王桂林，邱川鄂

（1.重慶郵電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶 400065；2.重慶城市交通開(kāi)發(fā)投資（集團(tuán)）有限公司/重慶市交通高級(jí)技工學(xué)校，重慶 402247）

一、引言

德國(guó)著名教育家赫爾巴特說(shuō)：“德行是整個(gè)教育目的的代名詞?！盵1]自古以來(lái)，教育的育德功能都被作為教育的旨?xì)w。今天，“立德樹(shù)人”同樣被作為教育的根本使命貫穿高校教育的全過(guò)程。在落實(shí)這一根本使命的過(guò)程中，各高校要充分認(rèn)識(shí)和明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”[2]的根本問(wèn)題，并充分發(fā)揮課堂在育人過(guò)程中的“主渠道”功能，將課程作為有力抓手，達(dá)到最優(yōu)育人效果。質(zhì)言之，各高校應(yīng)充分依托課程體系建設(shè)，把握各類(lèi)課程的“人文素養(yǎng)”“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”與“道德價(jià)值”的統(tǒng)一性、“顯性育人”與“隱性育人”的統(tǒng)一性、“課程育人”與“課程育徳”的統(tǒng)一性，使各門(mén)課程的內(nèi)容特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念得到充分彰顯。構(gòu)建全課程育人思想政治教育模式，發(fā)揮所有課程的育人合力和育人價(jià)值，深化“三全育人”改革，落實(shí)“立德樹(shù)人”目標(biāo)。

二、全課程育人思想政治教育模式的內(nèi)涵要義

人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上依賴(lài)課程質(zhì)量，實(shí)施全課程育人的思想政治教育模式，是落實(shí)“三全育人”的有效途徑和方法。1955年高教部副部長(zhǎng)劉子載就提出，“無(wú)論哪門(mén)課程，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育”[3]。習(xí)近平總書(shū)記也用“鹽”比喻思想政治教育，認(rèn)為“最好的育德方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收”[4]。思政課程改革以來(lái)，不少學(xué)者將其內(nèi)涵要義從宏觀理論的闡述轉(zhuǎn)向全課程育人的具體實(shí)踐，如陸道坤提出“應(yīng)將課程思政的‘隱性思政’功用和思政課程的‘顯性思政’功用進(jìn)行協(xié)同，共同構(gòu)建全課程育人的格局”[5]。蒲清平、何麗玲提到“學(xué)界的主流觀點(diǎn)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)把課程思政作為一種全課程育人理念，融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程”[6]。

在育人過(guò)程中，思政課程與課程思政兩者是相輔相成的關(guān)系。兩者應(yīng)共同承擔(dān)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。因此，要構(gòu)建全課程育人思想政治教育模式，應(yīng)將所有課程參與進(jìn)來(lái)，做到顯隱結(jié)合，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，進(jìn)行知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的全面滲透。所謂全課程育人思想政治教育模式，是指以所有學(xué)科課程為載體，以“立德樹(shù)人”為根本，為實(shí)現(xiàn)所有課程的育人功能和育人價(jià)值而將思想政治理論課課堂教學(xué)這一主渠道同專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程融通，充分挖掘非思政課程的思想政治教育元素，為實(shí)現(xiàn)課程體系“一體兩翼”化、教學(xué)設(shè)計(jì)“協(xié)同育人”化、課程思政“全員參與”化而選擇和實(shí)施的一系列教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)保障及教學(xué)評(píng)價(jià)?！案叩葘W(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”[7]，要構(gòu)建全課程育人思想政治教育模式，就要充分運(yùn)用好課堂教學(xué)，依托課程體系建設(shè)，使各門(mén)課程彼此聯(lián)動(dòng)、彼此融通，從而形成所有課程的育人合力。

三、全課程育人思想政治教育模式構(gòu)建的價(jià)值意蘊(yùn)

高校思想政治教育工作應(yīng)從戰(zhàn)略高度發(fā)揮思想政治理論課育人的主導(dǎo)作用，構(gòu)建以思想政治理論課程為主導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)課程同心同力、通識(shí)課程同頻共振的“一體兩翼”的全課程育人思想政治教育模式，形成教育合力，充分發(fā)揮育人價(jià)值。全課程育人思想政治教育模式的構(gòu)建對(duì)于高校“立德樹(shù)人”根本使命的落實(shí)、思想政治教育合力的增強(qiáng)，意識(shí)形態(tài)安全的維護(hù)具有重要意義。

