李麗娟 山西省太原市杏花嶺區(qū)教育局教研室

多年來(lái)，山西中考命題改革致力于“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，穩(wěn)步推進(jìn)，成績(jī)斐然，語(yǔ)文試題的命制也隨之不斷進(jìn)步。特別是2019 年，山西中考命題在長(zhǎng)期實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以“立德樹(shù)人、素養(yǎng)立意、導(dǎo)向教學(xué)”的核心思想為指南，以“立足學(xué)科素養(yǎng)，加大開(kāi)放探究，注重閱讀能力，關(guān)注交流共享，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，落實(shí)活動(dòng)建議”等“六個(gè)維度”為抓手，以“跨學(xué)科整合、不確定性結(jié)構(gòu)、真實(shí)任務(wù)情境、理性思維和批判質(zhì)疑”等“四大手段”為路徑的“一核·六維·四手段”的理論體系，這一成果標(biāo)志著山西中考命題改革進(jìn)入新階段。在此理論體系的指導(dǎo)下，中考語(yǔ)文命題堅(jiān)定地以立德樹(shù)人為根本追求，嚴(yán)格按照《義務(wù)教育語(yǔ)文《課標(biāo)》（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），考查學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，圓滿完成中考學(xué)生的畢業(yè)和選拔雙重任務(wù)，在導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)上發(fā)揮著積極作用。

一、以立德樹(shù)人為命題的根本追求

立德樹(shù)人是國(guó)家的要求，也是教育教學(xué)的根本任務(wù)。作為導(dǎo)向的山西省中考語(yǔ)文試題，發(fā)揮著語(yǔ)文學(xué)科德育滲透的優(yōu)勢(shì)，注重價(jià)值觀的涵化與引導(dǎo)，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與融通。

2020 年，山西中考語(yǔ)文在選材上側(cè)重于萃取歷代思想精華，引導(dǎo)學(xué)生融通古今，繼承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化?？v觀整份試題，以“考試是一時(shí)的事情，學(xué)習(xí)是終身的事業(yè)”作為第1題的開(kāi)頭語(yǔ)，要求賞讀書(shū)法作品“學(xué)無(wú)止境”并完成書(shū)寫；第2 題默寫古詩(shī)文，言簡(jiǎn)意賅的詩(shī)文，體現(xiàn)著中華民族傳統(tǒng)文化的審美情趣，既是文化自信的體現(xiàn)，又是落實(shí)立德樹(shù)人的重要載體；第3 題、第4題、第5題以“時(shí)代有我·天下家國(guó)”為主題，歌頌悠久歷史，分享紅色經(jīng)典，致敬當(dāng)代英雄，在開(kāi)闊的時(shí)間和空間跨度中，潤(rùn)澤學(xué)生的家國(guó)情懷；第6 題、第7 題閱讀短文《鳥(niǎo)兒從不擔(dān)心腳下的樹(shù)枝》，關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)，以哲理短文啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)到：真才實(shí)學(xué)是每個(gè)人最該擁有的強(qiáng)健翅膀；第8 題～第11 題在詩(shī)文佳作對(duì)比閱讀中與古代先賢對(duì)話，感受四時(shí)之美景，體味懷鄉(xiāng)、愛(ài)民之情懷；第12題、第13題的文言短文《匡衡》，傳達(dá)著對(duì)學(xué)生勤奮讀書(shū)、成就大學(xué)問(wèn)的期許；第14題的試題情境為志愿者張貼使用“公勺公筷”的公益海報(bào)，將“個(gè)體成長(zhǎng)”與國(guó)家倡導(dǎo)的衛(wèi)生習(xí)慣巧妙結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、服務(wù)社會(huì)；第15 題小說(shuō)《進(jìn)城》，展現(xiàn)的是愛(ài)子至深的父母形象，教導(dǎo)學(xué)生理解父母，學(xué)會(huì)感恩；第16 題的中心話題是“沖出舒適區(qū)，人生更精彩”，通過(guò)三個(gè)由易到難的問(wèn)題，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我心理狀態(tài)的認(rèn)知，主動(dòng)跳出舒適區(qū)，實(shí)現(xiàn)新突破；第17 題的大作文為“二選一”形式，題目一“那一刻的綻放”，題目二“藏在心底的______”，無(wú)論選寫“綻放”還是“珍藏”，都是學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的集中展現(xiàn)，也是對(duì)成長(zhǎng)歷程的真切反思。

近年來(lái)，山西中考語(yǔ)文試題通過(guò)以“讀書(shū)”為基礎(chǔ)的“思”和“寫”，將宏大的歷史背景、開(kāi)闊的空間跨度、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)熱點(diǎn)話題、個(gè)體生命成長(zhǎng)、不同的學(xué)科元素、不同的文圖美感、多個(gè)真實(shí)任務(wù)情境等巧妙融合。語(yǔ)料選擇、導(dǎo)語(yǔ)表述、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題指向等都充分體現(xiàn)了“立德樹(shù)人、素養(yǎng)立意、導(dǎo)向教學(xué)”的命題核心。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題的唯一依據(jù)

