陳艷蘭 許兵兵 江蘇省蘇州市吳中區(qū)華東師范大學(xué)蘇州灣實驗小學(xué)

2022版課標(biāo)指出：評價應(yīng)做到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識和技能的獲得程度，更需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、對學(xué)習(xí)方法的掌握，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。做到充分發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，堅持以評促學(xué)、以評促教。作業(yè)是學(xué)校教育的名片，作業(yè)折射了教師的教育理念和專業(yè)能力；作業(yè)花費了教師、學(xué)生大量時間，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)差距的重要因素；作業(yè)也往往會成為學(xué)生是否喜歡一門學(xué)科、一位教師的重要原因。因此，作業(yè)設(shè)計、實施和評價管理，不僅是提升教育質(zhì)量的重要維度和衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。

隨著各校有效落實“雙減”政策精神，課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。小學(xué)生作業(yè)評價管理，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和脆弱的情感動足腦筋。在大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)的觀點式、片面式評價將以多元化、豐富的數(shù)據(jù)為支撐，做到精準(zhǔn)、及時化評價，以此展現(xiàn)在教育管理者面前。大數(shù)據(jù)為助力現(xiàn)代教育模式而轉(zhuǎn)變，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)而發(fā)展，為考核學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和將學(xué)生教育評價的“經(jīng)驗主義”變成“數(shù)據(jù)主義”而變革。一方面，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，全方位抓好作業(yè)統(tǒng)籌；另一方面，應(yīng)在原有作業(yè)基礎(chǔ)上優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)管理效率，真正豐富“雙減”的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，做到精準(zhǔn)評價，落實作業(yè)的育人目標(biāo)。

一、大數(shù)據(jù)實現(xiàn)作業(yè)評價多元

按照多元化評價理論，學(xué)校要通過學(xué)生評價、家長評價、教師互評和學(xué)校評價等多種形式來考核教師的作業(yè)設(shè)計和學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，推動作業(yè)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)大數(shù)據(jù)引入作業(yè)評價管理后，教師完成每一次學(xué)生作業(yè)批改后，通過對每一份批改后的作業(yè)的系統(tǒng)導(dǎo)入，會為班級中每一個學(xué)生自動生成一份作業(yè)分析報告，從全班的錯題共性及全班的正確率情況，到每一個學(xué)生個人的情況，進行表格化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)。教師根據(jù)報告中的具體數(shù)據(jù)制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)點與點、面與面更精準(zhǔn)的提優(yōu)補差，讓因材施教真正落到實處。學(xué)生也會收到一份“學(xué)情報告”，對作業(yè)中的正確率、掌握較好的內(nèi)容、薄弱環(huán)節(jié)都有非常詳細的評價和分析，學(xué)生能清楚地了解自己階段性的學(xué)習(xí)情況，方便及時調(diào)整。

（一）作業(yè)評價：主體多元

小學(xué)生作業(yè)的評價涉及許多主觀的因素，教師在批改學(xué)生作業(yè)時，在對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價方法的選擇、評價尺度的把握、評價報告的分析等中，主觀原因和個人經(jīng)驗會發(fā)揮不同的作用，產(chǎn)生不同的結(jié)果。當(dāng)大數(shù)據(jù)引入作業(yè)批改管理后，由傳統(tǒng)的“教師與學(xué)生之間單向批改的方式，教師在學(xué)生的作業(yè)本上圈畫標(biāo)出錯誤之處，打一個評價等級，讓學(xué)生自行更正錯誤，教師再進行評講，沒有商量余地體現(xiàn)教師權(quán)威”，變成“教師把批改后的作業(yè)發(fā)送到數(shù)據(jù)庫，面向?qū)W生、家長進行‘晾曬’，讓學(xué)生通過Pad第一時間發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)的錯誤之處，進行訂正和自我評價，讓家長通過手機App了解自己孩子對所學(xué)知識點的掌握情況，對孩子的作業(yè)進行及時評價，做到教師、學(xué)生、家長關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的同時，及時了解、發(fā)現(xiàn)不足，努力提高”。

