袁 茵，王珊珊，李浩明，楊國柱 (廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院生物科學(xué)系， 廣州 50006； 廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院生物技術(shù)系， 廣州 50006)

遺傳學(xué)是從基因(組)水平研究生命遺傳和變異規(guī)律的學(xué)科，是生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最為迅速并起領(lǐng)頭作用的學(xué)科之一，其對(duì)應(yīng)的課程被教育部列為醫(yī)學(xué)、生物、農(nóng)林等相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課[1-3]。隨著后基因組時(shí)代的推進(jìn)，遺傳學(xué)的學(xué)科范圍和研究范疇正不斷拓寬，已由最初的植物、動(dòng)物和微生物遺傳學(xué)延伸到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生物信息學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多個(gè)生命領(lǐng)域。遺傳學(xué)理論課的教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷更新和復(fù)雜化[3]，加之具有邏輯性和抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)[4]，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生畏難和倦怠情緒。作為一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遺傳學(xué)理論教學(xué)的重要輔助手段，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和協(xié)作精神[5]。

實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)與考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程成績評(píng)定多以學(xué)生的書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)成績中的地位并不突出。在這種測評(píng)范式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效都難以得到有效保障。因此，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過程中，如何將靈活多變、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)和考核手段貫穿其中，全面、客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量，已成為遺傳學(xué)課程教學(xué)迫切需要解決的問題。

1 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程測評(píng)現(xiàn)狀及存在的問題

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)執(zhí)教的遺傳學(xué)已面向生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)的本科生開設(shè)多年，配套的實(shí)驗(yàn)課程共設(shè)有巴氏小體的標(biāo)本制備及觀察、細(xì)胞減數(shù)分裂的觀察、植物染色體組型分析等5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生每完成一次實(shí)驗(yàn)即提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由教師批改和評(píng)分，僅在學(xué)期末實(shí)驗(yàn)教學(xué)接近尾聲時(shí)安排一次實(shí)驗(yàn)操作考核；最后教師將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分和操作考核得分按一定比例折算后，作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績納入遺傳學(xué)總評(píng)成績。

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)上述考評(píng)方式存在以下問題：①考評(píng)方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不重視，動(dòng)手能力得不到應(yīng)有的提高，助長了學(xué)生的惰性；②學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象[6]，由此帶來的“高分低能”等負(fù)面問題突出；③考評(píng)方式忽略了對(duì)學(xué)生完整學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的測量，無法評(píng)價(jià)深層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；④評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用不突出，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。綜上，原有實(shí)驗(yàn)考評(píng)方式的弊端十分突出，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和改革勢在必行。

2 全程及多元化考評(píng)模式的構(gòu)建

注重評(píng)價(jià)的過程性和多元化是近年來世界各國教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要趨勢[7,8]。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程可被劃分為課前預(yù)習(xí)階段，課堂學(xué)習(xí)階段(學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果)，課后階段(開展課后總結(jié)、分析、交流和反思)。這三個(gè)階段涉及教師、學(xué)生本人及其實(shí)驗(yàn)合作伙伴等多個(gè)主體。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步將不同的評(píng)價(jià)考核方法與各個(gè)階段進(jìn)行匹配、融合，即形成了貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程的多元化考評(píng)體系。

2.1 課前評(píng)價(jià)

在以往的實(shí)驗(yàn)考評(píng)范式下，學(xué)生在上課前普遍不會(huì)主動(dòng)翻看實(shí)驗(yàn)教材，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)不加思考、生搬硬套、機(jī)械操作、敷衍了事，做完實(shí)驗(yàn)后完全不清楚實(shí)驗(yàn)中做了什么？為什么要這樣做？這顯然達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮托Ч?，更談不上思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為提高實(shí)驗(yàn)課的效率、鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、增強(qiáng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，我們要求學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課前做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，通讀實(shí)驗(yàn)原理、對(duì)照實(shí)驗(yàn)試劑及儀器清單仔細(xì)推敲實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、初步回答實(shí)驗(yàn)思考題等。但由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)發(fā)生在上課前，教師無法對(duì)其完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和督促，因此建立合理、有效的配套評(píng)價(jià)機(jī)制非常必要。預(yù)習(xí)報(bào)告是評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的常見形式[9]，也是我們以前曾嘗試過的檢查手段。但作為紙筆作業(yè)，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告難免會(huì)出現(xiàn)與課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告相似的抄襲和雷同現(xiàn)象，并非是反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)狀況的最理想手段。鑒于此，在新實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系的首個(gè)環(huán)節(jié)，我們改用“課前測”來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，即：課前，學(xué)生自行預(yù)習(xí)，教師則同步編制課前測試題，題型以選擇題、填空題等客觀題為主，以便學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成；實(shí)驗(yàn)課一開始，教師發(fā)放課前測試題給學(xué)生，進(jìn)行5-10 min的閉卷測驗(yàn)，之后正式上課。

