高中生物教學中合作學習的策略應用

■安徽省阜陽市城郊中學 孫成海

合作學習是新課改下一種至關重要的學習活動組織策略。和傳統(tǒng)的教學方式相比，合作學習策略具有極為突出的優(yōu)勢。

“合作”是一種極為重要的理念，在教育活動中具有重要的指導意義。尤其是在新時期的社會發(fā)展背景下，社會對人才培養(yǎng)的要求不斷提高，而合作意識與合作能力也日益成為學生的必備素質。因此，高中生物新課標明確指出要改變教學過程中過于強調(diào)接受學習、機械訓練、死記硬背的現(xiàn)狀，提倡學生的主動參與以及樂于探究。基于這一要求，合作學習策略的重要性進一步突顯出來。在高中生物課程中，由于部分知識具有一定的抽象性，而合作學習則有利于提高學生的學習質量。因此，在高中生物教學中，教師應該準確把握合作學習的組織方法。同時，要了解學生實際的認知特點。在此基礎上要設計更具針對性的教學策略。這樣一來，有利于更好地保障教學活動的質量，從而循序漸進地促進學生學習能力的發(fā)展。因此，筆者搜集整理了相關的文獻資料，并著眼于教學實踐展開了研究。而本文將結合研究中產(chǎn)生的認識，具體闡述高中生物合作學習的特點以及具體的組織策略。

一、高中生物合作學習特點

與傳統(tǒng)的教學模式相比，合作學習策略具有極為鮮明的特征。具體來講，高中生物合作學習的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學評價綜合性。在合作學習模式的評價中，無論是評價的理念還是形式都和傳統(tǒng)教學模式存在一定的區(qū)別。而最為突出的表現(xiàn)，就是傳統(tǒng)評價過于關注學生的成績，這種評價方式存在的最大缺陷，就是容易導致學生的片面發(fā)展。而在合作學習中，評價模式則體現(xiàn)出了綜合性的特征，不僅會判斷高中生的認知情況，更是會從學生的人際交往、小組討論行為進行過程性評價，這就有利于促使高中生實現(xiàn)持續(xù)學習，使其能不斷優(yōu)化學習策略、合作行為，便于學生養(yǎng)成良好的溝通、合作與學習習慣。

第二，師生交流互動性。傳統(tǒng)的生物課程主要采用的是一種單向的授課模式，其最大的特點是“教師教，學生聽”，而僅有的交流也是比較簡單的。從實際的教學情況來看，這樣的教學模式是比較封閉的。這不利于提升學生的思維活躍性。而合作學習的有效開展，則打破了單向授課的模式，更加提倡課堂的互動。在整體目標的引導下，交流互動能拓展學生的合作深度，引導學生更好地解決學習中遇到的問題，從而實現(xiàn)高中生物教學效益的最大化。即便離開校園，高中生也能根據(jù)自己的發(fā)展需要參與學習活動，樹立終身學習意識，而這就符合核心素養(yǎng)教育目標的要求，能促使高中生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第三，師生關系平等性。在合作學習的組織過程中，師生的課堂角色發(fā)生了改變。具體來講，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是變成了教學過程中的“調(diào)控者”，也成了學生在學習活動中的“伙伴”。而從學生的視角來看，學生也不再是知識的被動接受者，而是變成了學習活動的主動參與者。這種角色轉變意味著在合作學習中教師與學生的關系應該是和諧、平等的。這種平等的師生關系，有利于提高學生在合作學習中的參與深度。這樣一來，有利于幫助學生提高探究能力。同時，課堂角色轉變，也有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。在常規(guī)的生物教學中，教師只需按時將生物知識傳授給學生即可，重點引導學生總結解題策略、鞏固知識意義，但是在合作學習活動中，高中生物教師不僅要引導學生展現(xiàn)自身的學習力，更要保證各小組有充足的時間進行探究討論、質疑反駁，而教師在此過程中發(fā)揮著宏觀引領、指導作用，不能壓制學生的主體行為，更不能強硬地將個人思維強加給學生，所以教師需要不斷調(diào)整教學策略，與學生一同追求學習進步，以便切實優(yōu)化學習效益。如此，教師也將從知識的傳播者、講解者，變成一名會教書、懂教育的人民教師，實現(xiàn)教學相長。

第四，學習活動自主性。在合作學習的組織過程中，教師通常需要退居“二線”，而學生則成了課堂的主體。需要指出的是，學習自主性并不意味著獨立性的學習，而是指從整體上發(fā)揮出學生的自主性。大量的教學實踐研究證明，只有充分發(fā)揮出學生的自主性，才能有效促進合作學習目標的實現(xiàn)。

