大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的思政化建設(shè)路徑初探

郭慶瑤

(滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]課程思政把“立德樹人”作為各門課程教學(xué)的根本任務(wù)，以“三全育人”思想為指導(dǎo)，通過價(jià)值引領(lǐng)，將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

一、厘清三大概念

(一)思想政治教育的界定

思想政治教育作為課程思政的一個(gè)元概念，其內(nèi)涵較為豐富，《辭海》對(duì)“思想”的含義作了三重解釋：思想既有“思考、思慮”之意，又有“想念、思念”之意，還是“思維活動(dòng)的結(jié)果，屬于理性認(rèn)識(shí)，亦稱‘觀念’”[2]?！八枷胝谓逃敝械摹八枷搿比∑涞谌N語義，是反映客觀現(xiàn)實(shí)的思維活動(dòng)的結(jié)果，是一種觀念?！罢巍边@個(gè)詞最先出現(xiàn)在《荷馬史詩》中，指城堡或衛(wèi)城，后來引申為城邦中統(tǒng)治、管理、參與、斗爭等各種公共生活的總和[3]。將“政”與“治”兩個(gè)詞完全結(jié)合起來使用始于孫中山，他指出：“政就是眾人的事，治就是管理，管理眾人的事便是政治?！盵4]

辛未將思想政治教育界定為：“以馬克思主義為指導(dǎo)，用符合中國特色社會(huì)主義本質(zhì)要求的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生成為思想道德素質(zhì)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育實(shí)踐活動(dòng)?！毙聲r(shí)代，思想政治教育要開展理想信念教育，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[5]。

(二)課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”作為一種教育理念，不同于“思政課程”，不是指某門具體的課程或者某項(xiàng)活動(dòng)，而是指將思想政治教育的元素包括思政教育的知識(shí)或理論、價(jià)值觀念、精神追求等融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為[6]。

課程思政是思想政治教育融入到課程教學(xué)中的一種教育理念，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要舉措和抓手。課程思政要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，導(dǎo)入思政案例，形成春風(fēng)化雨般潛移默化的熏陶和感化。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，是對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)而持續(xù)地計(jì)劃，即將個(gè)人與外部環(huán)境結(jié)合起來，在對(duì)個(gè)人的興趣、愛好、能力等作充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行測(cè)定、分析，對(duì)內(nèi)在因素與外在因素進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，再根據(jù)個(gè)人的職業(yè)傾向和所處的時(shí)代特點(diǎn)，確定職業(yè)定位和職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排和策劃[7]。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的現(xiàn)狀

近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃的課程思政化建設(shè)逐步開展，縱觀現(xiàn)狀，仍存在以下問題和不足。

第一，頂層設(shè)計(jì)有待更新和完善。人才培養(yǎng)方案中缺少在教學(xué)中融入課程思政，并將課程思政的效果納入課程評(píng)價(jià)和考核中的明確規(guī)定。

第二，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課教師大多是學(xué)工隊(duì)伍成員、共青團(tuán)老師以及行政管理人員等，職業(yè)規(guī)劃知識(shí)掌握尚可，而思想政治教育的理論研究不專業(yè)、不深入、不透徹。

第三，課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。據(jù)調(diào)查，大多高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課的開課時(shí)間定在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，后期缺乏監(jiān)督和落實(shí)。

第四，教學(xué)內(nèi)容輕價(jià)值引領(lǐng)。目前的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)重知識(shí)技能的講授，輕理想信念、價(jià)值觀、道德情操等方面的教育和引導(dǎo)。

第五，教學(xué)方法缺乏豐富性。職業(yè)規(guī)劃課堂教學(xué)仍以理論講授為主，課堂互動(dòng)為輔，學(xué)生聽課積極性不高，學(xué)生的主體作用未能充分發(fā)揮。

第六，課程評(píng)價(jià)缺乏綜合性。目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課的期末考核是考查的形式，基本以學(xué)生提交的職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告為依據(jù)，很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏整體性和綜合性的效果評(píng)價(jià)。

三、職業(yè)規(guī)劃課程思政化建設(shè)的實(shí)施路徑探索

(一)改革教學(xué)目標(biāo)，完善頂層設(shè)計(jì)

提高政治站位，改革教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案。將課程思政的要求明確寫入教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案中，從源頭上改革大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)。

(二)加強(qiáng)師資建設(shè)，做好榜樣引領(lǐng)

課程思政的效果發(fā)揮情況關(guān)鍵在于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師。教師要先行，教師要有信仰，要積極主動(dòng)地培養(yǎng)思政意識(shí)，提高教學(xué)能力。

(三)融入思政元素，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

深度挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思政元素和紅色元素，有意識(shí)、有計(jì)劃、分專題地將思政元素融入到課堂教學(xué)中去，厚植愛國主義情懷，堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)化核心價(jià)值觀引導(dǎo)。教學(xué)中可以分為以下幾大專題。

1.百年奮斗目標(biāo)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。通過課堂互動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和重要性，將個(gè)人生涯規(guī)劃的意義上升到國家和社會(huì)的層面，實(shí)現(xiàn)“大我”與“小我”相融相促共發(fā)展。

2.感動(dòng)中國榜樣人物與自我內(nèi)部探索。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、性格、能力等概念內(nèi)涵以及霍蘭德職業(yè)興趣理論、MBTI等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀看“感動(dòng)中國十大人物”和獲得國家榮譽(yù)頒授儀式的視頻，學(xué)習(xí)榜樣精神。

3.社會(huì)主義核心價(jià)值觀與個(gè)人的價(jià)值觀。要著力引導(dǎo)大學(xué)生樹立與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符合的個(gè)人價(jià)值觀，遵守職業(yè)道德準(zhǔn)繩，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

4.國家“十四五”規(guī)劃與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。探索外部世界，了解就業(yè)環(huán)境和宏觀特征，將外部職場(chǎng)世界和自我內(nèi)部特征相結(jié)合，運(yùn)用SWOT分析法和人職匹配理論，鼓勵(lì)學(xué)生因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，找到適合自己的職業(yè)和崗位。

(四)創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂講授為主，在自媒體、融媒體日益發(fā)達(dá)的今天，要積極利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用線上線下混合式教學(xué)的方式，將優(yōu)秀典型案例以及示范課堂放在線上，植入案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考。

1.用OBE教學(xué)理念指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)。OBE即Outcomes-based Education的縮寫，意思是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)[8]。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，多設(shè)計(jì)小游戲、課堂討論和課堂互動(dòng)，寓學(xué)于樂，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。

2.運(yùn)用PBL和TBL教學(xué)法。PBL(Problem-Based Learing)即基于問題的學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)50年代由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的為訓(xùn)練醫(yī)學(xué)如何探討和解決臨床醫(yī)學(xué)問題的一種教學(xué)方法[9]。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，這種問題導(dǎo)向的教學(xué)方法始終讓學(xué)生帶著問題參與課程學(xué)習(xí)，有思考才會(huì)留下痕跡。

TBL教學(xué)法實(shí)際上就是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它是當(dāng)下教育領(lǐng)域中通用性最強(qiáng)的一項(xiàng)教學(xué)模式，能夠被運(yùn)用到任何一個(gè)教育階段[10]。

(五)設(shè)立評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)督

職業(yè)生涯規(guī)劃需要進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)，也包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的檢查。學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成，平時(shí)成績包括個(gè)人的課堂表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)的成果展示等，期末成績主要涵蓋生涯人物訪談、生涯規(guī)劃報(bào)告以及情景模擬等方面。