■江蘇省淮安市合肥路小學 胡 旭

“合·潤”語文教學是基于“學教合一”課堂升華而形成的教學思想，“合”是合作、和諧、和美的意思，要體現(xiàn)出合融的教學智慧，而‘潤’指的是圓潤，不生硬，不枯燥，“合·潤”語文要實現(xiàn)“潤物細無聲”的教學效果，關注每一個學生的生命成長。在小學語文教學中，教師要基于“合·潤”語文思想設計教學路徑，完善教學模式，提升學生的學習效率。

一、沿波討源，探析“合·潤”語文的內涵

（一）指向言語表達，共生共長

“合·潤”語文有著豐富的內涵，它體現(xiàn)出自由、自主、自然的學習狀態(tài)，能將理解和表達、課堂和活動、學習和生活巧妙地融合在一起，更好地還原學生學習的真實狀態(tài)，從而提升教學效率?！昂稀櫋闭Z文要指向言語表達，不僅要讓學生掌握語言技巧，更要讓他們學以致用，相互交流，促使學生共同成長。在學習《小公雞和小鴨子》后教師組織大家圍繞“請你幫個忙”主題活動。首先閱讀課文，思考幾個問題：“小公雞和小鴨子是如何知道對方需要幫助的，它們如何幫助對方，在得到對方幫助后，又如何表達感謝？”此后大家再參與互動游戲，學生兩人一組，一人試著用除語言外的其他方式表達自己想要做什么，而另一人則說出對方想干什么，該活動提升了大家的理解能力。大家還要思考在不同的場合下，面對不同年齡、性別、職業(yè)的人，該如何用不同的語氣、表達方式尋求對方幫助，試著將自己的理解表述出來。該活動將理解和表達結合在一起，讓大家在活動中共同成長。

（二）結合讀寫活動，培塑品格

語文教學不僅要培養(yǎng)“能用語言講話的人”，而且還要促使學生在精神品格方面得到成長發(fā)育，逐步改善自己的弱點，成長為優(yōu)秀的人。對此，教師組織了讀寫結合的活動，讓學生在閱讀后感受主人公的思想，并寫下自己的感悟。例如，在學習《墨梅》的時候，教師設計了讀寫結合的活動，首先閱讀課文，搜索背景資料，了解王冕的人生經歷，感受到高尚的品德。此后學生參與寫作活動，寫出自己對這首詩歌的評價，說說是否體會到了作者不向世俗獻媚的高潔情懷，學生還要反思自我，寫出自己有什么不足之處，又或者寫寫自己喜歡什么植物，能從該植物的身上感受到怎樣的象征意味。該活動不僅讓學生學會寫讀后感，更有助于培養(yǎng)其品德。

語文教學的根本目的就是結合文本組織聽說讀寫的活動，讓學生在學習中成長，獲得言語能力和精神世界的共同發(fā)育。這樣的活動體現(xiàn)出課堂和活動的合與潤，有助于塑造學生的品格。

（三）融合生活實踐，無限生長

“合·潤”語文的目的是要促使學生成長，給他們提供無限的可能性，所以教師要擴展思路，引導學生參與豐富多彩的生活實踐，促使其在實踐中得到成長，而這也是語文教學真正的價值所在。在《端午粽》一文中，學生學到了“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”等細膩的描寫手法，但是他們卻不知道在自主寫作時該如何把握事物的特點。此時教師組織大家參與生活實踐，在“包粽子、做八寶飯、搓湯團”等民俗活動中，大家不僅感受了節(jié)日氣氛，對傳統(tǒng)文化產生了濃厚興趣，而且還仔細觀察，把握住每一個細節(jié)，將觀察所得寫入作文，讓細節(jié)描寫變得更生動。這樣的實踐活動比直接灌輸效果更好，學生會自覺運用文字描繪刻畫美好的生活。

在生活教育的過程中，學生不僅在課堂上學習并掌握語文知識，更能在生活中學以致用、舉一反三，這樣就實現(xiàn)了學習和生活的有效融合，能達到潤澤通達的效果，豐富學生的課余生活。

二、篤行致遠，探析“合·潤”語文的路徑

（一）細化目標，潛入聽說讀寫

“合·潤”語文要注意做到目標合潤，教師要結合語文核心素養(yǎng)細化語文學習目標，并結合聽說讀寫各個環(huán)節(jié)設計高效的學習方法，讓教學環(huán)節(jié)能更好地挖掘學生的天性、潛能，提升學生理解運用語言文字的綜合能力。以《難忘的潑水節(jié)》一文為例，教師細化了“聽說讀寫”的目標，讓教學環(huán)節(jié)變得更有針對性。在“讀”的環(huán)節(jié)，學生閱讀課文，并圍繞若干問題深入探討，如“這篇文章的題目是《難忘的潑水節(jié)》，那么，文章中有哪些內容具體體現(xiàn)出了‘難忘’這一點呢？”“有哪些細節(jié)展現(xiàn)了周總理的形象，你認為這是一個怎樣的人？”在此后的“說、聽”環(huán)節(jié)，學生小組合作，參與“看圖說話”的活動，大家結合圖片內容，說說自己看到了什么，而同伴則結合其表達提出問題，如讓對方介紹人物細節(jié)，說說事情的起因等，在交流中，學生認識到如何才能說得更具體，讓讀者能把握住關鍵信息。在“寫”的環(huán)節(jié)，學生回顧在“讀”中掌握的細節(jié)描寫手法，選擇一張圖片詳細刻畫其中的人物，通過外貌、動作等細節(jié)描寫手法交代事情經過，展現(xiàn)人物性格、身份等。

