朱 容 浙江省紹興市元培小學(xué)

一、引言

語(yǔ)篇是一系列連續(xù)的句子為表達(dá)某種交際目的而構(gòu)成的語(yǔ)言整體?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，包括口頭語(yǔ)篇和書(shū)面語(yǔ)篇，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式。

雖然現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了變化，但很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)依然停留在簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀的層面，更多的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行粗淺的內(nèi)容感知和簡(jiǎn)單的思維平移，忽視整體語(yǔ)篇內(nèi)容的感知，未能基于詞句等語(yǔ)言成分來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解整個(gè)語(yǔ)篇的交際意圖，也未能以整體推進(jìn)式的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力達(dá)不到《課標(biāo)》的要求。

本文將結(jié)合人教版《英語(yǔ)》教材中的若干教學(xué)課例片段，提出基于語(yǔ)篇的整體推進(jìn)式小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)聚焦單元主題，研讀語(yǔ)篇，整體感知主題內(nèi)容；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明晰方向，整體理清句段關(guān)系；豐富教材語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)情境，整體理解句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義；拓展教材文本，遷移創(chuàng)新，整體鞏固和運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)。以此幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，掌握語(yǔ)篇知識(shí)，提高其語(yǔ)用能力。

二、基于語(yǔ)篇的整體推進(jìn)式小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）解讀主題語(yǔ)境，形成語(yǔ)篇意識(shí)

“基于語(yǔ)篇的教學(xué)，教師應(yīng)該關(guān)注提煉語(yǔ)言材料的話題意義，關(guān)注語(yǔ)言形式和意義的關(guān)系，幫助學(xué)生從語(yǔ)篇的角度來(lái)理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言”。（鄭文，2011）語(yǔ)篇不僅要有內(nèi)容，而且其呈現(xiàn)的內(nèi)容還要圍繞一定的主題。《課標(biāo)》提出了課程內(nèi)容六要素，其中主題語(yǔ)境是第一要素，強(qiáng)調(diào)主題是教育學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。主題亦是語(yǔ)篇圍繞的中心議題，而“語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)”。（教育部，2018）因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀主題語(yǔ)境，幫助其形成語(yǔ)篇意識(shí)。

（二）分析目標(biāo)知識(shí)，掌握語(yǔ)篇知識(shí)

教師在編寫閱讀課教案時(shí)應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，重視語(yǔ)篇中通過(guò)代詞、連接詞、省略句、替代等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系，句子、句群、段落等語(yǔ)篇成分之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，比喻、擬人、強(qiáng)調(diào)等修辭手法在語(yǔ)篇中的表意功能，以及語(yǔ)篇中段首句、主題句、過(guò)渡句的作用和行文特征等語(yǔ)篇知識(shí)的講解，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等在上下文語(yǔ)境中的交際功能來(lái)理解它們的含義，讓學(xué)生為語(yǔ)篇閱讀積累知識(shí)。（吳長(zhǎng)宏，2021）

（三）定位教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

教師在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真解讀、梳理并概括與主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)基于各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)篇主題，領(lǐng)會(huì)文本主題意義，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析的能力，打破零散的碎片化閱讀教學(xué)模式，并對(duì)文章進(jìn)行整體解讀，提升其語(yǔ)篇理解與分析能力。

三、基于語(yǔ)篇的整體推進(jìn)式小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）聚焦單元主題，研讀語(yǔ)篇，整體感知主題內(nèi)容

《課標(biāo)》倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，即英語(yǔ)教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要的內(nèi)容，直接影響其對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。（教育部，2018）同時(shí)《課標(biāo)》還指出：研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀，并建議教師從What、How、Why 三個(gè)方面解讀語(yǔ)篇。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)聚焦單元主題，采用整體教學(xué)模式，幫助學(xué)生完整理解課文大意、語(yǔ)言形式和篇章結(jié)構(gòu)。如在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)中可提出有關(guān)文本框架、大意等粗線條的問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生對(duì)文本大意的理解，整體感知主題內(nèi)容。

例如，在教學(xué)修訂版PEP Book 8 Unit 2 Part B Read and write（見(jiàn)圖1）時(shí)，本語(yǔ)篇主要講述主人公吳彬彬一家入住假日酒店的評(píng)價(jià)反饋。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，巧設(shè)問(wèn)題，如他們的住宿體驗(yàn)如何？為何評(píng)價(jià)反饋不佳？其中又有哪些不愉快的體驗(yàn)？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文本，一一尋求答案。以此引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本主題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生借助文本信息進(jìn)行信息尋讀的能力。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生帶著目的去讀，可以激起學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地理解文本大意，有助于提升其閱讀技巧，提高其文本理解能力。同時(shí)通過(guò)層層發(fā)問(wèn)，提高學(xué)生語(yǔ)篇研讀與分析的能力。

