張曉麗 江蘇省如東縣賓山小學(xué)

隨著教育事業(yè)的進(jìn)步以及人們思想意識(shí)的提高，教育新目標(biāo)曾明確要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)當(dāng)代高中生的核心素養(yǎng)，有利于他們形成健全的人格，以及自主學(xué)習(xí)的良好精神，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力為契機(jī)去尋求思維得到有效創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要謀求新的教學(xué)策略，才能去更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，帶動(dòng)學(xué)生提高自身的整體語文基礎(chǔ)能力。然而在目前的具體落實(shí)過程當(dāng)中，存在各種因素制約著核心理念的形成。本文擬以小學(xué)語文課堂教學(xué)為背景，探討核心素養(yǎng)理念落實(shí)當(dāng)中所存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，以及需要做出改進(jìn)和調(diào)整的地方。

在素質(zhì)教育的推行過程中，對于當(dāng)代高中生的綜合發(fā)展需求，不再僅限于傳統(tǒng)的文化知識(shí)，同樣對學(xué)生的品格和“三觀”以及道德方面做出了新的要求。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中去融入核心素養(yǎng)教學(xué)，可以更好地去完善學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力等綜合技能，從而完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在新教學(xué)理念的指引下，可以豐富學(xué)生自身的知識(shí)底蘊(yùn)，強(qiáng)化學(xué)生的思想理念，使學(xué)生具備更豐富更科學(xué)的語文學(xué)習(xí)手段，塑造終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為將來的個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文教學(xué)沒有聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行開展

不管是語文教學(xué)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能養(yǎng)成更加科學(xué)化的自我學(xué)習(xí)能力，需要有效地將教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。只有將知識(shí)生活化，學(xué)生才能從日常生活當(dāng)中有效提升對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。語文是一門語言學(xué)科，如果僅通過課堂上的知識(shí)吸收，而不進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生是難以掌握更加全面的知識(shí)底蘊(yùn)的。教育生活化帶來的積極效應(yīng)非常多，學(xué)生深刻意識(shí)到通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能為生活帶來許多便利性，從而強(qiáng)化自身對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)可，進(jìn)一步完善自身的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)會(huì)用課堂當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)去與他人進(jìn)行交流，通過實(shí)踐運(yùn)用去有效地強(qiáng)化自身的思維品質(zhì)，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而實(shí)際情況是，小學(xué)語文課堂教學(xué)所取得的效果不盡如人意，僅僅以課本知識(shí)為依托開展教學(xué)活動(dòng)，去進(jìn)行更多的語文口語鍛煉，以及反復(fù)做語文習(xí)題，只是表面化地提升了學(xué)生的語文知識(shí)，卻與實(shí)際生活脫軌，不利于學(xué)生形成較為健全的思想品質(zhì)以及語文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對于語文知識(shí)的理解只是存在于表面級(jí)別。教學(xué)不聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活以及實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生也不會(huì)養(yǎng)成一定的自我學(xué)習(xí)能力，在遇到更為困難的問題時(shí)，會(huì)缺少有效的應(yīng)對手段。這多個(gè)方面會(huì)阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長過程中，會(huì)缺少正確且積極的思想意識(shí)。

（二）太過注重知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了實(shí)際應(yīng)用能力

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂上，教師會(huì)加大力度強(qiáng)調(diào)去學(xué)習(xí)哪一類的語文知識(shí)，讓學(xué)生充分地為考試做好準(zhǔn)備，每一年都會(huì)提前對考試題目進(jìn)行有效分析，告訴學(xué)生哪一類題目將會(huì)是熱點(diǎn)參考題目，就著重地對這一類知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，所采取的手段就是不斷地閱讀和做習(xí)題。大多教師認(rèn)為應(yīng)對考試才是學(xué)生當(dāng)前所需要做的唯一事情，考試才是評(píng)判學(xué)生語文能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，最主要的原因還是受應(yīng)試教育思想的影響，沒有注重學(xué)生語文實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，只看重學(xué)生的語文知識(shí)掌握能力，屬于較為極端的發(fā)展方向。站在語文核心素養(yǎng)的角度來看，提升學(xué)生的語文語言運(yùn)用能力，才是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效方法。如果只將關(guān)注重點(diǎn)放在知識(shí)應(yīng)用上，學(xué)生在遇到問題后，無法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效解決，將進(jìn)一步阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

