史問題教學(xué)有效策略

（一）科學(xué)設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

傳統(tǒng)的高中歷史沒有基于學(xué)情分析設(shè)計提問，不能真正發(fā)揮提問的價值。因此，教師提出的問題要遵循以下原則：一是難度適中原則。難度太高，不利于興趣的激發(fā)；而過于簡單的問題，學(xué)生幾乎不需要動腦就可以脫口而出，這樣的問題對促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的形成作用不大。教師設(shè)計的問題要密切與學(xué)生的能力相對接，要接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在思考過程中潛移默化地進(jìn)行拔高，這樣，學(xué)生才能不會感覺到問題的突兀與生硬，在潛移默化中提升分析能力。二是避免“是不是”“對不對”等無效提問方式。問題應(yīng)該具有啟發(fā)性與趣味性，這樣才能產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生深入探究的作用，讓學(xué)生深入問題情境，對歷史知識進(jìn)行綜合，通過歷史史料提煉歷史觀點。比如，學(xué)習(xí)《西方人文主義思想的起源》時，教師從易到難設(shè)計問題：西方人文精神的內(nèi)涵包括哪幾個方面？西方人文思想是在什么背景下產(chǎn)生的？又是如何發(fā)展等。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下逐步深入地探究，發(fā)揮問題的引導(dǎo)與驅(qū)動作用，提高了問題教學(xué)的有效性。

教學(xué)工作在實踐落實的過程中想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定好基礎(chǔ)和保障，就需要以學(xué)生為核心，從學(xué)生的主體特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際特點著眼于學(xué)生的未來需求作出有效的優(yōu)化完善和改良，而無論在高中哪一門學(xué)科實踐教學(xué)展開的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是十分關(guān)鍵，也是十分重要的一環(huán)，科學(xué)的設(shè)計問題秉承著“跳一跳，摘桃子”的原則，讓學(xué)生在問題分析的過程中，能力得到提升。此外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在問題解決后會產(chǎn)生一種自豪感、成就感和自信心，這對學(xué)生未來學(xué)習(xí)也可以起到較大的幫助，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供較為優(yōu)質(zhì)的動力源泉。

（二）深入分析歷史問題，提高學(xué)生思維能力

提高學(xué)生的歷史思維能力，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)提高的重要途徑之一。要提高學(xué)生歷史思維能力，除了提出有價值的歷史問題，還要分析問題。教師要引領(lǐng)學(xué)生探究方向，傳授歷史探究方法，分析要建立對歷史教材的深入閱讀及相關(guān)歷史資源基礎(chǔ)上。教師不能越俎代庖，要啟發(fā)學(xué)生獨立思考與合作探究，注重學(xué)生思維能力的鍛煉，要讓學(xué)生經(jīng)歷思考、分析與探究的過程，培養(yǎng)思維能力。比如，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》時，教師讓學(xué)生閱讀教材提供的相關(guān)史料，讓學(xué)生了解本課的核心知識，思考：建國初期的社會主義建設(shè)，取得了哪些成就，有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)？思考建國初始階段對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。接下來，教師并進(jìn)一步提出問題：“社會主義建設(shè)的起步階段與七十年代后的經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步恢復(fù)，給我們的啟示是什么？相關(guān)政策的調(diào)整對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些重要意義？”對一些難度較高的問題，教師組織學(xué)生小組探究討論，抓住相關(guān)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行點撥與引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為中心，引導(dǎo)學(xué)生步深入地分析與解決問題。

（三）應(yīng)用開放性問題，激發(fā)學(xué)生探究動力

教師在設(shè)計開放性問題時要確保問題的質(zhì)量與價值，能讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到歷史事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識點的理解與內(nèi)化。比如，學(xué)習(xí)《維護(hù)和平的嘗試》一課，教師可以讓學(xué)生總結(jié)國際聯(lián)盟的積極與消極作用，“分析一下國際聯(lián)盟能給世界帶來長久和平嗎？總結(jié)一戰(zhàn)后的經(jīng)驗教訓(xùn)，你覺得哪些措施可以維護(hù)世界和平？”這些問題的開放性在于不局于課本，是讓學(xué)生以史實為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合分析，或提出自己的觀點，或利用教科書進(jìn)行更深入的分析，同時，教師也要鼓勵學(xué)生充分運用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，通過知識的拓展，使自己的歷史觀點更客觀公正，并且這些觀點可以通過小組實現(xiàn)彼此的分享，讓學(xué)生之間相互補充，不斷豐富認(rèn)知，使自己站在更高的角度分析國際問題，這樣學(xué)生就會在分享與的探討中形成歷史邏輯思維，在學(xué)習(xí)過程中保持旺盛的探究動力。

想要在實踐教學(xué)展開的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，就需要教師在實踐教學(xué)展開的過程中給予學(xué)生一定的探索空間和思考時間。思維和能力只有在不斷應(yīng)用的過程中才會得到不斷成長和發(fā)展，高中歷史教學(xué)也同樣如此。而給予學(xué)生一定的探索空間和思考時間并不是意味著給出一個準(zhǔn)確的答案，讓學(xué)生利用自己的觀點和看法向這個答案靠攏，而是給予學(xué)生一個大的方向，讓學(xué)生在這個大的方向上進(jìn)行深入的挖掘和分析，從本質(zhì)上是有區(qū)別的，一方面這有助于學(xué)生的個性化成長，另一方面每一個人能力形成的過程以及思維形成的方法是不一樣的，尊重學(xué)生的主體特征和主體需求，讓學(xué)生用自己喜歡且擅長的方式去思考問題是十分必要，也是十分重要的。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生自主提出問題