2.2 課堂評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場教學(xué)是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課最核心和最重要的組成部分，但原有考評(píng)體系對(duì)學(xué)生在該階段表現(xiàn)的測評(píng)幾乎空缺。鑒于此，我們專門設(shè)計(jì)了針對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一系列評(píng)價(jià)。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)操作互評(píng) 課堂上的實(shí)驗(yàn)操作是最能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的環(huán)節(jié)，也是最有價(jià)值的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。但我們的實(shí)際情況是，每2名學(xué)生為一組共同完成實(shí)驗(yàn)，每30名左右學(xué)生配備1名實(shí)驗(yàn)帶教老師，這樣的師生比很難實(shí)現(xiàn)教師對(duì)班上每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況的實(shí)時(shí)評(píng)判。而同組的兩名學(xué)生對(duì)彼此的操作情況則非常了解，經(jīng)過引導(dǎo)完全有可能對(duì)實(shí)驗(yàn)同伴的操作做出相互評(píng)價(jià)，即互評(píng)。為了幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)互評(píng)，我們使用了一款名為“評(píng)分系統(tǒng)”的微信小程序，在該小程序的賽事管理頁面可進(jìn)行新建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、添加學(xué)生姓名及錄入評(píng)分規(guī)則等操作。教師將相應(yīng)信息輸入后，系統(tǒng)會(huì)生成一個(gè)特定的邀請(qǐng)碼和二維碼，學(xué)生可通過輸入邀請(qǐng)碼或掃描二維碼打開小程序完成評(píng)分。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià) 如果說實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生動(dòng)手能力的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，那么最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果則是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的靜態(tài)反映。相比較而言，后者更容易被評(píng)價(jià)。我們的做法是由教師隨堂檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)成敗或結(jié)果的準(zhǔn)確程度當(dāng)場給出成績，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有超?；騽?chuàng)新表現(xiàn)將獲得附加分。

2.2.3 考勤 考勤這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段雖機(jī)械、生硬，但仍不失為一種公平、客觀的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，選擇合適的考勤方式有助于節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。前述課前測的上交情況即可幫助我們方便、快捷地掌握學(xué)生的考勤情況。此外，我們還要求學(xué)生在下課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告作業(yè)紙拿給教師簽名后再離開實(shí)驗(yàn)室，以杜絕考勤過程中早退等現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3 課后評(píng)價(jià)

在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分外，我們還引入了優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)成果展示、實(shí)驗(yàn)自評(píng)、紙筆測試等多元化的評(píng)價(jià)方式。

2.3.1 優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)成果展示 實(shí)驗(yàn)成果指學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。對(duì)于取得理想實(shí)驗(yàn)成果的學(xué)生個(gè)人而言，優(yōu)異的表現(xiàn)會(huì)幫助他們獲得高分和教師的認(rèn)可。而為了把優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)成果的積極影響擴(kuò)大到所有參加遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生群體，我們會(huì)直接在課堂上或利用實(shí)驗(yàn)課專用的微信群，向?qū)W生展示優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果，并公布作者姓名，以此激勵(lì)更多的學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)課自評(píng) 在全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后，我們要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的自我評(píng)分，同時(shí)須提供不低于500字的自評(píng)說明，述說給自己相應(yīng)成績的理由，總結(jié)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中的自我反思和主要收獲等。這些信息恰恰是從教師端和成果端都看不到的。自我評(píng)價(jià)這種特殊的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式能夠給學(xué)生提供自我診斷、自我調(diào)節(jié)和自我完善的機(jī)會(huì)。但需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些極端案例，例如：上課情況不佳，卻仍給自己打高分；或表現(xiàn)很不錯(cuò)，卻謙虛地給自己很低的分?jǐn)?shù)等。因此，學(xué)生提交的自評(píng)成績并不一定能夠作為最終成績，教師還應(yīng)根據(jù)自己的觀察對(duì)個(gè)別學(xué)生的自評(píng)分做出適當(dāng)、合理的修正。

2.3.3 紙筆測試 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和理論課程在內(nèi)容上是有機(jī)的整體。在進(jìn)行期末考試命題時(shí)，除編制理論課教學(xué)內(nèi)容的試題外，我們還特地安排了一定比例的實(shí)驗(yàn)書面考題，重在考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作技術(shù)、結(jié)果分析等的掌握情況。這一方面加大了期末考試題的覆蓋范圍，使紙筆考試能夠兼顧理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，另一方面也有利于改變學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試的狀況。

3 全程及多元化考評(píng)體系的實(shí)施與反思

通過在本校修讀遺傳學(xué)的本科生中的第一輪試行，我們明顯感受到，在實(shí)驗(yàn)課程新考評(píng)體系的架構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，遺傳學(xué)課程的吸引力以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度均得以提高。新考評(píng)體系最突出的優(yōu)點(diǎn)在于：①新考評(píng)體系反映了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注過程和多元主體的理念，改變了僅由課后書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告和一次實(shí)驗(yàn)考核決定實(shí)驗(yàn)課成績的課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀；②通過引入實(shí)驗(yàn)互評(píng)，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角色，新考評(píng)體系將部分評(píng)分權(quán)交回到學(xué)生手中，客觀評(píng)價(jià)教師難以實(shí)時(shí)監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生自覺、主動(dòng)地了解自己和他人的實(shí)驗(yàn)技能，為未來發(fā)展做好規(guī)劃；③新考評(píng)體系引入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自評(píng)，以此打破傳統(tǒng)的師生權(quán)力關(guān)系，承認(rèn)學(xué)生有能力認(rèn)識(shí)自己的長處與不足，建立了實(shí)現(xiàn)教育民主和學(xué)生自我評(píng)估訓(xùn)練的新通道。

新的實(shí)驗(yàn)課程考評(píng)體系對(duì)教師提出了更高要求。為切實(shí)落實(shí)全程、多元化評(píng)價(jià)，保證各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，帶教老師需要精心籌劃和準(zhǔn)備。雖然工作量較以往有所增加，但教師的表達(dá)溝通能力、教學(xué)組織能力及全局意識(shí)都得到了鍛煉和提高。未來，我們將根據(jù)已有的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績中各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)得分的權(quán)重分配方案等做進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整，以求更加科學(xué)、合理地展現(xiàn)新考評(píng)體系對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)作用，達(dá)到客觀、公正、全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的最終目的。