（三）教學(xué)理念過于傳統(tǒng)老舊

從更多的語文閱讀教學(xué)中去提升語文的學(xué)習(xí)能力是非常不錯(cuò)的選擇。在我國的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，大家經(jīng)常會(huì)見到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生一早來到學(xué)校后就拿出課本大聲地朗讀語文知識(shí)，回到家后在上床睡覺之前也會(huì)拿出課本再次閱讀，到了課堂當(dāng)中還是提前對本章知識(shí)進(jìn)行閱讀。雖然開展晨讀和課堂閱讀能有效地提高學(xué)生的語文口語能力，但教師沒有去發(fā)掘其中的平衡點(diǎn)，過分地去強(qiáng)調(diào)這一教學(xué)理念。最主要原因還是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為運(yùn)用這種反復(fù)不斷的練習(xí)、對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)閱讀的方式，才能提高小學(xué)生的語文知識(shí)能力。然而在新教育理念的推行下，這種較為老舊的教學(xué)手段，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的具體發(fā)展需求。學(xué)生看似掌握了語文知識(shí)和語法的有效應(yīng)用，但在實(shí)踐運(yùn)用過程中，卻并沒有想象當(dāng)中的那般容易，傳統(tǒng)的教學(xué)手段阻礙了學(xué)生自主意識(shí)的散發(fā)，更多的是通過教師的帶動(dòng)，缺乏學(xué)生自主思考的有效過程，阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的開發(fā)。學(xué)生在遇到問題和解決問題的過程中，不能科學(xué)地去運(yùn)用語文知識(shí)基礎(chǔ)。提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要去積極地創(chuàng)新和完善教學(xué)策略，多讓學(xué)生參與自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中去激發(fā)創(chuàng)造性思維，遇到問題通過自己的雙手解決，形成一定的自我反思能力，形成較為健全的思想品質(zhì)，這樣才能全方位地去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的具體策略

（一）教學(xué)中穿插愛國思想教育，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，還要達(dá)到教書育人的效果，教會(huì)學(xué)生如何去做一個(gè)更加正直且富有正能量的人。它可以是提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的水平，從而讓自己更好地將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，在生活當(dāng)中去滲透語文知識(shí)，從生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)語文美，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情，也可以通過語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，還可以滲透愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國情懷。將幾大元素綜合在一起，可以有效地提升當(dāng)代小學(xué)生的核心素養(yǎng)，做一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代人才。在小學(xué)語文課堂中，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要充分挖掘與愛國思想文化有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過教材來向?qū)W生傳遞愛國情感，以此來開展教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生心中埋下愛國的種子，如此可以直接地對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，讓學(xué)生感受到語文教材中的愛國主義思想，在對學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)客觀世界，可以在一定程度上改變學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對學(xué)生的愛國主義精神進(jìn)行充分的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)得更快、學(xué)得更多。

比如統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課，其中所蘊(yùn)含的紅色文化精神非常足，在抗戰(zhàn)年代，我國全體人民都舉起手中的武器來對抗外敵，除了青壯年和革命志士，就連老人和小孩也參與了其中。其中最著名的就是文章的主人公，我們的小英雄雨來，只身一人應(yīng)對敵人，運(yùn)用自己的聰明才智來與敵人周旋的英雄事跡。他的故事正是當(dāng)時(shí)我國抗日戰(zhàn)爭中青少年進(jìn)行對抗外敵活動(dòng)的縮影，面對來敵，我們沒有退路，所有人都應(yīng)該參與其中。相對應(yīng)的，教師也可以通過用多媒體的教學(xué)方式，比如播放一些抗日戰(zhàn)爭題材的電影或播放升國旗的片段，讓學(xué)生看見周圍的人都停下腳步和手中的事情對著國旗行注目禮的畫面，使小學(xué)生對這種莊嚴(yán)的時(shí)刻充滿敬畏的心態(tài)，從而升華學(xué)生的愛國思想，這樣不僅能有效地激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，而且能讓學(xué)生從愛國主義情感當(dāng)中去提升自己的核心素養(yǎng)能力。

（二）借助我國傳統(tǒng)文化去深化小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生核心素養(yǎng)的理念被不斷放大，越來越多的教育工作者投身到其中，開始肯定這一全新的教育理念。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)的主體任務(wù)不僅僅是為了增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合知識(shí)以及提升語言運(yùn)用能力，還需要注意對學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)進(jìn)行有效提升，讓學(xué)生通過對傳統(tǒng)文化的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身對文化的理解能力，讓小學(xué)生意識(shí)到我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化傳承的意義所在。在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要有效地去提升傳統(tǒng)文化的相關(guān)教育，引入更加多元化的教學(xué)手法，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同樣也可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

