盧 英

(陜西省渭南市杜橋中學(xué)，陜西 渭南 714000)

引言

七選五試題是英語高考中占據(jù)一定比重的試題類型，是高考英語閱讀理解的障礙性試題之一，也是學(xué)生比較容易丟分且領(lǐng)悟困難的題型。其考查指向?qū)W生對語篇的宏觀領(lǐng)悟，整體把握、細(xì)節(jié)揣摩、內(nèi)涵理解和價值領(lǐng)會。七選五試題是對學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的測評過程，也是彰顯英語學(xué)科思維品質(zhì)培育的動態(tài)過程。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020年修訂)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)首次將思維品質(zhì)定位為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一[1]，突出強調(diào)在語言知識獲取、語言技能養(yǎng)成、文化意識評鑒中發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)，形成終身英語學(xué)習(xí)能力，并希望學(xué)生能夠從不同角度去認(rèn)識世界的多元，在使用英語進(jìn)行交際時，能獨立思考與判斷，運用系統(tǒng)化的思維方式審視并解決問題[2]。這些導(dǎo)向的落地要通過反復(fù)揣摩試題的思維品質(zhì)考查維度，系統(tǒng)總結(jié)其解題策略和學(xué)生思考路徑，強化七選五試題對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)。

一、學(xué)生的困惑與考查的維度及本質(zhì)

(一)七選五試題中學(xué)生的困惑

學(xué)生面對七選五試題，往往表現(xiàn)出以下困惑：不理解短文大意，導(dǎo)致選擇句子時盲目性較大；不能理清短文各個部分之間的關(guān)系和句子之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致選擇句子時隨意性較大，出現(xiàn)失誤；不能正確理解短文的主旨和行文之間的具體關(guān)系，導(dǎo)致受干擾項影響，所選句子和短文主旨相差甚遠(yuǎn)。究其原因：一是學(xué)生缺乏整體閱讀的觀念，習(xí)慣性地把短文碎片化，不能整句閱讀或者不能統(tǒng)整全文閱讀，對短文大意理解偏差較大；二是學(xué)生缺乏語篇意識，作答時不能抓住語篇的整體結(jié)構(gòu)，缺乏對主旨句、過渡句、總結(jié)句的理解和領(lǐng)會，思維的邏輯性不夠嚴(yán)密，經(jīng)常出現(xiàn)理解性偏差，導(dǎo)致一葉障目，選錯一處導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，造成多處錯誤；三是缺乏對文章內(nèi)容的宏觀領(lǐng)悟和對語篇結(jié)構(gòu)的貫通理解，如理解的主題句過于寬泛，以至以偏概全或與主題相偏離，或領(lǐng)會的過渡句子不能顯現(xiàn)出文章的行文結(jié)構(gòu)，或選擇的支撐性語句、注釋性句子與整個語篇相脫離，再加上兩個干擾項設(shè)置的迷惑性，導(dǎo)致學(xué)生理解偏頗。

(二)高考英語七選五試題的考查維度分析

近年來高考英語試題按照穩(wěn)中有變、適度求變、與時俱進(jìn)的總基調(diào)，在中國高考評價體系的引領(lǐng)下，導(dǎo)向基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，英語試題體現(xiàn)學(xué)科思維品質(zhì)，試題理念新穎、命制手段高超、命制技術(shù)與時俱進(jìn)。從英語學(xué)科思維品質(zhì)的視角審視高考英語七選五試題，概括如下：七選五試題以考查學(xué)生對語篇的整體理解及上下文邏輯意義的領(lǐng)會為根本，要求學(xué)生在語篇內(nèi)容文本信息缺損的情況下靈活地運用語篇理解，對文章進(jìn)行系統(tǒng)分析、判斷揣摩，仔細(xì)辨析選項之間的微妙變化，根據(jù)語段銜接及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將正確的選項回填到語篇當(dāng)中，使文本語篇語義連貫，言詞達(dá)意。

(三)高考英語七選五試題的考查本質(zhì)

本質(zhì)是由事物本身所具有的特殊矛盾構(gòu)成的該事物的根本性質(zhì)，是事物組成的各要素之間相對穩(wěn)定的內(nèi)在聯(lián)系[3]。思維品質(zhì)是高考英語七選五試題考查的根本遵循，因此在命題技術(shù)和理念上，力求提升命題素材的思維立意、思維特征或思維含量，增強試題設(shè)置的開放度。國內(nèi)學(xué)者的研究主要聚焦在高考英語閱讀試題的信效度、難易程度和題材體裁上[4]，鮮有結(jié)合英語學(xué)科思維品質(zhì)三大特性及思維層次水平劃分的研究。鑒于此，本文基于英語學(xué)科思維品質(zhì)的獨特內(nèi)涵，以2021年全國高考英語乙卷七選五試題為主要載體，分析高考試題如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)，以期更好地促進(jìn)英語教學(xué)。

