姜永清 重慶市育才中學(xué)校

在新的教育理念下，初中地理教學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。作為學(xué)生的直接指導(dǎo)者——教師，要把德、智、體、美、勞各種教育要素都納入到課堂教學(xué)中，以使教學(xué)更加豐富、立體、高效。在初中地理教學(xué)中，可融入勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)思維等。近年來(lái)，受考試指揮棒等多種因素的影響，一些初中生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不大，對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也很少，更不要說(shuō)在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力了。要保證學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育，必須把地理與勞動(dòng)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)全方位、可持續(xù)的發(fā)展。本文從初中地理教學(xué)中的實(shí)踐出發(fā)，闡述初中地理教學(xué)與勞動(dòng)教育相融合的必要性，并就如何把勞動(dòng)教育融入初中地理教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、當(dāng)前初中勞動(dòng)實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

在勞動(dòng)教育中，學(xué)校負(fù)有很大的職責(zé)，除了要教授學(xué)生基本的勞動(dòng)技能與知識(shí)，更要把正確的勞動(dòng)觀念灌輸給學(xué)生。從目前的課程安排來(lái)看，大部分初中學(xué)校都開(kāi)展了社會(huì)實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)與勞動(dòng)教育相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從理論到實(shí)踐，都能達(dá)到較好的效果。然而，目前我國(guó)的勞動(dòng)教育還沒(méi)有引起部分教師足夠重視，許多學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育工作者，甚至有的學(xué)校雖開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)課，但大部分的勞動(dòng)課都只是掛在課表上，造成了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育工作的缺失。同時(shí)，在很多家庭里，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能的觀念也不強(qiáng)，許多學(xué)生在家里僅僅是完成文化課學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)根本不會(huì)讓學(xué)生花太多的時(shí)間去處理家務(wù)，就算一些父母為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，也只會(huì)讓學(xué)生去做一些非常簡(jiǎn)單的事情。

二、初中地理教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的優(yōu)勢(shì)

（一）生活性

勞動(dòng)是生命的一部分，是為了創(chuàng)造更好的生活而存在的，勞動(dòng)教育是一種生命的活動(dòng)，勞動(dòng)教育與學(xué)生的距離并不遙遠(yuǎn)，在初中地理教學(xué)中能很好融入勞動(dòng)教育，因?yàn)樵S多地理現(xiàn)象是學(xué)生勞動(dòng)的對(duì)象，是學(xué)生勞動(dòng)的材料。

（二）時(shí)代性

初中地理教學(xué)融入勞動(dòng)教育，是一種時(shí)代的產(chǎn)物。初中地理教學(xué)以人口、資源、環(huán)境、發(fā)展為主題，課程內(nèi)容反映地理的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢(shì)，充分體現(xiàn)了地理的最新研究和成果，解答了當(dāng)前許多人最為關(guān)注的地理問(wèn)題。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)，培育時(shí)代新人。重視新時(shí)期地理教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，表現(xiàn)在挖掘勞動(dòng)教育的內(nèi)容等方面。

三、初中地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育的策略

（一）設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)

與傳統(tǒng)的單一化地理教學(xué)相比，勞動(dòng)教育的融合可以作為學(xué)生在勞動(dòng)中逐漸形成勞動(dòng)意識(shí)的實(shí)踐載體。從以往的勞動(dòng)教育實(shí)踐來(lái)看，由于勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容大都集中在生產(chǎn)等方面，與初中學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，難以引起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。所以，初中地理教學(xué)要讓學(xué)生能在實(shí)踐中獲得自己的勞動(dòng)體驗(yàn)，以達(dá)到更好的效果，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。例如，在《聚落——人類(lèi)的聚居地》中，教師可以通過(guò)對(duì)地理位置、資源、經(jīng)濟(jì)等因素的分析，讓學(xué)生更好地了解自己所處的環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，理解由于廣大勞動(dòng)人民利用了本地的資源，改善了環(huán)境，因地制宜發(fā)展，使故鄉(xiāng)發(fā)生了巨大的變化。從而幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)創(chuàng)造美好”的含義，樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。

（二）導(dǎo)入趣味實(shí)踐，培養(yǎng)勞動(dòng)能力

勞動(dòng)教育不能只停留在理論上，要給學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要在實(shí)際工作中鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力。比如《中國(guó)的自然環(huán)境》，教材中的大部分內(nèi)容都是抽象的，教師可以把勞動(dòng)教育融到課堂中，要求利用前期準(zhǔn)備的資料，對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生改變主觀的觀念，依據(jù)所給的區(qū)域特征，合理規(guī)劃生產(chǎn)勞動(dòng)，因地制宜進(jìn)行選育。例如：在降水豐富、土壤肥沃的地區(qū)，應(yīng)選用確保植株成活率高的水生植物；在干旱少雨、土地貧瘠的地區(qū)，應(yīng)該選擇耐旱的品種，這樣才能確保植株的成活率，幫助學(xué)生理解地域條件限制了農(nóng)作物的生長(zhǎng)。通過(guò)趣味勞動(dòng)實(shí)踐，將抽象的理論運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和栽培等趣味勞動(dòng)中，學(xué)生可以獲得大量的、正確的勞動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠通過(guò)勞動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)到的地理知識(shí)，有利于提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。