古典文學(xué)是中華五千年?duì)N爛文化的映照，是時(shí)代發(fā)展中遺留下來的瑰寶。在小學(xué)語文課堂中融入中華古典文學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)水平和思維品質(zhì)的重要因素。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要深入挖掘素材，讓古典文學(xué)發(fā)揮其重要作用，相應(yīng)地展開以了解中華古典文學(xué)為專題課堂的實(shí)踐探討，潛移默化地影響學(xué)生對文學(xué)知識(shí)的吸收，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊《三字經(jīng)》中“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，告訴我們，人在生下來的時(shí)候都是好的，但后天成長環(huán)境、學(xué)習(xí)等因素會(huì)有很多不一樣，這導(dǎo)致性情和思想有了好與壞的差別。如果從小不好好學(xué)習(xí)，將來就會(huì)變壞，為了不變壞，最重要的方法就是一心一意地去接受教育，就要時(shí)刻去警醒自我，提升自我，做一個(gè)正直、具有正能量的人。

（三）提升語文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的第一場所，如何有效地提高課程教學(xué)效率，是每一位教師需要思考的問題。因?yàn)樵谝惶谜n有限的40 分鐘內(nèi)，想要讓每一個(gè)學(xué)生都完全地理解教師所講的內(nèi)容還是具有一定難度的，因此需要不斷地完善教學(xué)理念和提高課堂教學(xué)效率，才能更好地讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課外或業(yè)余時(shí)間去學(xué)的知識(shí)，也沒有課堂上掌握知識(shí)來得高效。課堂上的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地帶動(dòng)自身的情感，讓小學(xué)生有一種沉浸式的體驗(yàn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要提前去進(jìn)行充分的備課，對教學(xué)內(nèi)容展開全面化和科學(xué)化的探究，這些準(zhǔn)備都是需要提前去做的。教師還需要針對班級(jí)上每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特點(diǎn)展開充分調(diào)查，才能針對學(xué)生去選擇更合適的教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為高效的語文課堂教學(xué)帶來發(fā)展動(dòng)力，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，有助于學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)觀念。

比如教師在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生對本章課本知識(shí)進(jìn)行深入閱讀，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)當(dāng)中形成自我的知識(shí)體系，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同樣也有利于創(chuàng)新思維的散發(fā)。讓學(xué)生對課本知識(shí)有個(gè)大概的了解后，教師再針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的提問：“文章當(dāng)中哪些句子是對我的伯父魯迅先生進(jìn)行有效描繪的？從語言的具體描繪，了解到我的伯父是一個(gè)怎么樣的人？”通過教學(xué)的有效提問，充分地引發(fā)學(xué)生的思考，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生更好地了解本章知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，知道伯父是一個(gè)時(shí)刻為他人著想的人，不在乎自己的感受，只會(huì)讓身邊的人過得更好。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以充分地站在作者的角度，理解作者是如何表達(dá)對伯父的敬愛和思念之情的。學(xué)習(xí)完本課知識(shí)后，學(xué)生也能進(jìn)一步形成尊重他人、關(guān)愛他人的優(yōu)良品質(zhì)。這種新穎的教學(xué)手法，可以有效地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生更加自主和積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，有效掌握自我探索和實(shí)踐的能力，進(jìn)一步帶動(dòng)自身的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)辦各種主題活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)的手段不應(yīng)該是單一的。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用更加科學(xué)的教學(xué)方式，以展開多種形式的主題活動(dòng)為主，讓學(xué)生能有更多展示自己和鍛煉自己的平臺(tái)。創(chuàng)辦主題活動(dòng)可以更好地讓學(xué)生去進(jìn)行情感交流，使學(xué)生的目光和視野變得更加寬廣，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力提供幫助，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》《圓明園的毀滅》等文章的學(xué)習(xí)，教師就可以有效地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過創(chuàng)辦各種名著閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間去了解更多有關(guān)課文內(nèi)容的精髓；通過閱讀去激發(fā)自身的愛國情懷和親情體驗(yàn)，延伸自己的學(xué)習(xí)對象，在課外收集或探索相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓自身的自主學(xué)習(xí)能力得到有效強(qiáng)化，帶動(dòng)學(xué)生的語文綜合能力，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更大的發(fā)展空間。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，要充分落實(shí)新教學(xué)理念的重要發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。積極地去完善教師的教學(xué)活動(dòng)，對小學(xué)語文教學(xué)提出更加創(chuàng)新的想法，不斷地去探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理念，來達(dá)到教書育人的良好效果。強(qiáng)化學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，以便于學(xué)生能更好地應(yīng)對將來的生活和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，做一個(gè)受社會(huì)和人們認(rèn)可的、文化水平與素質(zhì)都高的綜合性人才。