教師要細化聽說讀寫各個環(huán)節(jié)的目標，如“聽”要重視學生的理解能力，促使其主動好他人交流想法，“說”要引導學生有序表達，生動地運用文字說出自己的感受，“讀”要注重感受、理解、欣賞、評價能力的培養(yǎng)，“寫”要注重學以致用，提升其想象力和創(chuàng)造力。

（二）拓展資源，科學重組替換

語文教學要關注學生的需求和發(fā)展規(guī)律，基于學科視野拓展教學資源，進行科學重組和替換，從而實現(xiàn)學科內外的“合·潤”。在學科內部，教師要采用單元教學法，將相同主題的內容融合在一起，通過重組、補充、替換等方式優(yōu)化，提高教學效果。在學科外部，則要借鑒挖掘美術、音樂、政治、歷史等學科的資源，融入語文教學中?！恫拦那佟贰稌麽援嬇！返任恼抡宫F(xiàn)了琴棋書畫等中國傳統(tǒng)文化，教師采用重組的方式，將《月光曲》這樣不含中國傳統(tǒng)文化元素的課文替換，加入《紀昌學射》等同樣具有文化元素的課文，并引導學生搜索課外資料，了解中國更多的傳統(tǒng)文化，閱讀有關展現(xiàn)人們風采的文章。不僅如此，教師還采用了多元拓展的方式，將美術、歷史學科融合在一起，如讓學生閱讀歷史資料，了解唐朝的對外政策，進而體會唐朝邊塞詩中的豪邁之情，又或者結合美術學科，展現(xiàn)古代名人的畫作，思考可以用哪首詩歌配合展現(xiàn)其韻味，與音樂結合，讓學生傾聽《梅花三弄》等古樂，用文字寫下欣賞感受。通過多元拓展，學生的感受更真切，他們體會到了中國文化的源遠流長，同時，他們也在豐富多彩的資料輔助下，找到了自己最感興趣的項目，深入探究。

在重組和拓展的過程中，教學資源變得更為豐富，而學生也能在系列化的學習中掌握各種語文要素的關鍵點，在融合其他學科的過程中體會到語文工具性、人文性合一的特點，從而真正做到融會貫通、潤澤通達。

（三）多元互動，引導自主探究

“合·潤”語文還要實現(xiàn)學教融合，教師要構筑師生、生生、生本多元互動的課堂，引導學生參與到動態(tài)討論和自主探究中。這樣學生能明確認識到學習是自己的事情，而不是教師“教”，學生就被動“學”，他們會積極參與個性化探究，學出自我，進入教學相悅的狀態(tài)。在學習《三月桃花水》的時候，教師在預設中發(fā)現(xiàn)學生對美的文字有一定的感受能力，他們能體會到作品的優(yōu)美，但是自主創(chuàng)作的能力卻有不足，不知道該如何描繪眼前美景。對此，教師有針對性地設計了多元互動，在自主探究中，先從修辭、詞匯選擇、句法、結構等角度入手，分析文章“美”在何處，獲得個性化感悟。在交流討論環(huán)節(jié)，學生則參與看圖說話的活動，結合美景圖片分別描述，然后評選出誰的表述更完美。在此過程中，學生遇到問題，并及時向教師求助。如有的學生認為“只要修辭手法多，就是好文章”，但是他的文章卻無法得到同學的共鳴，在教師的啟迪下，該學生認識到不能僅僅關注修辭手法的數(shù)量，而要注意修辭手法運用是否合適。學生開始再次深入探究，分析如何才能寫出美文。

以學定教、學教合一是“合·潤”語文的核心之一，教師要站在學生的身后，引導他們，幫助他們，將學習的主導權放在學生自己的手中，讓他們知道學習是自己的事情，而教師則是輔助自己的人。這樣才能構筑融洽的班級學習氛圍，為學生的成長提供條件。

三、切中肯綮，探析“合·潤”語文的模式

（一）導學，發(fā)現(xiàn)問題

“合·潤”語文要采用學教一體化的教學模式，將教學過程分成定標導學、自主探究、小組活動、展示互動、鞏固提高和目標檢測等幾個部分。在“定標導學”階段，教師要分析學生的基本情況，明確學生對哪些問題有困惑，然后確定教學目標，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并找到自主探究的方向。

