馬蒙蒙 上海戲劇學(xué)院閔行附屬學(xué)校

在小學(xué)牛津教材中，故事板塊占教材內(nèi)容的三分之一。故事集語言知識、語言功能于一體，有助于學(xué)生在語境中學(xué)、在情境中用、在遷移中思，促成其深度學(xué)習(xí)；同時故事的“寓意”屬性也讓它成為學(xué)科德育很好的載體。尤其是當(dāng)時代要求“學(xué)科教學(xué)”要向“學(xué)科育人”轉(zhuǎn)變時，故事教學(xué)的功能也越發(fā)不容忽視。

一、學(xué)科育人與教育戲劇、英語故事相遇相融

（一）何為小學(xué)英語“學(xué)科育人”

葉瀾教授認(rèn)為，每個學(xué)科對學(xué)生的價值，除了給予領(lǐng)域知識以外，還要提供看世界的不同路徑和獨特視角，指導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維的策略，培育其發(fā)現(xiàn)學(xué)科美、欣賞學(xué)科美、表達學(xué)科美和創(chuàng)造學(xué)科美的能力。學(xué)科育人并非否定學(xué)科知識教學(xué)，只是在知識學(xué)習(xí)的過程中更加注重方法和思維，以及將德育內(nèi)容有機融到學(xué)科教學(xué)的過程之中。

因此筆者認(rèn)為，小學(xué)英語學(xué)科育人主要是依托小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)，在學(xué)生知識獲取、能力發(fā)展的過程中，從“知識學(xué)習(xí)、思維培育、學(xué)科德育”維度培育學(xué)生認(rèn)識世界的獨特視角、解決問題的思維方法和健康向上的品格，是在英語語言學(xué)習(xí)的過程中拓展學(xué)生國際視野、增強其祖國意識的全面育人。

（二）緣何用教育戲劇“話”英語故事

學(xué)科育人對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，而當(dāng)前英語故事教學(xué)較為經(jīng)典的模式有三：一是剖析beginning（起因）、middle（經(jīng)過）、ending（結(jié)果）的模塊化教學(xué)；二是“學(xué)—讀—演”的表演化教學(xué)；三是任務(wù)活動串聯(lián)的淺表化教學(xué)。三種故事教學(xué)模式各有優(yōu)缺點：第一種雖然邏輯清晰，但在情境創(chuàng)設(shè)方面清湯寡水，學(xué)生興趣不高；第二種雖然課堂熱鬧，但卻較多依賴課前充足的準(zhǔn)備，語言遷移運用方面如蜻蜓點水；第三種雖然目標(biāo)明確，但是缺乏深入挖掘故事內(nèi)涵，忽視對學(xué)生德育的提升。而教育戲劇因其具身性、體驗性的戲劇特質(zhì)能夠更好地營造生動貼切的情境，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇故事的“起—承—轉(zhuǎn)—合”中深入體驗和思考，在浸潤式的學(xué)習(xí)中融知識、思維和德育于一體。

二、戲劇故事助力小學(xué)英語學(xué)科育人的策略思考

（一）以戲啟境，增強浸潤連續(xù)式語用體驗

在平時的故事教學(xué)中，教師也會運用情境導(dǎo)入法。例如在牛津英語上海版4AM4U1Animal School的故事教學(xué)中，一般教師在導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)森林情境時會說“Look！Where are they？Yes.They are in the forest.”簡簡單單的幾句話營造出森林的情境。一些課堂積極投入的學(xué)生能夠跟隨教師的思維及時進入情境，但是大部分學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換需要一些時空。而運用教育戲劇的情境創(chuàng)設(shè)，則更加生動有趣。仍以牛津英語上海版4AM4U1Animal School為例具體闡述：

1.教學(xué)劇場，浸潤情境

課前課件演示為黑屏，播放一些流水聲、鳥叫、獅吼等聲音，鼓勵學(xué)生想象這是什么場景。當(dāng)學(xué)生猜測出森林的場景時，教師引導(dǎo)學(xué)生：Can you see the desks（chairs）in the forest？（在森林里你能看到書桌和椅子嗎？）回答是否定的，這時教師再有序地指導(dǎo)學(xué)生將教室布置成簡單的森林場景：This（That）group，can you put the desks and chairs there？課間幾分鐘在學(xué)生的熱情幫助下，教室很快被布局成馬蹄“U”字形，變身為“教學(xué)小劇場”。

當(dāng)一切布置妥當(dāng)，教師導(dǎo)課：What’s in the forest？（森林里都有什么呢？）大樹、小草、花朵、狐貍、獅子、老虎、蛇……學(xué)生的回答總是出其不意。教師繼續(xù)引導(dǎo)Who wants to be the little birds？How can it go？（誰想成為小鳥？小鳥是如何叫的呢？）……在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)劇場內(nèi)自由行走，紛紛化身為自己感興趣的動物并簡單交流。伴隨著音樂，教室即刻變成了歡樂的森林。在短短三兩分鐘的過程中，隨著學(xué)生進入語境，他們的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望也被最大化地激發(fā)。