二、2021年高考英語試題乙卷七選五試題概析

高考英語命題通過精心選擇語篇來體現(xiàn)符合國家意志和主流意識形態(tài)，弘揚社會主義核心價值觀，傳遞正能量[5]，同時考查學(xué)生的思維品質(zhì)，培育核心素養(yǎng)。2021年高考英語試題乙卷七選五短文屬于三大主題“人與社會”的范疇，是一篇關(guān)于宴會社交技巧的文章，講述在dinner party中如何得體地融入人們的交流。話題貼近真實生活，有趣味性和實用性。語篇的結(jié)構(gòu)清晰明了：總—分—總，且首尾兩段信息完整、內(nèi)容呼應(yīng)，更加凸顯中心話題。36小題為該文章第二段首句，與第一段聯(lián)系緊密、過渡自然，讀者需進(jìn)行整體思維就可以準(zhǔn)確獲得答案。37小題屬于問答類型，但屬于由“所答”推斷“所問”。此外，本段中第二句已有一對相似句式的問答，讀者通過結(jié)構(gòu)思維進(jìn)行類比，從而可以更加準(zhǔn)確地獲得答案。38小題為該段首句，即主題句。只是以問句形式出現(xiàn)，難度有所增加，但其后已經(jīng)給出兩個例子，讀者可從列舉的信息中提煉該段中心，概括該段主題，即信息思維。39小題與38小題在同一段落，38為該段首句，39為該段最后一句。根據(jù)38題中心以及其后給出的兩個例子，39小題屬于其前面兩個例子的同類列舉，且是前一句語義的延伸。因此，通過邏輯關(guān)系的立體思維可以充分肯定此題答案。40小題需要讀者的逆向思維，因為該空缺的前和后均已給出解決方案，即怎么做，需要補全為什么要這樣做，即尋找注釋性句子，但該段中沒有顯示邏輯關(guān)系的詞語，這就需要綜合性思維以尋找缺損信息。當(dāng)然在解題過程中各種思維方式并非獨立存在，讀者應(yīng)該從全面、綜合的角度出發(fā)，明了作者的寫作意圖，明確文章的中心和內(nèi)容，明晰文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，結(jié)合問題重點進(jìn)行閱讀、篩選，并將答案帶入進(jìn)行檢查驗證，最終使文章恢復(fù)原貌、言之有理、言之有據(jù)。

三、七選五試題對常態(tài)教學(xué)的反撥效應(yīng)

高考對中學(xué)教學(xué)的影響具有復(fù)雜性和動態(tài)性[6]，教學(xué)中不可盲目地一刀切。英語教學(xué)應(yīng)聚焦七選五試題中新穎的話題，選擇關(guān)注學(xué)生日常生活、邏輯性結(jié)構(gòu)特征較為明顯的題材，仔細(xì)厘定七選五試題對學(xué)生思維品質(zhì)的向度，多視角培育學(xué)生思維品質(zhì)，在語言學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造機會幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，指向核心素養(yǎng)，改進(jìn)英語課堂教學(xué)[7]。

(一)系統(tǒng)思維，宏觀領(lǐng)會，理清語篇內(nèi)在脈絡(luò)