在學習《納米技術就在我們身邊》等作品后，學生圍繞“說新聞”這個主題參與實踐活動。在導學中，教師分析了學生的基本情況，發(fā)現(xiàn)很多學生對新聞的特點了解不夠深刻，尤其在口語化的運用中存在一些偏誤。因此教學者設計了情境，讓大家擔當“新聞播報員”，了解一下我國的新科技，并編寫一段新聞，在“演播”后，還要打分，說說哪一組的表現(xiàn)更好。這樣學生能主動發(fā)現(xiàn)問題，如有學生提出：“‘大家認為沒有異議’，讓我覺得好像是‘大家認為沒有意義’，意思完全不一樣了?！薄啊麄兏械讲环蕖?，這句話我都沒有聽懂?！睂W生總結了問題，認識到新聞在語言上有口語化的特點，而且要避免出現(xiàn)歧義，這樣就有了自主探究的方向，在后續(xù)學習中思考如何才能調整語句，選擇更適合新聞的語言，此外還要對比分析新聞和說明文、議論文等文體的異同點。

在定標導學的過程中，教師要指導學生掌握各種高效的學習方法，還要激發(fā)學生的熱情，強化學習的內在動機。在設計學習目標的時候既要貼近課程標準，也要結合學生自身的學情調整，有梯度地設置學習任務。

（二）探究，體驗過程

探究環(huán)節(jié)可以分成自主探究、小組活動、展示互動這幾個小部分，教師要設定問題情境，引導學生先自主思考，然后在小組活動中相互交流，整合彼此的想法，最后合作完成作業(yè)，在展示中分享各個小組的收獲。在此過程中，教師要引導大家體驗探究的過程，用層層遞進的問題和環(huán)環(huán)相扣的任務促使學生的思維逐步提升廣度和深度。

學習《貓》《母雞》《白鵝》后，學生圍繞“我的動物朋友”這個主題創(chuàng)作作文，并給同伴介紹自己的動物朋友。在明確目標后，學生參與到自主探究中，教師給他們提供思維導圖作為支架，讓學生運用導圖畫出課文的結構，并思考自己打算寫什么動物，試著也畫出思維導圖。在小組活動階段，學生可以一起去動物園觀察動物，養(yǎng)寵物的學生也可以招待同學來自己家中觀察，相互分享自己注意到了哪些特點，分析如何能寫出動態(tài)、靜態(tài)等不同狀態(tài)下的動物，怎樣能在文章中寫出人類和動物的和諧交流。在展示互動階段，學生先各自寫一篇文章，小組成員交流后選出自己組的代表，討論如何潤色修飾，并添加多媒體視頻等展現(xiàn)個性的呈現(xiàn)方式。最后各個小組各自展示自己的作品，再次評選出全班最優(yōu)的作品。這個探究過程循序漸進，能讓學生更好地體驗創(chuàng)作過程。

在自主探究中，學生體驗知識的形成過程，在小組討論中他們碰撞思維，解決困惑，從而逐步校正認知上的偏差。在展示活動環(huán)節(jié)，學生可以展現(xiàn)個性和創(chuàng)造力，并增強學習自信。

（三）提升，生成智慧

鞏固提高和目標檢測環(huán)節(jié)能促使學生提升能力，生成智慧。教師要引導學生概括所學的知識，在概括總結中形成知識框架，鞏固并深化認知成果。不僅如此，學生還可以就新內容進行拓展訓練，提升應用水平。教師則結合拓展訓練的結果精心評價，看看學生還有哪些不足之處，以便進行后續(xù)引導。

閱讀了《海的女兒》等童話后，學生參與故事新編，可以圍繞已知的童話主角編創(chuàng)形式，也可以完全原創(chuàng)。在交流各自的作品后，教師引導其鞏固提升，首先要總結一下寫好童話的要點是什么，歸納童話的特點，然后要對比童話和一般的記敘文，看看兩者的區(qū)別是什么。這樣就完成了知識的自主建構。在此后的檢測環(huán)節(jié)，教師讓學生擔當童話雜志的編輯，互相批改對方的童話，要結合總結歸納的知識點，找到童話作品的問題所在，然后修改。教師則結合修改結果分析，如有的學生只是將修改的焦點放在改正錯字錯句上，那么說明該學生對童話的理解還有所欠缺，后續(xù)要引導其思考修改作文的關鍵是什么，找到自己的不足之處。

在鞏固提升中，學生逐步進行知識的自主建構，在目標檢測中，學生能找到自己的不足之處，并有針對性地尋找解決方案。

綜上所述，“合·潤”語文解決了師生溝通不融洽、教學缺乏趣味性的問題，同時也能融合各種素養(yǎng)，讓學生認識到語文學習不只是簡單地學習語用方法，還要激發(fā)情感，提升人際交往和溝通的能力。教師要積極采用“合·潤”語文的教學方法，關注大家素養(yǎng)的提升，促使其感受發(fā)現(xiàn)的喜悅，在合作中相互激勵，在交流中共同成長，提升語文綜合能力。