2.師生入戲，連續(xù)情境

導(dǎo)課環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)一般比較受重視，但是在課堂推進的過程中，情境的連續(xù)性往往會被忽視，存在學(xué)著學(xué)著情境不見了或者讓位于知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。此外牛津教材中的故事有很多僅僅是陳述性文本，知識性較強，“劇”的元素弱化，不利于學(xué)生的演讀。以牛津英語上海版3BM3U2The ant and the grasshopper一課的故事為例，課文通過螞蟻和蚱蜢這兩個主人公展開，通過春夏秋冬他們行為上的強烈對比告訴大家“No pains，no gains.（不勞無獲。）”的道理。

在 故 事 的spring、summer、autumn 環(huán) 節(jié) 中，只 有g(shù)rasshopper 的自述，沒有ant的任何話語，有種自說自話演啞劇的感覺。為將故事情境貫穿始終，教師在營造教學(xué)劇場之后采用教育戲劇中教師入戲（Teacher-in-role）的方法，師生入戲共同變成螞蟻和蚱蜢，通過“入戲”的體驗感讓ant也能有機會“說說心里話”。接著在故事推進的過程中教師依據(jù)需要選取教育戲劇中的角色扮演（Role play）、角 色 互 換（Role Reversal）、定 格 畫 面（Tableau or still image）、如果我是……（If I were...）等方法運用其中，讓故事的情境活躍在整個教學(xué)過程中。

（二）以戲融智，深化知識學(xué)習(xí)與思維錘煉

知識學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的重點，故事教學(xué)也不例外。牛津教材中除了下冊最后一個單元的故事是以單元整體的形式呈現(xiàn)，其他的故事則作為單元中Read a story的一個板塊存在。這樣的故事情節(jié)相對簡單，對于單元的核心詞句也不一定融入其中，教材文本內(nèi)容一般只呈現(xiàn)重要的情節(jié)，留給學(xué)生很大的想象空間。一般學(xué)生在預(yù)習(xí)過后，故事的頭和尾很快了然于心，而對于其中的細(xì)節(jié)情節(jié)又不會去主動建構(gòu)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大降低，思維參與度也較低。

1.戲劇故事的啟承轉(zhuǎn)合融知識學(xué)習(xí)于單元整體教學(xué)

戲劇故事具有起承轉(zhuǎn)合的特點，這種特性能夠吸引學(xué)生始終以積極主動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維因變化而活躍，能夠主動探究和應(yīng)用語言知識，能將核心詞句不斷納入自己的知識結(jié)構(gòu)，并遷移運用到新的語境中。以牛津教材5B M4U3The giant’s garden為例，教師通過創(chuàng)編劇本，以四幕具有連續(xù)性的情境將單元核心語言知識全部囊括其中，在讀故事、編故事、排演故事的學(xué)習(xí)活動中達到單元知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。

啟：很久很久以前，有個巨人擁有一個又大又美麗的花園，他很開心。Long long ago，the giant lived in a castle.He had a garden.He was very happy.

承：有一天在他離開的時候一群孩子進入了他的花園……One day，when he left the castle，some children came into the garden...

轉(zhuǎn)：巨人認(rèn)為建筑一個高高的圍墻將孩子拒之花園外他就會開心了。事實如何呢？The giant built a tall wall all around the garden .He put up a sign.The children couldn’t go into the garden.Miss Spring，Miss summer and Miss autumn saw the sign and they did not go into the garden either.But Miss winter stayed in the castle all year.

合：后來巨人是如何變得開心了呢？The giant broke down the wall.Children could play in his garden again.From then on，Miss Spring，Miss Summer，Miss autumn never came late again.

改編后的語篇與教材中的文本相比更具有劇幕性，核心語言知識更為凸顯，同時給學(xué)生留下了大量的對話創(chuàng)想空間，為思維錘煉埋下伏筆。

2.戲劇故事的矛盾沖突讓思維能力在問題解決中錘煉

思維通過語言來發(fā)展，錘煉思維最好的方式就是思考，引發(fā)思考最好的策略就是提問。在故事教學(xué)中運用戲劇方法精心設(shè)計和打磨課堂問題，以邏輯關(guān)系縝密的問題來促進學(xué)生的思維培育，是促成學(xué)科育人的又一有效策略。

（1）思路追蹤（Thought Tracking），設(shè)計邏輯問題鏈

以牛津教材5BM3U2The emperor’s new clothes《皇帝的新裝》故事教學(xué)為例，教師基于布魯姆認(rèn)知層次理論設(shè)計了系列問題：在新授環(huán)節(jié)，為了能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其閱讀興趣，教師設(shè)計了Understanding（領(lǐng)會）層次的問題引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本：（1）Did the King have new clothes？（2）Who could see his new clothes？經(jīng)過熱烈討論之后，為了拓展學(xué)生思維，鼓勵他們持續(xù)深入地交流探討，教師又提出了Analyzing（分析）層次的問題：（3）Who was the real cheater？（4）Why so many cheaters？拓展性的問題充分激活學(xué)生的思維。最后教師拋出Evaluating（評價）層次的問題：（5）How did the King treat the boy？Why？層次遞進的問題通過思路追蹤的戲劇形式拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在思索、探討中形成多角度、深層次的思維能力。