圖1

（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明晰方向，整體理清句段關(guān)系

教師要通過(guò)研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，尋找其相互間的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)篇中，句子與句子、段落與段落之間都存在著某種聯(lián)系，有時(shí)候后一句（段）內(nèi)容是對(duì)前一句（段）內(nèi)容的追加或補(bǔ)充；有時(shí)前一句（段）闡述的內(nèi)容是后一句（段）內(nèi)容的前提或起因；有時(shí)候前后句（段）之間存在因果關(guān)系或轉(zhuǎn)折關(guān)系。在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，如果不能讀出句與句、段與段之間的關(guān)系，就會(huì)出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，容易引起思維的錯(cuò)亂或?qū)ξ恼轮黝}意義的誤解。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)上下文連接、轉(zhuǎn)折、因果等起銜接作用的詞語(yǔ)或邏輯聯(lián)系語(yǔ)，整體理清句段之間的關(guān)系，順利完成語(yǔ)篇閱讀。

例如，在教學(xué)修訂版PEP Book 8 Unit 4 Part B Read and write（見(jiàn)圖2）時(shí)，該文本講述主人公吳彬彬的一個(gè)夢(mèng)。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型表格填空，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并概括每一段夢(mèng)境發(fā)生了什么。通過(guò)描述各段落大意，逐步理清各段落間的關(guān)系，最終完成表格，學(xué)生亦能更熟知文本內(nèi)容。

圖2

設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》指出，教師要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，即關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分，以及語(yǔ)篇所用的語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的，避免單純地講授語(yǔ)篇知識(shí)。（教育部，2020）

（三）豐富教材語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)情境，整體理解句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義

《課標(biāo)》指出：現(xiàn)在外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張?jiān)谡Z(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。（教育部，2018）語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對(duì)完整的真實(shí)的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，那么他們不僅能更有效地掌握語(yǔ)言的形式，也能更好地理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

例如，在教學(xué)修訂版PEP Book 6 Unit 4 Part B Read and write（見(jiàn)圖3）時(shí)，本文講述的是薩拉的四則關(guān)于寵物貓成長(zhǎng)的日記。教師可以運(yùn)用視頻、圖片創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，通過(guò)師生交流逐步深入情境，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際關(guān)聯(lián)文本情境，同時(shí)讓三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿讀前、讀中、讀后整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀前，教師通過(guò)播放小貓成長(zhǎng)的視頻，詢問(wèn)學(xué)生“What’s the video about？”順利引入主題。同時(shí)通過(guò)展示教師自己家養(yǎng)的寵物貓照片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摬煌瑫r(shí)期小貓的變化，拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，解讀文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，理解句子結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義，幫助教師完成板書(shū)粘貼。

板書(shū)完成如下圖：

圖3

讀后，當(dāng)學(xué)生描述完寵物貓的相關(guān)變化特征時(shí)，教師出示關(guān)鍵句They____on____.Their____on____.并引導(dǎo)學(xué)生借助板書(shū)，帶領(lǐng)全班復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容，幫助學(xué)生再次復(fù)現(xiàn)文本重點(diǎn)句型和語(yǔ)篇主要內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》明確指出活動(dòng)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。筆者通過(guò)真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行師生交流活動(dòng)，為學(xué)生提供貼近其生活并進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)感。

（四）拓展教材文本，遷移創(chuàng)新，整體鞏固和運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)

基于語(yǔ)篇的整體推進(jìn)式小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要求教師深入解讀語(yǔ)篇，把握語(yǔ)篇知識(shí)，挖掘語(yǔ)篇育人價(jià)值。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)遷移類創(chuàng)新活動(dòng)，真正落實(shí)和體現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值。遷移創(chuàng)新是學(xué)生對(duì)文本主題的高級(jí)回應(yīng)。遷移類創(chuàng)新活動(dòng)不僅再次幫助學(xué)生整體鞏固知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)篇知識(shí)，并對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行情境再構(gòu)，促進(jìn)主題價(jià)值的升華。

例如，在教學(xué)修訂版PEP Book 6 Unit 2 Part B Read and write（見(jiàn)圖4）時(shí)，本單元話題是四季，主題是人與自然。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用英語(yǔ)描述不同季節(jié)的氣候特征，服裝類型，所見(jiàn)景觀，以及不同季節(jié)里人們能進(jìn)行的不同活動(dòng)，并嘗試表達(dá)自己對(duì)四季的情感。教師通過(guò)設(shè)計(jì)兩塊內(nèi)容，即視頻欣賞和互動(dòng)交流，再通過(guò)小組討論各自喜愛(ài)的季節(jié)和理由，幫助學(xué)生內(nèi)化、整合英語(yǔ)語(yǔ)篇中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)；與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)受語(yǔ)篇主題意義的影響，在自己的交流分享中真正體驗(yàn)和享受四季的美。

語(yǔ)言框架如下：

圖4

設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》指出活動(dòng)應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，特別是用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。要使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，提高其綜合語(yǔ)用能力。（田靜，2016）本環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞就能輕而易舉地復(fù)述課文，達(dá)到初步形成語(yǔ)篇意識(shí)的目的，也有效鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

《課標(biāo)》引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)活動(dòng)要有明確的交流意義和具體的操作要求，使學(xué)生能夠在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言與思維能力。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)在語(yǔ)篇教學(xué)中不斷提升自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，基于語(yǔ)篇的整體解讀和目標(biāo)建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)連貫的、符合主題的情境鏈，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高和促進(jìn)高年級(jí)段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。