葉澤權(quán) ,陳艷玲,鄭靜彬

(1.集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021；2.集美大學，福建 廈門 361021)

2016年11月30日，《教育部等11部門關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》(以下簡稱《意見》)頒布施行，這份文件就中小學開展研學旅行的重要意義、工作目標、基本原則、主要任務(wù)和組織保障展開系統(tǒng)的論述，第一次從國家層面的高度，規(guī)范中小學研學旅行活動的開展方式和實踐途徑。自此，我國境內(nèi)各式研學活動如火如荼地開展起來。

此外，除少量略為體現(xiàn)地理、歷史學科特點的研學課程，具備其他學科(如數(shù)學、物理、化學、生物等)明顯特征的研學課程內(nèi)容更是少之又少。因此，很有必要就學科研學的內(nèi)涵、屬性和和特征等基礎(chǔ)理論點進行針對性研究，從而為學科類研學課程的良好發(fā)展奠定前期理論基礎(chǔ)。

一、學科研學的科學內(nèi)涵

(一)何謂研學旅行

《意見》對研學旅行的涵義做了如下明確規(guī)定：

所謂中小學生研學旅行(簡稱研學或研學旅行)，專指由“教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑[1]”。

就現(xiàn)下而言，常見的研學課程類型主要有以下4類，即：農(nóng)旅研學、文旅研學、科技研學、營地研學，這類研學課程都在各自領(lǐng)域里發(fā)揮著不同程度的教育教學功能，見表1。

表1 研學課程類型及其特征

(二)學科研學的命名由來

《教育部等11部門關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》里有關(guān)研學旅行“工作目標”的明確規(guī)定如下：“以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的……讓廣大中小學生在研學旅行中感受祖國大好河山……學會動手動腦……促進形成正確的世界觀、人生觀、價值觀……[1]”。

《福建省教育廳辦公室關(guān)于認真做好研學旅行工作規(guī)劃的通知》(閩教辦思〔2017〕6號)里有關(guān)“開發(fā)研學旅行活動課程”也規(guī)定：“各地各校要結(jié)合本地域情、校情、生情，有針對性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程。[2]”

就以上兩份文件通知而言，官方并沒有給研學課程類型做一個明確的區(qū)分，若想順利高效地達成學生在研學活動中學會動腦動手這個教學目標，就需要結(jié)合自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等類型學科，并以這些學科基礎(chǔ)理論作為指導，理論聯(lián)系實際，逐漸提高學生的動手實踐能力。因此，有必要對與學生校內(nèi)所學學科緊密結(jié)合的研學課程以統(tǒng)一方式命名。經(jīng)反復權(quán)衡：以“學科研學”命名最為簡潔明了，也使得此類研學課程最有辨識度，從而更有利于同行者進行更高效的學術(shù)交流，也更有利于此類研學課程體系的開發(fā)設(shè)計。

(三)學科研學的科學內(nèi)涵

學科研學，也稱學科類研學旅行，主要指的是由中小學校組織實施的，針對某個學科的研究性學習，通過集體旅行、集中食宿方式開展活動，從學科知識和內(nèi)容出發(fā)，在旅行過程中強化學生對學科知識的理解和體悟，最終以提升學科系統(tǒng)思維方法為歸宿的類型研學。

二、學科研學的本質(zhì)屬性

(一)學科研學是一種體驗式學習方式

學科研學作為眾多類型研學旅行課程的一種，其本質(zhì)上仍然是一種體驗式學習，仍然遵循體驗式學習圈的基本邏輯與共通模式，強調(diào)學生在感性體驗的基礎(chǔ)上，借助次數(shù)不等的個人反思和團隊交流分享等環(huán)節(jié)，整合升華在感性體驗環(huán)節(jié)中所得到的零散理性收獲，進而遷移到其他研學活動的學習和探究中。

(二)學科研學是一種項目制學習方式

由于學科研學活動的項目情境是具體生動且富有挑戰(zhàn)性的，雖然活動趣味性很強，但完成任務(wù)的難度也客觀存在，其中常有不少單靠個人難以完成的學習任務(wù)。

(三)學科研學常采用多學科交叉融合模式

為了更好地對接校內(nèi)所學，強化理論聯(lián)系實際、學以致用的教育實踐理念，在具體的研學活動過程中，常會強調(diào)從某一具體學科知識出發(fā)來系統(tǒng)開展具體研學活動，但在事實上，要很好地完成研學項目任務(wù)，得依靠團隊成員在此前所學形成的綜合素養(yǎng)能力，解決問題的辦法常常環(huán)環(huán)相扣，并且可能跨越多個學科，帶有很明顯的多學科交叉融合的特征。

三、學科研學的基本特征

較之其他類型研學課程和校內(nèi)常規(guī)課程，學科研學活動更具有自身特色，基于這些獨有的特征，學科研學更容易被中小學生所接受，其所承載的教育功用也可能被更充分地釋放出來。概括起來，學科研學的基本特征主要有以下幾點。