系統(tǒng)思維，簡單來說就是對事情的全面思考，也就是將英語閱讀題目當(dāng)作一個完整的機制，從整體角度考慮各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而減少閱讀解題障礙。在七選五解題過程中，常見的系統(tǒng)思維有整體思維、信息思維、立體思維、結(jié)構(gòu)思維、綜合性思維等，以此幫助分析、推理、判斷所缺內(nèi)容類型，比如過渡性句子、同類列舉、注解性句子、總結(jié)性句子等。七選五考查考生對文章篇章結(jié)構(gòu)整體理解和把握的能力，能否把握全篇結(jié)構(gòu)和思路是閱讀七選五解題的關(guān)鍵。如2021年高考全國乙卷七選五文章整體由六個段落組成，第一段提出中心話題：一個人在晚宴上變得有趣并不難；第二段走出舒適區(qū)，去冒險、去品嘗不同的食物、去和陌生人交談；第三段人們喜歡談?wù)撆c自己相關(guān)的話題；第四段對于在宴會上喝多了或者喋喋不休的人的應(yīng)對辦法；第五段如何應(yīng)對宴會上尷尬的沉默；第六段總結(jié)全文呼應(yīng)第一段：在晚宴上表現(xiàn)有趣并不難。六個段落形成了文章的層次結(jié)構(gòu)總—分—總：提出話題，如何去做，總結(jié)全文。問題的設(shè)置全都在如何去做的環(huán)節(jié)，這使考生做題有了明確的整體方向。同時高考英語七選五(discourse)的語篇特征鮮明，一般指長度不一、詞句不限，重意義而非重形式的基本語義單元(semantic unit)[8]。學(xué)界對語篇的內(nèi)涵和外延并沒有形成共識[9]，高考命題中的語篇是命題情境創(chuàng)設(shè)的基本依據(jù)、設(shè)問的載體、思維考查的土壤。

1.培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章主題結(jié)構(gòu)的思維能力

在常態(tài)教學(xué)中，教師要高度重視語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，有意識地去滲透、引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章主體結(jié)構(gòu)。一是方法點撥，引導(dǎo)學(xué)生注意文章的開始與結(jié)束段，尤其是文章段首和末段的末句。首段的末句一般是全文的主題所在，說明本文將探討的中心話題，并簡要指出文章的寫作思路。二是限定時間，讓學(xué)生快速地瀏覽全文，尋找主題句，理清文章結(jié)構(gòu)，了解作者的寫作思路。課后可以讓學(xué)生列出閱讀文的框架結(jié)構(gòu)，去思索、去仿寫。

2.培養(yǎng)學(xué)生抓住段內(nèi)關(guān)鍵詞，歸納總結(jié)段落主題的思維能力

文章正文部分通常分為若干小段，各段落根據(jù)整體文章寫作主題展開，各段落內(nèi)容緊扣主題、結(jié)構(gòu)連貫、合乎邏輯。學(xué)生通過找出各個小段中的關(guān)鍵詞，理解、分析、明確其描述的內(nèi)容。在平時的閱讀中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中表示邏輯關(guān)系的語段，比如并列(first, second...; for one thing, for another...; or)、層進(jìn)(so, therefore, hence, as a result, too,either)、轉(zhuǎn)折(however, though, but, nevertheless, in spite of, on the contrary)等等，為整體試題的解決做好鋪墊。教師也可以把表示邏輯關(guān)系的詞挖空,讓學(xué)生結(jié)合語境以及上下文的邏輯關(guān)系去填寫，加強學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。

3.培養(yǎng)學(xué)生用批判性思維思考問題、解決問題的能力

在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置情境，空出主題句，利用不同教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、自行總結(jié)段落主題句。教師也可以呈現(xiàn)一些概括主題的句子，讓學(xué)生通過自主思考、小組合作探究等方式尋找最佳答案。學(xué)生在觀察、分析、對比、判斷的過程中要理性思考，善于提出問題，善于收集證據(jù)來證明自己的觀點和判斷或者評價他人的觀點是否合理、可信，不能按照自己的主觀臆斷曲解所有的信息。學(xué)生只有具備了邏輯和批判性思維的能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。

(二)提升英語學(xué)科思維品質(zhì)，精準(zhǔn)研判語篇邏輯

七選五考查考生的邏輯思維品質(zhì)體現(xiàn)在宏觀、中觀和微觀三類語篇架構(gòu)中，從宏觀層面的語篇引領(lǐng)到中觀層面的段落領(lǐng)會再到微觀層面的句意連貫，指向考查學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性[10]，彰顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生思維品質(zhì)的基本要求。因此，精準(zhǔn)研判語篇邏輯是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑。

1.深悟語篇的行文邏輯

整篇文章的行文邏輯是總—分—總；提出問題，解決問題。解決問題的過程也是遵循一定的科學(xué)邏輯關(guān)系，先走出去，談?wù)撌裁礃拥脑掝}，遇到問題如何解決。

2.理解段落的行文邏輯

七選五的語篇中，每段都有主題句引領(lǐng)?？忌ㄟ^抓住主題句，理解段落主題；抓住段落中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息，歸納主題句。如選項36屬于段落主旨概括句選擇，考生可以結(jié)合語境(...out of your comfort zone; adventurous, trying different foods and talking to strangers.)和選項(exploring)，歸納判斷出第一步就是去探索。選項38也屬于段落主旨概括句選擇，結(jié)合段落中的” If you can’t...you should....If you’re..., you can...”信息，考生可以判斷出本段的主題是：對于那個酒喝多了或者喋喋不休的人的應(yīng)對辦法，這個過程是提升學(xué)生思維邏輯性中的概括推理能力。

