肖美娜，?？∮?/p>

一、教研員提升網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力的重要性

網(wǎng)絡(luò)教研是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展而興起的，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，不斷優(yōu)化和改善教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，以達到推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教研形式。[1]教研員作為教育教學(xué)的研究者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者[2]，是在教研實踐中較早接觸并使用網(wǎng)絡(luò)教研的人員。

網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力是指在運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展跨時空遠(yuǎn)程教研活動的過程中，教研員引導(dǎo)、帶領(lǐng)、影響區(qū)域教研教學(xué)組織及組織內(nèi)部人員，對網(wǎng)絡(luò)教研進行實踐與研究，以提高區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研水平的一種綜合能力。[3]教研員網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力影響著區(qū)域教研教學(xué)組織及組織內(nèi)部人員開展網(wǎng)絡(luò)教研的觀念和行為，決定著區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的效果，對提升區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展水平，推動學(xué)校課程改革，服務(wù)教育管理決策，提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。因此，教研員要轉(zhuǎn)變教研觀念，不斷加強對網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提升自身引領(lǐng)力素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)，推動區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展。

二、教研員網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)力現(xiàn)狀調(diào)查問卷的設(shè)計與調(diào)查實施

(一)問卷的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力主要由認(rèn)知力、規(guī)劃力、影響力、實踐力和評估力五個維度構(gòu)成。[4]本次問卷以學(xué)界相關(guān)理論成果為依據(jù)，將五個維度細(xì)化，確定具體的二級指標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的條目，形成原始問卷。之后，根據(jù)原始問卷進行預(yù)調(diào)查，在因子分析、信效度分析的基礎(chǔ)上對問卷進行修改，形成“教研員網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力現(xiàn)狀調(diào)查”問卷。問卷分為兩個部分：第一部分是教師基本情況，包括教研員的性別、年齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)等信息；第二部分是教研員網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)力狀況，采用李克特量表，完全不符合、不符合、一般、符合、非常符合分別給予1～5分，分?jǐn)?shù)越高說明引領(lǐng)力水平越高。

(二)問卷調(diào)查方式及對象

本研究以J省G市部分縣區(qū)教研員為調(diào)查對象，通過問卷星圍繞教研員網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力的構(gòu)成要素認(rèn)知力、規(guī)劃力、影響力、實踐力、評估力五個維度進行調(diào)查。共收回問卷135份，其中有效問卷132份，有效率為97.78%。參與調(diào)查的132名教研員涵蓋不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)。在性別方面，男女占比分別為52.3%和47.7%；在年齡方面，教師的年齡主要集中在30～50歲，占比75%；在學(xué)歷上，本科學(xué)歷居多，占比80.3%；在職稱方面，高級職稱教師居多，占比64.4%；在職務(wù)方面，普通教研員居多，占比85.6%；參與調(diào)查的對象多為專職教研員，占比75%。

(三)問卷的信度和效度分析

采用SPSS22.0對問卷的信度α信度系數(shù)進行分析。對于一般的基礎(chǔ)性研究來說，總量表信度系數(shù)最好在0.8以上，各分量表最好在0.7以上。通過分析發(fā)現(xiàn)，問卷的總體信度值為0.978，認(rèn)知力為0.916，規(guī)劃力為0.925，影響力為0.935，實踐力為0.926，評估力為0.936。總量表信度系數(shù)和五個維度的信度系數(shù)均在0.9以上，表示問卷信度非常高。

問卷的效度主要采用SPSS所提供的因子分析檢驗其結(jié)構(gòu)效度。通過對問卷進行KMO和Bartlett球度檢驗，發(fā)現(xiàn)KMO為0.949，大于0.7，表明變量間的共同因素較多，適合進行因素分析。且P值為0，達到顯著水平，說明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、教研員網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)力現(xiàn)狀及存在的問題