（2）坐針氈（Hot Seat），深入體會主人翁內(nèi)心

戲劇習(xí)式之一坐針氈是通過請一名學(xué)生扮演故事中某個劇情中的角色，并以該角色身份來接受其他學(xué)生的提問，比較適合引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。按照這種策略思路，教師通過“坐針氈”的方式幫助學(xué)生深入體會主人翁的情緒變化，在牛津英語上海版4AM4U1Animal School的故事教學(xué)中，通過問題“Is Little Rabbit a good student？”來錘煉學(xué)生思維：小兔子不會游泳、不會爬樹、不會唱歌，它是一位好學(xué)生嗎？學(xué)生在深入的情緒體驗中從自身已有經(jīng)驗出發(fā)給出答案，有的說小兔子不會游泳，它不是一位好學(xué)生；有的說小兔子雖然不會游泳，但是它敢于嘗試，是一位好學(xué)生；有的說小兔子不會游泳但是會跑步，是一位好學(xué)生……這種有爭辯性問題的錘煉對于發(fā)展學(xué)生的思維品格非常有利。其實簡單的語言也可以涉及復(fù)雜的思維活動，而復(fù)雜的思維活動并不一定必須使用復(fù)雜的語言?；谧陨淼慕虒W(xué)實際，可以嘗試在英語課堂教學(xué)中基于課本劇策略設(shè)計合適的任務(wù)活動，以有效問題引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思維品格。

（三）以戲化情，滲透學(xué)科育人內(nèi)容元素

在學(xué)科德育的研究和實踐中，英語學(xué)科有其獨特的價值，尤其是每個單元都會呈現(xiàn)的故事板塊，蘊含著深刻的道理。在一般的故事授課中，教師經(jīng)常采用的德育方法是在結(jié)課環(huán)節(jié)直接點明故事寓意，有蜻蜓點水、生搬硬套之感。這種方式一是不利于學(xué)科德育與故事情節(jié)的融合，二是不符合小學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點。而教育戲劇的劇場性則能夠吸引學(xué)生“入境”，感受故事中的育人元素；教育戲劇的具身性能夠讓學(xué)生在體驗中“入情”，體會隱藏于文字背后的含義，經(jīng)研讀體悟、潛移默化將美的道理建構(gòu)內(nèi)化于自身已有的品格之中。

例如，在牛津英語上海版5AM1U3Froggy’s new job的故事中，小青蛙夢想著做一名飛行員，可是因害怕飛翔而夭折；它又想成為一名歌手，可是一開口其他動物就紛紛躲入池塘中，這讓它只能傷心地放棄。有一天，一只小雞落入湖中，青蛙勇敢地救了它。這讓它找到了自己的長處，最終成了一名出色的救生員。在這個故事教學(xué)中，教師采用“入格—定格—出格”的戲劇方法來推進情節(jié)：鼓勵學(xué)生入格進入青蛙這一角色本身，學(xué)生對于前兩個片段演繹慘兮兮的小青蛙非常感興趣，教師隨時定格提問青蛙的內(nèi)心感受，學(xué)生因體會深刻給出的語用也是精彩紛呈。整個故事結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生出格，討論青蛙的品質(zhì)以及自己的觀點態(tài)度。學(xué)生經(jīng)過“演讀—讀演”的過程，他們自己就能總結(jié)出“尺有所長，寸有所短”的寓意，只是由于語言水平受限，在表達上稍有欠缺，經(jīng)教師的梳理總結(jié)最后升華而成“美德”更顯深刻。在英語語言學(xué)習(xí)的過程中找到德育和學(xué)科的融合點，找準(zhǔn)育人契機，提升學(xué)科德育實效。

三、結(jié)語

教材中的故事短小精悍且來源于經(jīng)典，典型的環(huán)境和典型的角色中蘊含著深刻的道理，具有很強的教育意義和功能。學(xué)生們研讀和表演這樣的故事，所獲得的不僅僅是語言知識，還有在特定情境中提高語義的領(lǐng)悟能力。而教育戲劇的劇場性、具身性和社會性則有助于學(xué)生浸潤式入境、入情，經(jīng)歷和體驗角色人物情感，在此基礎(chǔ)上入心、入行，運用語言進行語用輸出表達并規(guī)范自身的行為，這對于學(xué)生的情感和行為教育是十分有效的。并且學(xué)生在經(jīng)歷演讀故事的過程中，將那些遙遠(yuǎn)的似乎與他們無關(guān)的書本內(nèi)容變活，通過親身體驗各種矛盾沖突，改變了脫離語境的知識學(xué)習(xí)，使得語用變得言之有理、言之有物、言之有度。而學(xué)生在情感體驗的過程中去思辨、去理解蘊藏于文本之后的道理，有助于自身思維品質(zhì)的發(fā)展，并且經(jīng)觀念、視野的碰撞后獲得了審美體驗和品格養(yǎng)成?？偠灾逃龖騽≈ㄈ谟谛W(xué)英語故事教學(xué)，為英語學(xué)科育人走向育知識、育思維、育品格的融合打開了一扇新的窗口。