3.精悟段落內(nèi)句與句之間的語義銜接

理解段落內(nèi)部的層次，有兩種途徑。一是理解句與句之間的意義關(guān)系，二是根據(jù)句際之間的關(guān)聯(lián)詞作出判斷。如選項37屬于段落中過渡性句子，引出后面的話題“it can bring in...vehicle” or “I rode the bus...”學(xué)生根據(jù)句與句之間的意義關(guān)系，可以判斷出此處問他們是怎么來的。選項39屬于段內(nèi)平行結(jié)構(gòu)，解決同一問題的不同方式。前一種方式是轉(zhuǎn)移陣地，找理由把他打發(fā)走，另一種方式就是轉(zhuǎn)移話題，讓他無話可說?？忌绻芾斫庾髡叩囊鈭D，抓住句意，此題就會輕易被解決。再如第40題考查思維品質(zhì)的邏輯性，要求學(xué)生找到具體的注釋性句子，“If you’re faced with an awkward silence at a dinner party, the only thing that always gets everyone talking again is to give the host a compliment(贊揚).”上一句提到要給the host一個恭維或贊揚，空格后一句給出贊揚的方式，所以，空格處應(yīng)該是解釋為什么要贊揚the host比較合適。

(三)聚焦素養(yǎng)本位，提升英語學(xué)科育人價值

素養(yǎng)本位是課程改革的永恒主題，在此背景下的英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過解題素養(yǎng)的漸進(jìn)養(yǎng)成，強化英語語言知識的獲取和語言技能的形成，突出文化意識的熏染，指向?qū)W生思維品質(zhì)的培育，但其僅僅是手段，最終應(yīng)轉(zhuǎn)向基于生活情景和復(fù)雜問題解決能力的素養(yǎng)養(yǎng)成，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為內(nèi)核。這樣的學(xué)習(xí)過程中，思維品質(zhì)的培育是自然生發(fā)逐漸內(nèi)化、不斷遷移的，并且最終指向?qū)W生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，提升育人品質(zhì)。因此，常態(tài)教學(xué)中可作出如下探索。

1.聚焦學(xué)生困惑，培育英語學(xué)科思維品質(zhì)

英語教學(xué)的基本屬性之一是幫助學(xué)生由表及里觸及事物的本質(zhì)，掌握深度思考和思辨的能力，解決學(xué)習(xí)困惑[11]。在常態(tài)教學(xué)中，教師要善于設(shè)計誘思性問題，如綜合分析類、概括類、推理類。具體而言，可以設(shè)計分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題、段落主題、作者意圖、詞義猜測等任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，豐富學(xué)生閱讀的層次性，在實踐中運用、內(nèi)化理論知識和技巧，提升英語學(xué)科思維品質(zhì)。

2.凸顯學(xué)生主體，提升應(yīng)試備考素養(yǎng)

彰顯學(xué)生的思維主體并不只是單純讓學(xué)生多參與課堂活動，更重要的是在參與過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、總結(jié)能力、解決問題能力。教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上大膽展示、分享自己的思維過程、分析自己錯誤的成因、分享自己成功的經(jīng)驗，逐漸練就屬于自己的真本領(lǐng)。常態(tài)教學(xué)中，限時訓(xùn)練、專項訓(xùn)練在提升熟練度和準(zhǔn)確度的過程中必不可少。教師可提供多樣化的文本，給學(xué)生自主命題的機會，讓學(xué)生換個角度體驗高考試題的“神秘”，體悟命題的艱辛與快樂，把握命題人的思維方式，多視角提升應(yīng)試備考素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)英語學(xué)科思維品質(zhì)。

結(jié)束語

普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，這四個方面相輔相成，互為依賴。據(jù)此，高考英語七選五試題的備考與解答過程應(yīng)該緊扣學(xué)生能力遷移與素養(yǎng)培育這一根本，在素養(yǎng)培育的過程中發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科思維品質(zhì)，在邏輯性為基、批判性為主和創(chuàng)新性為宗旨的思維品質(zhì)架構(gòu)內(nèi)開展常態(tài)化教學(xué)，共同指向考試評價與教學(xué)育人的契合。