（二）作業(yè)評價：內(nèi)容多元

新課程要求教學(xué)過程中的評價要體現(xiàn)維度多元，在關(guān)注“四基”“四能”達成的同時，特別關(guān)注核心素養(yǎng)的相應(yīng)表現(xiàn)。不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對基本思想的把握、基本活動經(jīng)驗的積累；不僅要關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。教師通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認知經(jīng)驗，推送一些與教學(xué)重點有關(guān)的具有趣味性的作業(yè)（游戲類、操作類、視頻類、實驗類），激發(fā)興趣的同時，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、大數(shù)據(jù)實現(xiàn)作業(yè)評價多維

（一）過程多維

低年級小學(xué)生心理認知比較單純，學(xué)習(xí)過程中希望得到教師的表揚和同學(xué)的認可，他們的成長需要過程。對于作業(yè)的評價，更應(yīng)關(guān)注過程，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中一次一次的努力若能夠得到認可和鼓勵性的指導(dǎo)意見，可能會更有效地促進其身心健康發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖髷?shù)據(jù)作業(yè)評價系統(tǒng)，我校實行學(xué)生每完整完成教師布置的一項作業(yè)，就給予相應(yīng)的積分獎勵，在優(yōu)秀作業(yè)中，書寫工整、美觀的，積分獎勵適當(dāng)提高。大數(shù)據(jù)作業(yè)評價管理有效做好作業(yè)評價，更加關(guān)注作業(yè)評價過程中小學(xué)生的心理。

（二）分層多維

學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，他們每個人的性格特征、氣質(zhì)表征、個體表現(xiàn)都各有不同。作業(yè)評價過程中，如何讓他們做到在對學(xué)習(xí)付出努力后享受到成功的喜悅，得到價值的認可呢？這就要求教師做到了解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的想法，把握評價的目的，分層制訂針對不同層次學(xué)生的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。

在作業(yè)評價管理大數(shù)據(jù)平臺系統(tǒng)的支持下，教研組長把關(guān)各科作業(yè)，反思過去每一天的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容和形式，分析低效、無效作業(yè)的形成及危害，形成新的作業(yè)設(shè)計理念，進行分層設(shè)計，分層評價考量。分層作業(yè)評價方式設(shè)定靈活，維度適合，如：實踐性作業(yè)注重考量學(xué)生的社會實踐能力，跨學(xué)科作業(yè)注重考量學(xué)生對學(xué)科知識之間的融合的理解，項目化作業(yè)注重考量學(xué)生對項目的管理和與現(xiàn)實世界關(guān)聯(lián)的能力，開放性作業(yè)注重考量學(xué)生的思維發(fā)展能力，建立彈性作業(yè)機制。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和智能因素制定出分層次作業(yè)框架：基礎(chǔ)性作業(yè)（全體學(xué)生）+選擇性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生）+自主作業(yè)（有特殊興趣的學(xué)生）。基于大數(shù)據(jù)評價模塊可以設(shè)置成一星到五星不同的標(biāo)準(zhǔn)。如：小學(xué)數(shù)學(xué)口算練習(xí)，教師在大數(shù)據(jù)后臺系統(tǒng)推送30道算式練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，時間結(jié)束系統(tǒng)及時批改并進行評價。全對的學(xué)生得到五顆星，下一次口算練習(xí)可以免做；得四星的學(xué)生，訂正錯題再補做2題；得三星的學(xué)生，訂正錯題再補做5題；得兩星的學(xué)生，訂正錯題再補做8題；得一星的學(xué)生，訂正錯題再補做10題等。這樣設(shè)置，帶有一定的獎罰性質(zhì)，激勵先進，促進后進，讓學(xué)生學(xué)會自我完善，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，達到班級學(xué)生均衡發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)實現(xiàn)作業(yè)評價多樣