山西中考語(yǔ)文嚴(yán)格依據(jù)《課標(biāo)》來(lái)命題，整份試卷的考查內(nèi)容和要求與《課標(biāo)》保持一致。試卷結(jié)構(gòu)組成合理，測(cè)評(píng)要素全面，能較為合理地檢測(cè)初中畢業(yè)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面達(dá)到的水平，有利于引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)各種能力，提高品德修養(yǎng)和審美情趣。

試卷總分值120 分，分為“讀·書(shū)”“讀·思”“讀·寫”三個(gè)板塊。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及測(cè)評(píng)要求，全卷以主觀題型為主，同時(shí)考慮到對(duì)必要的知識(shí)積累準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，輔之以少量的客觀題。試卷的考查內(nèi)容和能力層級(jí)以《課標(biāo)》所規(guī)定的“課程總目標(biāo)”和“第四學(xué)段（7～9 年級(jí)）”的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議為依據(jù)，涉及《課標(biāo)》準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五大板塊的絕大多數(shù)條目。其中，現(xiàn)代文閱讀材料選用與初中教材程度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，文本類型依據(jù)《課標(biāo)》要求，涉及寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，呈現(xiàn)形式有完整的篇章、簡(jiǎn)短的片段、復(fù)雜的非連續(xù)性文本等；古詩(shī)文積累以《課標(biāo)》附錄中“7～9 年級(jí)優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”為考查范圍；文言文閱讀材料采用《課標(biāo)》推薦篇目和與其程度相當(dāng)?shù)钠渌喿x材料。

中考命題以《課標(biāo)》為唯一依據(jù)，消減了對(duì)一線教學(xué)的功利性“干擾”，引導(dǎo)教師不必把精力用在猜測(cè)考試重點(diǎn)上，踏踏實(shí)實(shí)按照《課標(biāo)》的要求應(yīng)教盡教，應(yīng)學(xué)盡學(xué)，使國(guó)家課程方案和《課標(biāo)》所體現(xiàn)的國(guó)家教育宗旨和教育意志，以及基本教育公共服務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn)得以充分落實(shí)。

三、以“一核·六維·四手段”為命題的理論指導(dǎo)

三年來(lái)，山西中考語(yǔ)文試題的命制遵照全省中考命題的總方向、總要求，以“一核·六維·四手段”為命題的理論指導(dǎo)，試題呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1.立足學(xué)科素養(yǎng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)

近年來(lái)，山西省中考語(yǔ)文試題在立足語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、助力學(xué)生健康成長(zhǎng)方面做了有益的探索，表現(xiàn)出鮮明的特色。試題命題主線明確，語(yǔ)料選擇和問(wèn)題設(shè)置以育人目標(biāo)為支點(diǎn)，從自然、社會(huì)、家庭等方面助力學(xué)生成長(zhǎng)。例如，2019 年中考語(yǔ)文題從漢字書(shū)寫“天朗氣清”開(kāi)始，一路帶著學(xué)生品讀紅色經(jīng)典，思考人生意義，既把目光投向社會(huì)，體驗(yàn)山西承辦中華人民共和國(guó)第二屆青年運(yùn)動(dòng)會(huì)（簡(jiǎn)稱“二青會(huì)”）的自豪，又讓情愫回到家庭，感受長(zhǎng)輩的殷切期待，最后以大作文“謝謝你，使我成為更好的自己”結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生在自己的成長(zhǎng)回味中沉淀思想，積蓄力量，繼續(xù)前行。整份試卷既有對(duì)語(yǔ)文能力的縝密考查，又有對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的溫暖關(guān)照和引導(dǎo)，體現(xiàn)出謀篇布局的整合思路。

2.多樣態(tài)文本組合，強(qiáng)調(diào)閱讀能力

山西中考語(yǔ)文試題非常關(guān)注對(duì)閱讀的考查，尤其是在多層維、多形態(tài)文本考查方面，表現(xiàn)出了自己的特色。

從試卷整體來(lái)看，每年提供的閱讀材料均在7篇以上，閱讀的類型包括現(xiàn)代文和文言文、一般實(shí)用文章和文學(xué)作品、完整篇章和片段截取、專門創(chuàng)作和發(fā)言記錄、文言語(yǔ)段和圖表漫畫……多樣化形式兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，不僅綜合考查學(xué)生閱讀進(jìn)程中的感受體驗(yàn)和理解程度，同時(shí)關(guān)注閱讀方法、閱讀習(xí)慣以及多角度、有創(chuàng)意閱讀的能力。