二、高中生物合作學習組織策略

（一）優(yōu)化學生編組

毋庸置疑，合作學習的開展以小組為單位。所以在教學過程中，首要環(huán)節(jié)就是合理進行分組。只有保障學生編組的合理性，才能有效促進合作學習的順利開展。因此，在高中生物合作學習中，教師應該避免分組過程的無序性，而是需要在全面了解學生的基礎上把握科學的分組原則。通常來講，小組的劃分要做到“組內(nèi)異質，組間同質”。這樣一來，不但可以使小組成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補，而且有利于保證小組之間的公平競爭，從而使學生實現(xiàn)共同進步。

在學生分組中，需要考慮的因素主要包括以下幾個方面：第一，學生學習能力。要對學習能力強的學生和學習能力暫時比較薄弱的學生進行合理的搭配，以此來達到組內(nèi)和小組之間的平衡。第二，性別差異。男生和女生的思維方式是不同的，而不同的思維方式都有各自的優(yōu)勢。所以在合作學習中，男生和女生可以從不同角度進行問題的思考，從而實現(xiàn)問題解決思路的多元化。因此，要盡量保證小組內(nèi)男女生數(shù)量的均衡。第三，學生性格差異。在合作學習中，小組成員的性格要具有互補性。為此，教師可以依據(jù)DISC性格檢測對學生進行分類，并將其作為劃分學習小組的參考標準。第四，調(diào)控小組人數(shù)。通常來講，小組人數(shù)控制在4～6 人是比較合理的。如果小組人數(shù)過多，則無法保證每個學生都能充分發(fā)表意見，而人數(shù)偏少則會限制學生之間思想的碰撞。第五，動態(tài)調(diào)整學生編組。學習是一種動態(tài)的過程，而學生也是不斷的發(fā)展變化的狀態(tài)。所以根據(jù)學生的實際情況，需要及時對學生的分組情況進行適當?shù)恼{(diào)整?？傊诟咧猩锖献鲗W習組織過程中，對學生進行恰當?shù)木幗M是極為必要的。

通過科學分組，高中生就能在小組內(nèi)明白自己的定位。待分組成員確定之后，教師便要指導各小組去劃分組內(nèi)職責，盡量讓責任落實到學生個人身上，使高中生能在小組內(nèi)實現(xiàn)共同學習、進步。如此，則可減弱學生合作積極性不高、惰性思維意識，有利于激發(fā)出學生的團隊意識，使其能順利實現(xiàn)學習進步。

（二）精選合作內(nèi)容

盡管合作學習策略具有極為突出的優(yōu)勢，但其教育的發(fā)揮通常具有一定的條件限制。而其中極為關鍵的一點，就是需要以恰當?shù)慕虒W內(nèi)容作為載體。在合理選擇教學內(nèi)容的基礎上，還需要給學生提供充足的時間與空間，組織學生進行自主探究。而借助適宜的教學內(nèi)容，可以使學生的能動性得到充分的發(fā)揮，從而促使學生更加深入地參與學習活動。

在教學內(nèi)容的選擇中，首先要保障教學內(nèi)容與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相符。如果內(nèi)容過于簡單，則不具有合作學習的價值。如果內(nèi)容難度過大，超出了學生的認知能力，則容易引發(fā)學生的抵觸心理。其次，要明確教學內(nèi)容的重點。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常會對重難點內(nèi)容進行反復講解，而這種灌輸?shù)姆绞叫Ч⒉幻黠@。而在合作學習中，則可以使學生在互動交流中突破重難點知識，這樣更容易促進學生的理解。以“基因突變與基因重組”的相關知識為例，在教學內(nèi)容的選擇中，筆者首先呈現(xiàn)了情境化的內(nèi)容。這些內(nèi)容主要是白化病、鐮刀型貧血等遺傳疾病的資料。這些趣味性的知識內(nèi)容可以在一定程度上增強教學內(nèi)容對學生的吸引力。接著，筆者引導學生以小組為單位對教材知識進行了合作探究，討論了基因突變方面的問題，比如，鐮刀型貧血的致病機理，基因突變的誘發(fā)因素、特點以及意義，基因重組的方式以及意義等。通過不斷的交流討論，學生可以初步理解基因突變與基因重組哪個更能產(chǎn)生新的基因，哪個更能遺傳給后代等相關知識。在這樣的合作過程中，盡管知識內(nèi)容比較多，但由于學生已經(jīng)接觸過一些相關的概念，所以有了一定的學習基礎。同時，這種具有一定難度的內(nèi)容，可以使學生在完成學習活動之后產(chǎn)生成功的學習體驗，從長遠來看，這種成功的學習體驗會對學生后續(xù)的學習活動產(chǎn)生積極影響，便于學生樹立正確的合作學習理念，使其能切身感受合作學習的好處，同時也能欣賞同學、學習同學身上的良好品質與學習習慣，有利于激發(fā)學生的團隊合作意識，促使學生以更主動的姿態(tài)參與小組合作學習活動。