(一)內(nèi)容上更注重互補性

與校內(nèi)具體學科的學習更注重學科基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用不同，學科研學課程在開發(fā)設(shè)計上秉承提升學生學科思維能力理念，更注重通過依托學科基礎(chǔ)知識為切入點，結(jié)合戶外應(yīng)景的活動項目的來強化學生對具體學科知識的理解和應(yīng)用。

(二)設(shè)計上更注重啟發(fā)性

常規(guī)研學課程更多地依賴學生個人的學習主動性，平時學習習慣比較差的學生研學收獲常常也比較小。學科研學課程在活動設(shè)計上更注重在學習時的相互啟發(fā)性。

(三)對象上更注重覆蓋性

在學科研學活動中，因為課程活動任務(wù)考察學生的不僅僅是學科知識和應(yīng)用技能，還考察學生綜合智能與整體素養(yǎng)，個性特長不同的學生總能在研學中找到展示自己的機會和方式，這促使更多的學生可能喜歡上學科研學的活動方式。

(四)形式上更注重趣味性

學科研學活動中的學科思維訓練依托精心設(shè)計的體驗游戲，借助個人反思和團隊總結(jié)與分享等環(huán)節(jié)，讓學科知識的應(yīng)用和系統(tǒng)學科思維的培養(yǎng)過程變得更有趣味性，因此也更容易被學生接受。

(五)時空上更注重場景性

它倡導學生走出校門，走向大自然，積極而敏銳地結(jié)合研學地域特質(zhì)，在跨學科綜合學識背景的加持下，利用朋輩教育的認知原理，引導學生綜合應(yīng)用自己所學，去理解大自然的奧秘和智慧，去體悟人類文明的維度和精髓。

(六)評價上更注重多元性

每一名學生身上的智能是多元的，學生智能優(yōu)勢的體現(xiàn)方面也有所不同，不應(yīng)以相同和相類似的評價標準來評估所有學生參與研學活動的效果。學科研學依據(jù)研學活動過程中所獲得的精準學生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以多元智能理論指導和評價學生研學效果，評價標準不僅包括能否掌握和應(yīng)用原有學科知識和技能，還包括學生是否應(yīng)用和提升其他綜合能力，如表達能力、組織能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等。從而使得評價學生研學效果的標準變得更為多元，使更多學生在研學活動中獲得更為實在的成就感。

四、開展學科研學需要辨識的四個誤區(qū)

為確保更加精準地開展學科研學活動，必須很好地辨識以下4個認識誤區(qū)，讓學科研學從一開始就走上正軌，回歸它應(yīng)有的教育屬性。

(一)學科研學不等同校內(nèi)課堂學習

學科研學在教育功能上與校內(nèi)課堂教學具有很強的互補性，校內(nèi)課堂教學在學生的教育體系中處于主體性地位，它更聚焦學科知識的傳授，也強調(diào)對學生進行學科思維的培養(yǎng)，但受限于具體教學條件和教學環(huán)境，對于學科思維的培養(yǎng)常常力不從心。學科研學以立德樹人的根本任務(wù)為指引，能較好地借助自然人文環(huán)境，讓學生在有具體場景承載的成長環(huán)境中，更綜合地應(yīng)用學科思維來解決具體問題，從而不斷提高學生解決問題的能力。

(二)學科研學不等同戶外拓展培訓

學科研學應(yīng)時刻牢記自己的教育使命——學科思維能力的培養(yǎng)和思想意識能力的提升，這是學科研學的終極教育目的。而在學科研學活動過程中所開展的團隊拓展活動，是實現(xiàn)學科研學目的的重要手段，通過團隊拓展形式，能在最短時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學生團隊的積極性和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮抱團學習相互借鑒共同進步的理想效果。從這個角度看，學科研學和團隊拓展實質(zhì)上體現(xiàn)了目的和手段的辯證關(guān)系，實在不應(yīng)該簡單等同對待。

(三)學科研學不等同外出游學

學科研學和外出游學在形式上確有相似之處，從發(fā)展歷史來看，研學也與游學有著千絲萬縷的聯(lián)系，但學科研學并不能簡單等同于外出游學，就內(nèi)容寬泛性和行程緊湊度而言，游學內(nèi)容顯然更為寬泛，其行程也可能更為松散；而學科研學在學習內(nèi)容上顯然更聚焦，活動行程的安排上也更為緊湊，研學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，既相對獨立又彼此協(xié)同，學科研學項目的完整性和系統(tǒng)性特點更為明顯。

(四)學科研學不等同學科知識培訓

雖然學科研學以課堂教授的學科知識為切入點，但它更強調(diào)學以致用，更強調(diào)學習的趣味性原理，在精心創(chuàng)設(shè)的研學活動環(huán)境條件下，積極引導學生借助已習得的學科知識，綜合發(fā)揮學科思維的工具性功能，探索解決場景性問題的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新路徑，并借此積極響應(yīng)我們國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的部署和實施，從小處著眼，幫助學生樹立努力拼搏、科技強國的理想信念。