對(duì)試題而言，2019 年第3 題、第4 題、第5 題以三個(gè)“時(shí)尚”的語(yǔ)文活動(dòng)“見(jiàn)字如面”“話劇表演”“詩(shī)歌朗誦”為依托，三個(gè)語(yǔ)料形式分別為書(shū)信、劇本、詩(shī)歌，多形態(tài)文本體現(xiàn)了初中生應(yīng)有的寬廣的閱讀面，使修辭、詞性、短語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、文學(xué)常識(shí)等語(yǔ)文基本知識(shí)不再停留于碎片化的識(shí)記，而是以理解運(yùn)用的形式得到落實(shí)。

總之，這類試題的圖文結(jié)合度更高，閱讀素材更豐富，考查了學(xué)生捕捉、分析、評(píng)價(jià)、綜合表達(dá)信息的能力，以及個(gè)體獨(dú)立思考的能力，究其根本，是對(duì)閱讀素養(yǎng)的全方位考查。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活

“一核·六維·四手段”命題理論體系將“創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境”作為“四大手段”之首，以此評(píng)價(jià)被測(cè)試者是否掌握了與將來(lái)生活相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是否具有在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用這些知識(shí)和技能的能力。近年來(lái)，山西省中考語(yǔ)文試題探索在情境中考查語(yǔ)文“真能力”，讓學(xué)科知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)其應(yīng)有的運(yùn)用價(jià)值。

例如，2019 年試題中多次出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接的命題元素：創(chuàng)建“書(shū)香校園”“青春，因經(jīng)典而精彩”語(yǔ)文活動(dòng)、薦讀家書(shū)、獨(dú)幕劇表演、詩(shī)歌朗誦、班級(jí)討論、學(xué)校制作“弘揚(yáng)體育精神，喜迎‘二青會(huì)’”宣傳片、推薦宣傳畫、學(xué)校征文比賽、班級(jí)主題研討會(huì)等，眾多場(chǎng)景都取自真實(shí)的生活，將簡(jiǎn)單的輸入性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成特定的真實(shí)任務(wù)情境中的信息輸出。

2020 年山西中考語(yǔ)文整份試題共設(shè)計(jì)了五個(gè)綜合性情境活動(dòng)：“時(shí)代有我·天下家國(guó)”為主題的“云端”語(yǔ)文系列活動(dòng)、課堂討論活動(dòng)、“公勺公筷·有你有愛(ài)”社區(qū)宣傳活動(dòng)、雜志專欄特約撰稿活動(dòng)、“沖出舒適區(qū)，人生更精彩”主題班會(huì)活動(dòng)。2021 年山西中考語(yǔ)文出現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)校園、小說(shuō)故事會(huì)、主題班會(huì)等以校園文化情境為依托的任務(wù)，這些真實(shí)情境對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活，使扁平化、碎片化的考點(diǎn)呈現(xiàn)出立體化、系列化、整體化的特征，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力、探究能力和表達(dá)、交流、共享能力得到更充分、更合理的呈現(xiàn)。

4.體現(xiàn)跨學(xué)科整合，倡導(dǎo)學(xué)以致用

“跨學(xué)科整合”是中考命題“一核·六維·四手段”體系中的“四大手段”之一。三年來(lái)，山西中考語(yǔ)文試題既立足本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，又適度“跨界”地命制跨學(xué)科整合題。如2019 年第14 題，將極富中國(guó)特色和地域特征的“二青會(huì)”宣傳畫作為命題元素，圖案中的“晉”文化特色鮮明。試題突破學(xué)科邊界，“運(yùn)動(dòng)”“宣傳”“推薦”等多元試題要素，融通語(yǔ)文、美術(shù)、體育等學(xué)科，統(tǒng)籌在“制作‘二青會(huì)’宣傳片”的任務(wù)之下。

此類試題引導(dǎo)教師關(guān)注不同學(xué)科之間的或內(nèi)隱或外顯的聯(lián)系，努力為學(xué)生建構(gòu)較為完整的知識(shí)支架和多維度的適應(yīng)未來(lái)生活的能力。

5.加大開(kāi)放探究，提升思維能力

“加大開(kāi)放探究”一直是近年來(lái)山西中考命題改革的方向，也是山西省中考命題的“六個(gè)維度”之一。

例如，2019年第7題“可以同意以上的某種觀點(diǎn)，也可以另有自己的看法”，第11 題根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容將對(duì)聯(lián)補(bǔ)充完整，第16 題向山西作家劉慈欣提出一個(gè)“好問(wèn)題”；2020 年第5 題朋友圈跟帖，第14 題選擇張貼的海報(bào)并說(shuō)明理由，第15 題以特約撰稿人身份點(diǎn)評(píng)文學(xué)作品；2021 年第16 題班會(huì)即席發(fā)言等，都屬于典型的開(kāi)放性試題。

