陳 忱

(安徽警官職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230031)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)相繼運用于教育領(lǐng)域，極大地改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中教與學(xué)的方式。2019年3月，教育部提出：推進公共外語教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)國際化專門人才。以大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為代表的教育信息化2.0將引發(fā)外語教學(xué)的深層變革，為大學(xué)英語教學(xué)的全面創(chuàng)新夯實基礎(chǔ)。本文基于成果導(dǎo)向教育理念(Outcome-Based Education,簡稱OBE)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)嘗試建構(gòu)大學(xué)外語教學(xué)新模式，探討成果導(dǎo)向教育模式在大學(xué)英語課程中的實施路徑，以期提升學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

一、成果導(dǎo)向教育理念(OBE)簡述

OBE這一理念最早由美國學(xué)者斯派帝(Spady)于1981年提出，他在著作《基于成效的教育模式：爭議與答案》中闡釋：“基于成效的教育是以使學(xué)生能成功地展示學(xué)習(xí)經(jīng)驗為出發(fā)點而組織和運行的教育系統(tǒng)。”[1]隨后，經(jīng)過廣泛論證與研究，OBE成為國際工程教育人才的認證標(biāo)準(zhǔn)。OBE理念聚焦學(xué)生通過教育過程最終所達到的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，現(xiàn)已成為教育部本科專業(yè)三級認證的核心理念。

OBE理念的核心在于以學(xué)習(xí)者成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計原則包括：一是“回溯式”教學(xué)設(shè)計，按照自結(jié)果到起點反向設(shè)計課程教學(xué)，制定教學(xué)目標(biāo)；二是以學(xué)習(xí)者為中心的產(chǎn)出設(shè)計原則[2]，教師與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課堂教學(xué)，學(xué)生在OBE課堂上成為主動學(xué)習(xí)者，直至最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。

二、基于OBE理念的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語教學(xué)基于OBE理念，采用“回溯式”教學(xué)設(shè)計原則，從知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造3個目標(biāo)維度出發(fā)，依據(jù)阿查亞(Chandrama Acharya)提出的“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Defining)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Realizing)、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Assessing)、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Using)”四步驟的成果導(dǎo)向教育模式[3]，反向設(shè)計教學(xué)框架，旨在培養(yǎng)新時代具備國際視野、思辨能力和較強英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

(一)設(shè)置課程教學(xué)三級目標(biāo)，定義學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出

OBE教育模式的核心是學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)定義非常關(guān)鍵?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》指出各級各類高?？梢砸罁?jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，自主制定符合專業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展的公共英語教學(xué)目標(biāo)。地方高?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向，設(shè)定大學(xué)公共英語課程的知識、能力和綜合素質(zhì)三級目標(biāo)。知識目標(biāo)定義指職場涉外溝通中需要掌握的語音、詞匯、語法和語用等英語知識。能力目標(biāo)定義除了具備英語聽、說、讀、看、寫、譯技能外，還包含在職場中有效口頭溝通和書面溝通的能力、用英語傳播中國文化的能力等。綜合素質(zhì)目標(biāo)定義是通過本門課程學(xué)習(xí)與實踐逐步形成的綜合能力和正確價值觀。以上3個目標(biāo)之間是相輔相成、層層遞進的關(guān)系。

(二)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

實現(xiàn)產(chǎn)出成果是OBE理念的實踐環(huán)節(jié)。基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目標(biāo)定義為核心，利用信息化技術(shù)手段，制定相應(yīng)的實現(xiàn)路徑和方法。基于大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)英語課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者達到的學(xué)習(xí)成果，對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行變革，實施“課前自主學(xué)習(xí)——課中鞏固新知——課后拓展練習(xí)”式教學(xué)。課前，學(xué)生利用豐富的線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)相關(guān)資料，進行知識儲備。課中，教師組織學(xué)生就單元主題開展小組討論和匯報，教師對匯報展示情況提出合理的意見和建議，并進行有針對性的個性化輔導(dǎo)。課后，依托線上教學(xué)平臺進行在線拓展訓(xùn)練，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄詳細的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進行持續(xù)性的教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。