（一）設(shè)計多樣

長期以來，教育者對作業(yè)功能的認識主要有“作業(yè)即游戲活動”“作業(yè)即教學(xué)鞏固”“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動”“作業(yè)即評價任務(wù)”四種理論體系。學(xué)生作業(yè)設(shè)計兼容并蓄，始終從學(xué)生發(fā)展視角，建立作業(yè)評價管理大數(shù)據(jù)平臺系統(tǒng)實效幫助學(xué)生完成作業(yè)。我校本著課程標(biāo)準(zhǔn)落實的目的、學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)建立以單元為主體的作業(yè)設(shè)計周期，構(gòu)建以長周期作業(yè)和課時作業(yè)結(jié)合的作業(yè)布局，構(gòu)造了“作業(yè)完成目標(biāo)—作業(yè)完成內(nèi)容—作業(yè)完成實施—作業(yè)完成結(jié)果”的大數(shù)據(jù)作業(yè)完成流程。對每天、每周、每月學(xué)生作業(yè)完成的進度進行分析、診斷與反饋，找尋學(xué)生學(xué)業(yè)中的漏項與缺項，為下階段個性化的作業(yè)布置提供重要的參考依據(jù)。

（二）批改多樣

作業(yè)批改是作業(yè)管理的重要一環(huán)，學(xué)校強調(diào)教師要對作業(yè)進行全批全改，強化作業(yè)分析與統(tǒng)計。要注重作業(yè)批改的有效性，提倡在錯誤旁批注，指出存在的問題或解決問題的思路。如：我校學(xué)生通過系統(tǒng)完成并提交的客觀題，系統(tǒng)會自動批改，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，系統(tǒng)自動跳出該題的詳細解析，隨后還會立刻推送相關(guān)知識點類似的題目以供針對性訓(xùn)練，同時錯誤的題目會自動保存到學(xué)生的“錯題本”中。主觀題提交后由教師進行批改，教師批改后會給錯誤的題目做上標(biāo)注，系統(tǒng)同樣會如客觀題一樣給學(xué)生推送解析和訓(xùn)練題，也會保存到“錯題本”。對拍照上傳的紙筆作業(yè)，教師批改后需手動選擇該題錯誤的知識點，隨后系統(tǒng)會同樣進入如前面一樣的程序。學(xué)生平時還可以進入“錯題本”的攻關(guān)功能中進行錯題攻關(guān)訓(xùn)練，把原來的弱項最終練成強項。所有學(xué)生的錯題都會匯總到教師的“錯題庫”中，按錯誤率高低排序，以便教師在接下來的教學(xué)過程中查漏補缺，優(yōu)化教學(xué)。學(xué)生作答時，教師可以通過班級界面查看全班學(xué)生的完成進度，對于特殊的學(xué)生，教師會及時提醒。

（三）統(tǒng)計多樣

精確做好小學(xué)生的作業(yè)統(tǒng)計是作業(yè)評價管理的重要一環(huán)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計優(yōu)勢，做到統(tǒng)計科學(xué)，信息保存持久。教學(xué)中，教師需要針對作業(yè)批改情況進行評價，統(tǒng)計全班學(xué)生對知識點的掌握情況，了解個別學(xué)生還存在哪些不足，做到心中有數(shù)，及時調(diào)整教學(xué)。統(tǒng)計作業(yè)的錯誤率，為課堂講評做準(zhǔn)備；統(tǒng)計分析學(xué)生的典型回答，做好質(zhì)性記錄；統(tǒng)計作業(yè)目標(biāo)的達成度，為后續(xù)教學(xué)、作業(yè)改進或作業(yè)講評提供數(shù)據(jù)支持；統(tǒng)計批改后學(xué)生自主改正的情況，重視學(xué)生自我糾錯。

四、大數(shù)據(jù)實現(xiàn)作業(yè)評價“多私”

2019年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的理想模式，就是為每個學(xué)生量身定制。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過掃描學(xué)生的作業(yè)，在系統(tǒng)后臺分析出每個學(xué)生的薄弱點，然后針對性地推送個性化的學(xué)習(xí)手冊，提醒他們在日常學(xué)習(xí)中強化訓(xùn)練，鞏固知識重點，強化學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，使私人化作業(yè)定制成為現(xiàn)實。所謂私人定制，就是當(dāng)學(xué)生的個性問題無法在課堂上得到解決時，教師針對學(xué)生的個性特征和知識缺口，幫助其找出突破口所在。

（一）形式“多私”