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教研員網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)力在認(rèn)知力、實踐力、評估力三個維度存在的問題較多。因此，本文重點從認(rèn)知力、實踐力、評估力三個維度分析教研員網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)力的現(xiàn)狀及存在的問題。

(一)網(wǎng)絡(luò)教研理論研究不夠

認(rèn)知力維度旨在考察教研員把握國家教育政策、教育發(fā)展前沿動態(tài)、區(qū)域教育發(fā)展態(tài)勢及新技術(shù)教育的應(yīng)用，了解網(wǎng)絡(luò)教研的構(gòu)成、性能與教育的關(guān)系，預(yù)測網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展方向及教育教研發(fā)展的潛在問題的能力。教研員在認(rèn)知力維度方面的引領(lǐng)力發(fā)揮較好的是“關(guān)注教育前沿動態(tài)”“把握教育新技術(shù)”“認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教研方式”三項指標(biāo)，其分值均在平均分以上；但“了解網(wǎng)絡(luò)教研理論知識”“參加網(wǎng)絡(luò)教研活動”“了解網(wǎng)絡(luò)教研模式”三項指標(biāo)的分值低于平均分，其中“了解網(wǎng)絡(luò)教研模式”得分最低。這說明教研員能把握國家教育政策、教育發(fā)展前沿動態(tài)和新技術(shù)的應(yīng)用，但對網(wǎng)絡(luò)教研的構(gòu)成、性能與教育的關(guān)系不是特別了解，缺乏對網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)理論的研究。

(二)理論應(yīng)用于實踐的能力不足

實踐力維度旨在考察教研員將理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教研實際工作中的能力。教研員在實踐力方面的引領(lǐng)力發(fā)揮較好的指標(biāo)有“運用理論指導(dǎo)教育教學(xué)”“利用專業(yè)技能解決教育教學(xué)困惑”“運用理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教研活動開展”，其分值都在總體平均分以上。這說明大部分教研員能利用教育教學(xué)相關(guān)理論知識指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教研的實施。但“指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展”指標(biāo)的分值低于實踐力維度的平均值，且實踐力維度平均值低于引領(lǐng)力的總體平均值。這說明，教研員將理論應(yīng)用于實踐的能力較弱。

(三)運用評估和數(shù)據(jù)的能力不足

評估力維度旨在考察教研員對區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展?fàn)顩r做出評估的能力。教研員在評估力方面引領(lǐng)力發(fā)揮較好的指標(biāo)有“關(guān)注區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展?fàn)顩r”“引領(lǐng)教師掌握并運用評價工具”“搜集網(wǎng)絡(luò)教研活動信息”。這說明教研員比較關(guān)注本區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展?fàn)顩r，能引領(lǐng)教師掌握并運用評價工具評價教研活動。評估力維度下的所有指標(biāo)都低于總體平均值，尤其是“利用評估工具評估活動發(fā)展?fàn)顩r”“引領(lǐng)教師運用評估數(shù)據(jù)于網(wǎng)絡(luò)教研實際”兩個指標(biāo)表現(xiàn)最弱。由此可見，部分教研員不善于利用評估工具評估網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展?fàn)顩r，也不善于引領(lǐng)教師將獲得的數(shù)據(jù)運用于網(wǎng)絡(luò)教研實踐。

四、教研員網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)力問題的原因分析

教研員在網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)過程中存在網(wǎng)絡(luò)教研理論研究不夠、理論應(yīng)用于實踐的能力不足、運用評估和數(shù)據(jù)的能力缺乏等問題。問題形成主要有兩方面的原因：一是教研員隊伍建設(shè)亟待加強，具體表現(xiàn)在教研員準(zhǔn)入條件不統(tǒng)一、教研員評價機制不完善、教研員培訓(xùn)制度匱乏等方面；二是教研員缺乏網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力相關(guān)知識，具體表現(xiàn)在教研員引領(lǐng)力觀念未轉(zhuǎn)變、教研員自身角色定位不準(zhǔn)確、教研員網(wǎng)絡(luò)教研專業(yè)素養(yǎng)不高等方面。

