丁善靜 安徽省宣城中學(xué)

實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)給高中地理課程的教學(xué)帶來發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使得高中地理教師面臨全新的挑戰(zhàn)。這就要求高中地理教師必須要改變以往機(jī)械的教學(xué)方式，采用更加有效的教學(xué)方式，使得高中地理的教學(xué)能夠順利進(jìn)行且獲得更好的發(fā)展。由于實(shí)行新的高考制度，高中地理課程教學(xué)開始注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，側(cè)重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理問題的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的地理知識運(yùn)用于實(shí)際生活之中，加強(qiáng)對學(xué)生長期發(fā)展以及接受社會(huì)變化能力的培養(yǎng)。因此，在高中地理教學(xué)的過程中，教師需要在核心素養(yǎng)的視角下，有效地實(shí)施全新的教學(xué)理念，保障學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)中所占據(jù)的位置，促進(jìn)高中地理教學(xué)的改革，在課堂教學(xué)中將教師的教學(xué)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)功能有效、充分地表現(xiàn)出來，并通過這種方式達(dá)到提升課堂教學(xué)品質(zhì)的最終目的。

一、核心素養(yǎng)對于高中地理教學(xué)的重要作用

在實(shí)行新的高考制度之后，對學(xué)生能力的培養(yǎng)成為課程教學(xué)的主要理念，也體現(xiàn)了在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行高中地理課程教學(xué)的重要意義。學(xué)生所需要具備的求知、共處和發(fā)展的能力并不是與生俱來的，而是在日后不同的時(shí)期進(jìn)行長期教育所形成的，而課堂就是對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行教育的主要途徑。在實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中，以往教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，所以人們也就愈發(fā)認(rèn)同核心素養(yǎng)視角下以學(xué)生為主的全新教學(xué)形式的有效性?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，在理論知識的教學(xué)和課堂實(shí)踐中都沒有全面地體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如在高中地理的課堂教學(xué)中，一部分教學(xué)活動(dòng)將以往的機(jī)械式教學(xué)簡單粗暴地變成用不斷的提問進(jìn)行教學(xué)，表面上看教學(xué)工作十分認(rèn)真，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍也十分活躍，但只是起到了活躍課堂氣氛的作用。這種過于繁雜而且缺乏思考的提問和回答是不能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性完全表現(xiàn)出來，也就不能保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，只是重復(fù)了任課教師的思想，而學(xué)生自身的思考意識無法得到強(qiáng)化，而課堂氣氛過度的活躍并不能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專注的思考，也就不能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的能力和素養(yǎng)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置自然也就會(huì)被忽視，長時(shí)間下去，學(xué)生的思維就會(huì)被禁錮，思考能力也會(huì)隨之減弱。因此，高中地理教師需要正確地認(rèn)識教學(xué)并不單單是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識，最主要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中可以提高各個(gè)方面的素質(zhì)，這才是真正地在核心素養(yǎng)視角下實(shí)施教學(xué)的有效性。

二、高中地理課程核心素養(yǎng)的真正含義

早在20世紀(jì)，國外的有關(guān)組織就展開了對核心素養(yǎng)的探究，并且制定了關(guān)于核心素養(yǎng)的系統(tǒng)指標(biāo)，為其他國家對于核心素養(yǎng)的研究打下了基礎(chǔ)。2013年，我國以林崇德教授為代表的團(tuán)隊(duì)實(shí)施了對核心素養(yǎng)的研究，并和多個(gè)單位進(jìn)行合作建立了研究核心素養(yǎng)的小組，創(chuàng)建了將學(xué)生的發(fā)展作為中心的核心素養(yǎng)系統(tǒng)，提出了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的三大要素和六個(gè)指標(biāo)。通過這些內(nèi)容可以看出，以往的文化知識和技能的教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足核心素養(yǎng)教育的要求，核心素養(yǎng)視角下更加關(guān)注和重視學(xué)生的發(fā)展和適應(yīng)的能力。

在課程教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育是促進(jìn)高中地理課程實(shí)施改革的重要途徑，相關(guān)的教育學(xué)者從人文、技能和科學(xué)三個(gè)方面對高中地理課程核心素養(yǎng)教育進(jìn)行了深度的探究，并且認(rèn)為地理課程核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理以后所形成的品格。通過我國眾多的教育學(xué)者以及教師的共同研究，讓地理課程核心素養(yǎng)的含義變得更加清晰明了。