（三）加強教師指導

盡管合作學習強調(diào)發(fā)揮出學生的能動性，但這并不意味著教師可以在學生的學習活動中“袖手旁觀”。相反，教師作為合作學習過程的組織者與引導者，需要對學生進行一定的指導。而教師指導的有效性，往往會對合作學習效果產(chǎn)生直接影響。從實際的教學效果來看，教師的指導可以給學生的合作學習提供一定的幫助。這樣一來，不但可以發(fā)揮出學生的能動性，而且能幫助學生取得事半功倍的學習效果。

一般來說，在學生的合作學習中，教師的指導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，引導學生明確學習目的。在合作學習中，盲目地開展交流討論會使學生的合作效果大打折扣。因此，教師需要對教學內(nèi)容進行一定的介紹，闡述教學內(nèi)容的重難點，以此來使學生明確學習的主要目的。同時，還要適當指出相關知識內(nèi)容的學習方法。第二，合理設計探究問題。在高中生物課程中，設計一些開拓思維、具有啟發(fā)性的問題，可以將學生的學習動機維持在比較高的水平。同時，也可以使學生的合作交流過程更加有的放矢。以“生物膜的流動鑲嵌模型”為例，筆者設計了這樣的問題：1.如何證明膜的成分主要是蛋白質與脂質？它們是怎樣分布的？2.為什么很多學者都認同生物膜的流動鑲嵌模型？它是否已經(jīng)完美無缺了？依據(jù)這些問題，學生就可以結合教材的探究歷程或者相關的資料進行討論。這樣一來，可以在一定程度上避免學生的交流討論過程的無序性，也有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。需要指出的是，提出問題并不是一定要讓學生討論出正確的結果，而是要充分鍛煉學生的思維能力。尤其是當學生出現(xiàn)錯誤時，要將錯誤之處視為促進學生思維發(fā)散的重要資源。第三，檢驗學生合作學習效果。完成合作學習活動之后，教師需要及時對學生的合作效果進行檢驗，并進一步加以指導，從而再次促進學生合作技能的發(fā)展。以“酶的特性”為例，在此前的學習中，學生已經(jīng)了解了酶的“高效性”，并學習了實驗設計的三個原則。因此，在教學過程中，筆者首先引導學生對高效性實驗的設計方案進行了回顧，并結合現(xiàn)實生活啟發(fā)學生初步認識了酶的“專一性”。接著組織學生利用所學的實驗原則合作設計了實驗，以此來對酶的專一性進行了驗證。通過這一過程，不僅檢驗了學生對此前所學知識的理解程度，而且對學生的再次合作進行了指導。由此可見，在學生的合作學習中，教師的檢驗是一個極為重要的環(huán)節(jié)。

（四）優(yōu)化合作氛圍

課堂環(huán)境是影響學生學習效果的重要因素，在良好的環(huán)境中，有利于潛移默化地提高學生的學習質量。因此，在高中生物合作學習組織過程中，教師應該有意識地營造良好的合作氛圍。這樣一來，可以進一步增強課堂的活力，調(diào)動學生的思維，從而加深學生的學習體驗。

為了對合作氛圍進行優(yōu)化，通常需要做到以下幾點：第一，明確合作分工。除了合理分組之外，還需要引導學生對組內(nèi)的分工加以明確。只有在明確自身任務與責任的基礎上，才能使學生的能動性得到最大限度的發(fā)揮。一旦學生分工不明確，就會在合作中出現(xiàn)推卸責任的情況，必然會影響小組成員的關系以及小組的學習氛圍。一般來說，在學習小組中，需要設置組長、提問者、記錄員、總結者、發(fā)言者等不同角色。同時，要鼓勵小組成員及時調(diào)整角色，以使學生獲得比較均衡的發(fā)展機會。第二，增強合作技能與競爭意識。合作學習除了合作之外，還應該體現(xiàn)出一定的競爭，這同樣十分符合現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)要求。在小組之間，可以及時展示各自的學習成果，并針對差異之處及時闡述自己的想法。在這種競爭性的討論中，有利于促進學生的思維發(fā)散，并擴大學生的認識，從而進一步強化學生的合作效果。第三，優(yōu)化教學評價方式。評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，評價不能僅僅針對學生的合作結果，而是需要融于學生的合作過程。這樣一來，可以更加完整地觀察學生在合作學習中的表現(xiàn)，從而促進學生理解能力、探究能力、問題解決能力、人際交往能力等綜合素質的發(fā)展。由此可見，教師的綜合性評價在學生的合作學習中是極為重要的。

綜上，隨著新課改的推進，合作學習模式的優(yōu)勢已經(jīng)充分突顯出來。因此，教師應該不斷探索合作學習和傳統(tǒng)教學模式的有效融合方法。同時，在高中生物教學中，還需要突出生物課程的特點。這有利于設計更具針對性的合作學習組織策略。此外，還需要及時對教學策略加以改進，從而保障教學活動的實效性。