(一)教研員隊伍建設(shè)不完備

《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》(教基〔2019〕14號)明確指出要加強教研隊伍建設(shè)[5]，但我國基礎(chǔ)教育教研隊伍建設(shè)存在諸多問題。

第一，教研員遴選條件不統(tǒng)一。教研員遴選條件與遴選方法在國家層面上沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)歷、專業(yè)等基本條件也沒有具體規(guī)定，教研員的入職條件因地、因人而異，缺乏嚴(yán)格的可操作依據(jù)。教研員多從教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力突出的優(yōu)秀學(xué)科教師中遴選，近些年也公開招聘一些優(yōu)秀的碩士和博士。因此，各地教研員在教研員數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次與綜合素養(yǎng)等方面差異較大，人員組成復(fù)雜。

第二，教研員評價機制不完善。教研部門對于教研員的考核一般以個人述職、單位行政的口頭評價為主，沒有具體的評價目標(biāo)、評價主體、評價內(nèi)容和評價效果，缺乏完善的教研員考核評價制度和激勵機制。對于教研員的工作，做得好的沒有獎勵，做得不好的也沒有懲罰。教研員的工作基本靠教研員的工作熱情，久而久之，這種工作熱情會隨著職業(yè)倦怠感的增強而逐漸降低。

第三，教研員專門培訓(xùn)制度匱乏。教研員作為“教師的教師”，需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。但教育行政部門組織的培訓(xùn)多針對中小學(xué)教師，專門針對教研員的培訓(xùn)少之又少，教研員缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)，自身專業(yè)發(fā)展能力和引領(lǐng)能力得不到很好的提升。

(二)教研員網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力相關(guān)知識儲備不足

外因是事物發(fā)展的外部條件，內(nèi)因決定事物發(fā)展的基本趨向。教研員自身網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力相關(guān)知識的儲備對教研員網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力的發(fā)揮起著決定性作用，但在實際教研工作中，教研員對網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力相關(guān)的知識儲備不足。

第一，教研員引領(lǐng)力觀念未轉(zhuǎn)變。教研員多為基于學(xué)科教師經(jīng)驗選拔的中小學(xué)教師，他們有著深厚的學(xué)科知識和有效組織線下教研實踐的經(jīng)驗。但也正是由于長期從事一線教學(xué)，教研員教研工作思維很難轉(zhuǎn)變，對于自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)還僅停留于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方面，沒有意識到要加強引領(lǐng)力方面的學(xué)習(xí)。

第二，教研員自身角色定位不準(zhǔn)確。大多數(shù)的教研員將自身的角色僅定位為服務(wù)者，這反映大多數(shù)教研員對自我角色定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為教研員充當(dāng)?shù)慕巧珒H僅是服務(wù)教育、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生的服務(wù)者，對自身的管理能力不夠自信，沒有將自己定位為教育教學(xué)工作的管理者。

第三，教研員網(wǎng)絡(luò)教研專業(yè)素養(yǎng)不高。隨著信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，網(wǎng)絡(luò)教研作為一種全新的教研方式應(yīng)運而生。對于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣有效地開展教研活動，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研員應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)，教研員毫無頭緒。教研員開展網(wǎng)絡(luò)教研的理論指導(dǎo)欠缺，教研員引領(lǐng)力相關(guān)知識匱乏，直接導(dǎo)致教研員網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)意識淡薄，網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力不足，無法有效地引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教研。