三、如何在核心素養(yǎng)視角下提升高中地理教學(xué)的有效性

（一）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對學(xué)生的人地觀念進(jìn)行教育

通過創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念，使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中真正認(rèn)識和理解人們的社會(huì)活動(dòng)和大自然之間的關(guān)系。把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，使得學(xué)生進(jìn)入到具體的情境之中，活躍學(xué)生的思維；還可以通過小組討論，分享自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對人地觀念的認(rèn)識和理解。

（二）結(jié)合真實(shí)的事例，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)模式過度關(guān)注和重視理論知識的教學(xué)，僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生認(rèn)識和記憶的能力。因此，這就要求高中地理教師要靈活巧妙地應(yīng)用教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

（三）與教材內(nèi)容相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知是指人們對于地球表層不同地區(qū)的認(rèn)識。加強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生從地域的視野對地理問題進(jìn)行分析。學(xué)生只有具備了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，認(rèn)知和理解了人和自然環(huán)境之間的關(guān)系，才可以真正地將所學(xué)地理知識運(yùn)用于實(shí)際生活。地理教師可以在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用校本教材以及相關(guān)的課外材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)對區(qū)域的認(rèn)知。

（四）通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

實(shí)踐活動(dòng)是高中地理課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生對課堂上的知識內(nèi)容進(jìn)行加深和延展，從而加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)能力。在開展高中地理課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過探究教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于地理的實(shí)踐活動(dòng)，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生地理課程核心素養(yǎng)的重要途徑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，還可以加深學(xué)生對各個(gè)區(qū)域的認(rèn)識，從而加強(qiáng)學(xué)生對于地理作業(yè)的實(shí)操能力。

（五）幫助學(xué)生建立對地理課程的正確觀念

對地理的勘測、思維、學(xué)習(xí)、探究以及實(shí)踐都是高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生所需要具備的能力。想要對這些能力進(jìn)行培養(yǎng)和加強(qiáng)，就需要學(xué)生對地理有正確的認(rèn)知。在高中地理課程的核心素養(yǎng)中就包含著正確的地理觀念，這也是學(xué)生能夠?qū)W好地理知識并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中的必要條件。地理的環(huán)境觀念、人口觀念以及資源觀念是高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展觀念的教學(xué)內(nèi)容。因此，高中教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行對比和判斷，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，通過適當(dāng)?shù)貞?yīng)用各種素材，引導(dǎo)學(xué)生對人類和地理之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)知，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注地理方面的問題，從而幫助學(xué)生建立地理觀念。

（六）在高中地理教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)

教師要認(rèn)識到因材施教才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。讓不同層次的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到自己所需要的地理知識與新課標(biāo)最根本的教育理念是相符的，每個(gè)學(xué)生都有其對地理知識不同的需求，因此教師就需要選擇差異性的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視角下高中地理課程教學(xué)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

（七）利用過程性評價(jià)促使學(xué)生進(jìn)行自我教育

在高中地理課程教學(xué)的過程中，教師需要充分利用過程性評價(jià)的作用，針對不同的學(xué)習(xí)情況所使用的評價(jià)方式也是不同的。豐富多樣的學(xué)習(xí)方法可以通過不同的評價(jià)方法表現(xiàn)，還可以讓靈活且豐富的考查方式代替日常的書寫作業(yè)或者是試卷中的筆試，多布置一些實(shí)踐類型的任務(wù)，比如進(jìn)行戶外的調(diào)查和觀測等。教師需要保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置，使其能夠在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候還可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對地理課程的探究與創(chuàng)新，通過過程性評價(jià)以及正確地引導(dǎo)，促使學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

若要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視角下地理課程教學(xué)的有效性，教師要拓展地理課本中的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生思考和處理問題的方法給予正確的指導(dǎo)；教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠與時(shí)俱進(jìn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對新型的高中地理教學(xué)方法進(jìn)行深入探索和研究，使得地理課程教學(xué)的有效性充分發(fā)揮出來，進(jìn)而能在最大程度上提升學(xué)生地理學(xué)科的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。