（三）實(shí)施開(kāi)放探究，培養(yǎng)勞動(dòng)思維

在初中地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育的目的，不僅是加深對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，還要注重勞動(dòng)思維的培養(yǎng)。教師可根據(jù)初中地理教學(xué)課程內(nèi)容，開(kāi)展開(kāi)放式的探究活動(dòng)。例如，《東南亞》一課，教師講完位置、概況及區(qū)域自然環(huán)境特征后，可以讓學(xué)生思考：根據(jù)所學(xué)的東南亞地理特征，你認(rèn)為該地最有可能發(fā)展的農(nóng)業(yè)部門(mén)有哪些？學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)?shù)匚挥跓釒Ш蛠啛釒У貐^(qū)，氣候特征為高溫多雨；河流中下游平原和河口三角洲土壤肥沃；河流眾多，淡水資源豐富；海岸線漫長(zhǎng)，海域廣闊，水產(chǎn)養(yǎng)殖潛力大等特征，得出該地主要的農(nóng)業(yè)部門(mén)有漁業(yè)和種植業(yè)等。這時(shí)，教師就可以抓住機(jī)會(huì)，提出一個(gè)更加開(kāi)放的問(wèn)題：“該地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最容易受到什么影響？”在這個(gè)問(wèn)題的探討中，學(xué)生不僅要從地域的角度去思考，而且要從整體上思考影響到本區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的其他因素，以促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)思維的形成。

（四）利用多元化評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)

眾所周知，初中地理教學(xué)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才；而勞動(dòng)教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，不能以一般教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。為此，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合勞動(dòng)教育的有關(guān)規(guī)定，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)校與外部的合作，建立勞動(dòng)教育共同體。在學(xué)校里，要加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在校外，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加生產(chǎn)和體驗(yàn)，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。

（五）重視地理教具制作，鼓勵(lì)創(chuàng)新勞動(dòng)

新時(shí)期的勞動(dòng)教育要順應(yīng)“創(chuàng)新型國(guó)家”的要求，促進(jìn)“創(chuàng)新”。初中地理教學(xué)可利用教具制作來(lái)加深對(duì)地理知識(shí)的理解，獲取認(rèn)知地理的方法。在地理教學(xué)中進(jìn)行地理教具的制作，既能營(yíng)造輕松的環(huán)境，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)和智力勞動(dòng)。在《地球和地球儀》的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)緯線是整個(gè)初中地理的難點(diǎn)之一，動(dòng)手制作地球儀是突破這一難點(diǎn)有效的方法。教師可指導(dǎo)學(xué)生使用諸如乒乓球、鐵絲等廢棄物品來(lái)制作微型地球儀，引導(dǎo)學(xué)生熟悉地球儀的基本構(gòu)造，掌握經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的特點(diǎn)，還可以利用自制地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極開(kāi)展地理教具的制作，使學(xué)生參與其中，提高動(dòng)手能力、操作演示能力，通過(guò)動(dòng)手勞動(dòng)，使創(chuàng)造性的思想在地理課堂上“開(kāi)花結(jié)果”。

（六）加強(qiáng)地理戶(hù)外活動(dòng)，鍛煉勞動(dòng)技能

在初中地理教學(xué)中，學(xué)生積極參與初中地理戶(hù)外活動(dòng)，如地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等，為學(xué)生的勞動(dòng)能力培養(yǎng)提供一塊“肥沃的土地”。在初中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)在權(quán)威的指導(dǎo)和學(xué)生的自由實(shí)踐之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的操作，從而提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和勞動(dòng)能力。以天文觀察為例，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生利用天文望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行觀察，還要注意引導(dǎo)學(xué)生架起三腳架、安裝軌道儀、放置鏡筒、調(diào)整平衡等。初中地理戶(hù)外教學(xué)可訓(xùn)練學(xué)生各種簡(jiǎn)易、實(shí)際的勞動(dòng)操作技能，如在進(jìn)行水污染監(jiān)測(cè)時(shí)，利用吊索水桶取水等；在地質(zhì)調(diào)查中，使用鏟子、鐵錘等；在制作校園平面地圖時(shí)，使用卷尺、測(cè)距儀等。在初中地理教學(xué)中，積極主動(dòng)地從事各種戶(hù)外勞動(dòng)，使學(xué)生的手、腦、身體都得到了充分的鍛煉。

總之，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵比較豐富，在初中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，涉及的領(lǐng)域較廣，比較繁雜。在初中地理教學(xué)中，要抓住機(jī)會(huì)，并根據(jù)課程的內(nèi)容和目的，選擇合適的切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為其設(shè)定與勞動(dòng)教育有關(guān)的課題，從多個(gè)方面著手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解勞動(dòng)教育。只有這樣，才能幫助學(xué)生獲得對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生的勞動(dòng)觀念和技能，從而使地理教學(xué)和勞動(dòng)教育更好地融合。