問題教學(xué)法的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中能自主提出問題，并且通過探究解決問題。這實際上是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。心理學(xué)研究表明：人類的思維活動的實質(zhì)是面對相關(guān)問題而質(zhì)疑。這是思維活動的起點，只要認(rèn)識到了問題的存在，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。從某種意義上來說，課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。這就要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題意識，不能提出相關(guān)問題，只是背誦與記憶教師講解的知識，這種學(xué)習(xí)過程有著嚴(yán)重的缺陷，影響了學(xué)生思維的進(jìn)程，及思維能力的提高。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動思維的欲望，并且推動學(xué)生自主提出問題，使學(xué)生由基于教師提出的問題將被動思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S。為此，需要做好如下幾個環(huán)節(jié)的工作。

問題是讓學(xué)生不斷提升和發(fā)展的一個重要的動力源泉，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生問題才會產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)下去、看下去的欲望，當(dāng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有較強烈的好奇心后，學(xué)生學(xué)習(xí)將會從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這兩者之間所能達(dá)成的效率和影響有質(zhì)的區(qū)別。教師在實踐教學(xué)展開的過程中，要幫助學(xué)生更好地樹立起問題意識，通過評價鼓勵溝通等多種形式，讓學(xué)生有更強烈的探索欲望和求知欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后會主動解決，進(jìn)而讓學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力學(xué)科思維得到有效的成長和發(fā)展。

1.完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在歷史教學(xué)中，要注重學(xué)生歷史知識結(jié)構(gòu)形成過程的訓(xùn)練，這是一個逐步提高的過程。比如，學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一第一單元《古代中國早期的政治制度》的第二課《從漢至元政治制度的演變》、第三課《從漢至元政治制度的演變》、第四課《明清君主專制的加強》，這三課主要探究從秦朝到清朝君主專制的中央集權(quán)的發(fā)展演變過程，以及其特點與趨勢，這三課是彼此聯(lián)系的，前一課都是為后一課的知識奠定基礎(chǔ)，學(xué)生需要從“君主專制”和“中央集權(quán)”的概念入手，分析中央集權(quán)在演變過程。有了這個認(rèn)知體系，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以利用前面建構(gòu)的認(rèn)知體系，實現(xiàn)知識的對接。由此可以不斷質(zhì)疑：從漢朝一直至清朝是怎樣加強君主專制的？是怎樣加強中央集權(quán)的？為什么各朝的方式又不一樣呢？這些做法產(chǎn)生了什么結(jié)果？在演變過程中有什么明顯的趨勢？學(xué)生提出問題，并且通過探究得到答案，這單元的學(xué)習(xí)重點與難點也就基本完成了。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善是促使學(xué)生提出問題的重要因素，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵學(xué)生勇于提出問題

學(xué)生提出問題才是探究問題的起始點，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽提出問題。有時候?qū)W生提出的問題有些幼稚甚至偏激，教師要對學(xué)生提出問題的行為本身進(jìn)行肯定與鼓勵，要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，留有充分時間讓學(xué)生思考并提出問題，有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。比如，學(xué)習(xí)必修一第一課《中國古代早期政治制度》時，在探究分封制對中國姓氏的影響時，有的學(xué)生就會提出問題：“中國的姓氏成百上千，這些姓氏都是在分封制的背景下產(chǎn)生的嗎？”有的學(xué)生說：“歷史上當(dāng)某個朝代滅亡時，許多王室家庭為了躲避禍患，采取遷居和改姓的方式，現(xiàn)在的百家姓有多少演變方式啊？”實際上，這些問題已經(jīng)超出了教材的教學(xué)目標(biāo)與探究范圍，但是如果繼續(xù)探究可以加深學(xué)生對中國歷史文化的認(rèn)識與理解，也可以使歷史探究從課內(nèi)延伸到課外，這正是歷史教學(xué)所要達(dá)到的效果。又如，學(xué)習(xí)必修一第七課《英國君主立憲制的建立》結(jié)束后，教師給學(xué)生留出五分鐘的思考時間，鼓勵學(xué)生把自己的疑問提出來，學(xué)生在合作探究后提出問題：“責(zé)任制內(nèi)閣與責(zé)任內(nèi)閣是同一概念嗎？英國的責(zé)任制內(nèi)閣與中國明朝時期的內(nèi)閣制有什么內(nèi)在的聯(lián)系？有什么相同點不同點？英國的王室成員可以成為上議院議員嗎？當(dāng)今的英國的上議字院有哪些人組成？行使哪些權(quán)利？”這些問題是學(xué)生在課堂探究中提出的新問題，有些是聯(lián)系以前學(xué)過的知識進(jìn)行知識遷移和比較后產(chǎn)生的問題，還有些問題超出了課堂與教材的知識范圍，這是學(xué)生探究興趣被充分得以激發(fā)的表現(xiàn)。通過對這些問題的探究，學(xué)生的思維逐步向更深層次，教師要對學(xué)生給予充分肯定與激勵，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，并給予點撥和引導(dǎo)，從而提升學(xué)生提出問題的熱情，促進(jìn)質(zhì)疑能力的提高。

三、結(jié)語

問題教學(xué)可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最佳“競技”狀態(tài)，提高思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升歷史思維能力。教師要確保問題的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的形成。同時，考慮學(xué)生認(rèn)知能力與水平，使問題接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過努力能有效解決問題，促使學(xué)生通過自主與合作的方式，加速問題的解決，提升學(xué)生解決問題的效率。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，還要傳授問題解決方法，讓學(xué)生站在客觀的立場上，對歷史事物作出科學(xué)公正的評價，學(xué)會用辯證的歷史史觀總結(jié)歷史規(guī)律，通過問題的驅(qū)使，使歷史知識的整理更具邏輯性，全面提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)綜合能力。