五、提升教研員網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力的策略

(一)加強教研隊伍建設(shè)，促進網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力發(fā)揮

1.統(tǒng)一教研員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

問卷結(jié)果顯示，30歲以下的教研員在認(rèn)知力、規(guī)劃力、實踐力三個維度上的平均值均高于其他年齡段教研員。受學(xué)歷、生活環(huán)境、性格特征等方面的影響，年輕教研員更熱衷于學(xué)習(xí)并接受教育教學(xué)新理論、新技術(shù)，且善于將理論應(yīng)用于實際。因此，教研部門應(yīng)按照國家課程方案配齊所有學(xué)科專職教研員，及時遴選優(yōu)秀年輕教師充實教研隊伍，優(yōu)化教研隊伍年齡結(jié)構(gòu)，保持教研隊伍活力。

2.完善教研員評價體系

各地教育部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況制定多元的教研員評價體系，將網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力納入教研員評價體系中。另外，教研員的評價應(yīng)保障客觀性、公正性。評價是為了讓教研員發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以督促其更好地改進，更好地發(fā)揮引領(lǐng)力。

3.加強教研員引領(lǐng)力培訓(xùn)

首先，在教研員培訓(xùn)中，加強教研員引領(lǐng)力相關(guān)知識的培訓(xùn)。其次，可以對專職教研員進行持續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力培訓(xùn)。再次，教研機構(gòu)可以與高校專家建立合作伙伴關(guān)系，幫助教研員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力技能。最后，應(yīng)結(jié)合線上與線下平臺開展網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力培訓(xùn)活動。

(二)教研員加強自主學(xué)習(xí)，提升網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力

1.教研員要提升自身引領(lǐng)力素養(yǎng)

第一，樹立正確的引領(lǐng)力理念。通過對教研員自我角色情況統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教研員對自我角色定位不準(zhǔn)確，對自身的引領(lǐng)能力不夠自信，沒有將自己定位為教育教學(xué)工作的引領(lǐng)者。因此，教研員應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確理解引領(lǐng)力的內(nèi)涵及相應(yīng)的職責(zé)，重新定位自身角色，增強使命感、責(zé)任感，以非行政化手段影響區(qū)域內(nèi)各教育部門、學(xué)校組織，促進網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展。

第二，提升人際溝通能力。教研員可以通過參加提升人際溝通能力的培訓(xùn)，進行有針對性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要加強理論與實踐的結(jié)合，要將所學(xué)習(xí)的人際溝通技巧運用到實際工作中。

第三，善于向他人征集意見、建議。作為教育教學(xué)引領(lǐng)者，教研員應(yīng)善于聽取他人的意見、建議，不獨斷專行、自以為是。要將征集的意見和建議進行整理和分析，根據(jù)實際情況調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)方式。

2.教研員要提升自身專業(yè)素養(yǎng)能力

第一，提升自身學(xué)歷水平。在本次調(diào)查的教研員中有1名中專生，12名大專生，106名本科生，13名研究生，研究生占比僅為9.8%。學(xué)歷對于教研員網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)力至關(guān)重要。不同學(xué)歷在認(rèn)知力、規(guī)劃力、實踐力三個維度表現(xiàn)出顯著性差異。因此，中小學(xué)教研員應(yīng)積極進修，不斷提升學(xué)歷水平。

第二，加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)。在認(rèn)知力維度下，“了解網(wǎng)絡(luò)教研模式”指標(biāo)得分低于平均值，說明教研員對網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的理論學(xué)習(xí)還比較薄弱。因此，教研員應(yīng)加強相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)理論水平，將相關(guān)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實踐。

第三，善于使用評估工具。評估力維度下二級指標(biāo)“利用評估工具評估活動發(fā)展?fàn)顩r”“引領(lǐng)教師運用評估數(shù)據(jù)于網(wǎng)絡(luò)教研實際”的平均值低于總體平均值，說明大部分教研員不善于使用評估工具，也不善于引領(lǐng)教師將獲得的數(shù)據(jù)運用于網(wǎng)絡(luò)教研。因此，教研員應(yīng)主動學(xué)習(xí)并掌握教育教學(xué)評估工具，將獲得的數(shù)據(jù)用于改善教育教學(xué)。