小學(xué)教學(xué)中作業(yè)的形式有口頭類作業(yè)、書面類作業(yè)、實踐類作業(yè)、表演類作業(yè)、制作類作業(yè)等。大數(shù)據(jù)“私人定制”的作業(yè)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師布置的形式，內(nèi)容更加豐富，更具有針對性，更具有時代感。如小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生做一道題，如果很快可以完成，在今后的作業(yè)推送過程中，系統(tǒng)會自動生成其他題型，此類型的題不會再次推。積極利用大數(shù)據(jù)和新技術(shù)手段，延伸教育教學(xué)服務(wù)，采取多種形式的定制作業(yè)，讓學(xué)習(xí)更有針對性，從而達到用效率換時間，減負不減效的作用。

（二）內(nèi)容“多私”

當(dāng)今教育“雙減”有效落實，不能只關(guān)心學(xué)生寫作業(yè)的時間，更需要關(guān)注作業(yè)本身對孩子發(fā)展的影響。全班學(xué)生不管學(xué)業(yè)水平處在什么層次，也不管書寫質(zhì)量與速度處在什么水平，全班每個學(xué)生都要完成同樣類型與數(shù)量的作業(yè)。這樣一來，部分特別學(xué)生，作業(yè)量會居高不下，晚上學(xué)習(xí)時間會很晚，整天昏昏沉沉；能力強的學(xué)生，即使一些爛熟于心的題型，也要花費大量時間完成重復(fù)練習(xí)，相對基礎(chǔ)比較薄弱的知識點，卻難抽出一定的時間做到查漏補缺。通過引入大數(shù)據(jù)作業(yè)評價管理，教師可以根據(jù)后臺推送的“個性化”的教學(xué)報告手冊，針對不同個體的特點定制一些切實需要的個性化作業(yè)。把自己的“個性化”學(xué)習(xí)手冊與教師的個性化作業(yè)相結(jié)合，找出自己學(xué)習(xí)上的不足，針對性地開展學(xué)習(xí)提升。

（三）方法“多私”

作業(yè)評價管理大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)主要目標(biāo)是加強并優(yōu)化作業(yè)評價管理，幫助學(xué)生建立數(shù)字畫像，探索減負增效的新舉措；有效控制與減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性與積極性；構(gòu)建教育的良好生態(tài)，有效緩解家長的焦慮情緒；促進學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展。教育實踐中，對學(xué)生的評價包含診斷性的評價、形成性評價、階段性評價、終結(jié)性評價，傳統(tǒng)評價與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，形成方法多樣的作業(yè)評價管理模式。在私人定制式的作業(yè)評價中，可以針對不同學(xué)生的特點及能力，采用學(xué)習(xí)效果評價與表現(xiàn)形式評價、基礎(chǔ)性評價與綜合性評價、激勵性評價與發(fā)展性評價，既肯定能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又激勵薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多種評價方法相結(jié)合形成學(xué)生私人數(shù)字畫像，做到大數(shù)據(jù)技術(shù)與學(xué)生綜合評價相耦合。

赫爾巴特指出：“學(xué)生對教師必須保持一種被動狀態(tài)，中小學(xué)作業(yè)與學(xué)科規(guī)訓(xùn)、紀(jì)律管理密切相關(guān)，體現(xiàn)知識與權(quán)力的復(fù)雜交織?！睂嵺`證明，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用讓傳統(tǒng)作業(yè)評價管理變得更精準(zhǔn)、更高效、更科學(xué)，也更及時，不僅讓學(xué)校能全面管控作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，也讓教師跳出了傳統(tǒng)教學(xué)和批改的固有低效模式，讓教學(xué)內(nèi)容得到有效鞏固，知識盲點得到及時排除，學(xué)生問題得到精準(zhǔn)指導(dǎo)。通過作業(yè)評價管理大數(shù)據(jù)平臺進行作業(yè)的全過程管理，解決了傳統(tǒng)作業(yè)評價管理中存在的諸多瓶頸問題，讓學(xué)生個人和學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量都有了極大的提高，也讓大規(guī)模因材施教因大數(shù)據(jù)的應(yīng)用而真正成為可能。