此類試題對(duì)一線教學(xué)有鮮明的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有理性思維和批判質(zhì)疑能力的、全面發(fā)展的人。

6.堅(jiān)持不確定性，追求穩(wěn)步創(chuàng)新

山西中考語(yǔ)文命題把握“一核·六維·四手段”理論中的“不確定性”精髓，在符合中考命題改革方向的前提下，適當(dāng)調(diào)整題型、題量、設(shè)問(wèn)方式等，更新材料選用和情境創(chuàng)設(shè)，使整份試卷穩(wěn)中有變，變中求新。

例如，2020 年中考語(yǔ)文試題將之前習(xí)以為常的古詩(shī)文直接默寫、理解性默寫改為主題式默寫，將名著閱讀題呈現(xiàn)為讀書(shū)筆記形式等，均體現(xiàn)出題型與考查內(nèi)容的“不確定性”。除了題型變化外，還有更多試題表現(xiàn)出了內(nèi)容上的創(chuàng)新和內(nèi)涵上的發(fā)展。如第14 題，以張貼海報(bào)的方式考查說(shuō)明語(yǔ)段，第15 題的一篇小說(shuō)出現(xiàn)了兩個(gè)結(jié)尾等等。這樣的試題既出人意料，又在情理之中；既與《課標(biāo)》吻合，又有一定程度的“不確定”。

試題的“不確定性”提醒老師們不要猜題押寶，不必鉆研套路，要扎扎實(shí)實(shí)夯基礎(chǔ)、練能力、提素養(yǎng)。試題還傳遞出語(yǔ)文教學(xué)要有“大閱讀觀”“大寫作觀”的訊息，即不能只見(jiàn)詞句，不見(jiàn)內(nèi)涵；只有技法，沒(méi)有體驗(yàn)。

四、以引導(dǎo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)為命題的核心功能

在“一核·六維·四手段”理論體系的指引下，山西中考語(yǔ)文試題質(zhì)量持續(xù)提升，在服務(wù)立德樹(shù)人、助推教學(xué)發(fā)展方面的“指揮棒”作用得到充分發(fā)揮，較為有效地引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)。主要體現(xiàn)在以下方面：

1.倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式，提升思維品質(zhì)

根據(jù)《課標(biāo)》，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生感興趣的話題，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，在小組合作探究中去體驗(yàn)多角度、多側(cè)面、多層次的思維碰撞，增加思維的廣度，提升思維的品質(zhì)。

2.重視對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

“習(xí)慣”一詞在《課標(biāo)》中出現(xiàn)的頻率較高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，將為學(xué)生的終身發(fā)展起到不可估量的作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有方法地開(kāi)展課外閱讀，并指導(dǎo)他們做好讀書(shū)筆記；要充分利用課內(nèi)外、校內(nèi)外語(yǔ)文教育資源，走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)博物館，走進(jìn)大自然，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，在形式多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，愛(ài)上語(yǔ)文，進(jìn)而愛(ài)上世界。

3.保證寫作教學(xué)的科學(xué)有序

寫作不是純技巧、純技術(shù)的操作。首先，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要教學(xué)生有意識(shí)地觀察生活，注意周圍的環(huán)境、人物、事件等，及時(shí)記錄并寫下自己的感悟，以充實(shí)自己的“素材庫(kù)”。其次，教師要用好統(tǒng)編教材，整理有關(guān)寫作的板塊，讓自己和學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的維度都能有一個(gè)較為精細(xì)、整體、多維度的把握；要重視作文指導(dǎo)課和講評(píng)課，告別寫作教學(xué)的無(wú)序和低效，保證序列化、科學(xué)化。

4.注重讀與寫、說(shuō)與寫的有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要從培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力入手?！墩n標(biāo)》中明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的相互聯(lián)系。”近年來(lái)，山西中考語(yǔ)文試題有70 分的試題為讀寫題型，基于不同類型文本的閱讀，指向不同類型文本的寫作，為一線教學(xué)傳遞著開(kāi)展“真閱讀”、學(xué)習(xí)“真語(yǔ)文”的信息。

5.關(guān)注語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交流共享

山西中考語(yǔ)文的“活動(dòng)”色彩越來(lái)越濃，提醒一線教學(xué)要關(guān)注《課標(biāo)》中的“綜合性學(xué)習(xí)”，要引導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)合作與成功的喜悅；要帶著學(xué)生一起提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，寫出研究報(bào)告；要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，做一個(gè)胸懷天下的當(dāng)代少年；要教會(huì)學(xué)生查找資料、引用資料，掌握快速獲得信息、辨別信息的能力。