(三)實施動態(tài)的多元化考核，評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE理念強調(diào)多元化的考核評價，基于每位學(xué)習(xí)者的不同特點，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)習(xí)者每一階段的行為表現(xiàn)，建立有效的評價激勵機制。評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)以學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)定義為依據(jù)，評估學(xué)習(xí)者知識、能力和綜合素質(zhì)3個部分，每個部分分配相應(yīng)的評價權(quán)重，分別是60%、25%和15%。通過對學(xué)習(xí)者作業(yè)完成情況、線上學(xué)習(xí)活動參與情況、考試成績等數(shù)據(jù)的分析，評估學(xué)習(xí)者知識維度的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果。通過對學(xué)習(xí)者情境模擬情況、匯報展示情況、教學(xué)平臺上行為數(shù)據(jù)的分析等，評估學(xué)習(xí)者能力維度的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果。通過對學(xué)習(xí)者小組合作情況、即興演講表現(xiàn)、英語技能比賽的參與情況等，評估學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)維度的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果。

(四)獲得學(xué)習(xí)成果反饋，使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出是實施OBE理念的最后一個環(huán)節(jié)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)形成大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，掌握全方位的學(xué)習(xí)動態(tài)，為教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)校3類群體提供有效的反饋。首先，教師通過記錄的學(xué)習(xí)過程詳細數(shù)據(jù)，如教學(xué)活動參與情況、作業(yè)完成情況、測試結(jié)果等，能夠及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)設(shè)計。然后，學(xué)習(xí)者通過線上教學(xué)平臺有關(guān)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出方面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，查找在知識、能力和綜合素質(zhì)維度上的薄弱環(huán)節(jié)，并進行反思，改善學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)產(chǎn)出成果。最后，學(xué)校作為教學(xué)主管部門，既能夠隨時掌握教師的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成效等，也可以利用學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)深入分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為特征，這些都為本門課程教學(xué)質(zhì)量評估提供3重要的依據(jù)。

三、基于OBE理念的大學(xué)英語課程實施保障

(一)加快大學(xué)英語教改進程

大數(shù)據(jù)背景下，外語教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生改變，教學(xué)對象成為指尖一族“00后”，他們高度依賴互聯(lián)網(wǎng)，熟悉信息技術(shù)的使用；高度智能化的互聯(lián)網(wǎng)打破固定教室、固定時間、固定教師、固定課本的教學(xué)形態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)要素(教材、內(nèi)容、方法等)也被新的要素(電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息化資源等)所替代[4]。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的社會發(fā)展，地方高校應(yīng)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，未來需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價考核等方面進行調(diào)整，將信息技術(shù)和課程教學(xué)深度融合，探索數(shù)據(jù)驅(qū)動的新型外語教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出成果，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才。

(二)促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

大數(shù)據(jù)背景下的外語教學(xué)也對高校教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，開展信息化教學(xué)實踐，提高自身的綜合素質(zhì)。當(dāng)前教師提升自己專業(yè)素質(zhì)的途徑主要有以下兩種：一、參加由各類教育主管部門舉辦的線上或線下培訓(xùn)，開拓視野，豐富知識儲備。二、積極參與校內(nèi)外各類教學(xué)能力競賽，以賽促教，提升教學(xué)水平。

(三)加強學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)

基于OBE理念的大學(xué)英語教學(xué)模式不僅對于教師，而且對學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求。為了確保課程教學(xué)的順利實施，需加強學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，具體而言，主要包含以下兩點：一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和思辨能力。在大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)者周圍充斥了海量的數(shù)據(jù)和信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力，使其能夠從中篩除不相關(guān)的信息，獲取所需的專業(yè)知識，并進行分析和評價。二、幫助學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)會與他人合作，逐漸形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，這對于大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展極其重要。

四、結(jié)語

將OBE理念運用到大學(xué)英語課程教學(xué)改革中，其本質(zhì)在于以課程教學(xué)的三級目標(biāo)實現(xiàn)為核心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，組織“課前自主學(xué)習(xí)——課中鞏固新知——課后拓展練習(xí)”式教學(xué)，注重學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是需要認識到，該模式也對教師和學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，帶來了一定的挑戰(zhàn)。為了確?；贠BE理念的大學(xué)英語課程教學(xué)順利實施，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，提升信息化應(yīng)用能力，促進自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。此外還需加強學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。