（一）有助于落實(shí)高校“立德樹(shù)人”的根本使命

“立德樹(shù)人”就是要使習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想植根于大學(xué)生的價(jià)值觀念中，從而發(fā)揚(yáng)和傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，激發(fā)青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全課程育人思想政治教育模式在立德樹(shù)人的主陣地大學(xué)課堂的建立，有利于“將學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目的和人生目標(biāo)融入新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)之中”[8]，有利于促進(jìn)“教書(shū)”與“育人”的有機(jī)統(tǒng)一、“育人”與“育徳”的協(xié)同共進(jìn)、“知識(shí)”與“價(jià)值”的深度融合。同時(shí)，全課程育人思想政治教育模式的建立，有利于糾正“重學(xué)術(shù)輕育德”的不良傾向，有利于最大限度地挖掘各門(mén)課程的價(jià)值意蘊(yùn)，是高校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本使命的必然要求。

（二）有助于增強(qiáng)高校思想政治教育合力

全面落實(shí)好高校思想政治教育，必須從大思政格局出發(fā)，將高校各方面的思想政治教育力量和功能進(jìn)行整合和協(xié)同，形成教育合力，提高育人效果。其中，最關(guān)鍵的是課程協(xié)同，各門(mén)課程通力協(xié)作，共同發(fā)揮思想政治教育功能。當(dāng)前各高校已經(jīng)開(kāi)展課程協(xié)同育人的實(shí)踐，但是教育合力的作用還沒(méi)有很好地發(fā)揮。構(gòu)建全課程育人思想政治教育模式有利于破解傳統(tǒng)高校思想政治教育中存在的各自為政的現(xiàn)象，將思想政治教育滲透到所有課程之中，使各類(lèi)課程、每門(mén)課程都與思想政治理論課同向同行；有利于使各門(mén)課程的“顯性育人”與“隱性育人”功能結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到“顯性思政”與“隱性思政”的深度融合，最大限度發(fā)揮育人功能，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響；同時(shí)，有利于將“立德樹(shù)人”的使命覆蓋到課堂內(nèi)外，真正實(shí)現(xiàn)育人無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。

（三）有助于維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全

意識(shí)形態(tài)工作是高校思想政治教育工作中極端重要的工作，然而“普世價(jià)值”的擁護(hù)者打著淡化意識(shí)形態(tài)的幌子，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域動(dòng)搖和顛覆馬克思主義的指導(dǎo)地位，使馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域受到了威脅和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)發(fā)展迅速，浩瀚無(wú)邊的世界已經(jīng)演變?yōu)椤暗厍虼濉?，高校青年師生已日益成為敵?duì)勢(shì)力進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透的重點(diǎn)對(duì)象，高校意識(shí)形態(tài)工作面臨著復(fù)雜而又嚴(yán)峻的形勢(shì)和挑戰(zhàn)。全課程育人思想政治教育模式的建立，有助于通過(guò)所有課程來(lái)傳播馬克思主義的正確價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)西方錯(cuò)誤的、極端的意識(shí)形態(tài)予以批判和駁斥，從而鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。新時(shí)代高校思想政治教育工作需要通過(guò)全課程育人思想政治教育模式，在各個(gè)學(xué)科體系中強(qiáng)化馬克思主義意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)，在課堂教學(xué)中貫穿思想政治教育，強(qiáng)化每門(mén)課程的政治意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，從而增強(qiáng)青年學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

四、全課程育人思想政治教育模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

近年來(lái)，各高校高度重視課程思政建設(shè)，注重整體推進(jìn)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、教師參與、以研促教，取得了一定成效和寶貴經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在統(tǒng)籌推進(jìn)“不到位”、探索實(shí)踐“有誤區(qū)”、教學(xué)能力“有短板”等問(wèn)題。思政教育中“立德樹(shù)人”的實(shí)踐落實(shí)、課程體系的構(gòu)建及實(shí)施、教師能力的培養(yǎng)與彰顯等方面都還存在一定差距。

（一）“立德樹(shù)人”觀念的落實(shí)仍需進(jìn)一步深化

“立德樹(shù)人”的觀念揭示了課程思政的目的和本質(zhì)，回答了“課程思政是什么”的方向性問(wèn)題。然而目前，“立德樹(shù)人”觀念的落實(shí)還需要進(jìn)一步深化以達(dá)到所有課程合力育人的最佳效果。一方面，現(xiàn)在仍存在將“立德樹(shù)人”的觀念片面理解為思想政治理論課應(yīng)盡的課程責(zé)任的現(xiàn)象，致使其他課程沒(méi)有很好地將“教書(shū)”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)單單依靠思想政治理論課發(fā)揮育人功能的思想政治教育模式“顯性教育”有余而“隱性教育”不足，兩者沒(méi)能有效結(jié)合進(jìn)而無(wú)法達(dá)到合力育人的效果。另一方面，在“立德樹(shù)人”任務(wù)落實(shí)過(guò)程中，仍然存在把課程思政簡(jiǎn)單理解為課程知識(shí)和道德價(jià)值疊加、將思政元素簡(jiǎn)單嵌入的現(xiàn)象，缺乏對(duì)課程知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值精神的深入挖掘，仍是粗放、漫灌而非精細(xì)的浸潤(rùn)，以致沒(méi)有達(dá)到“1+1＞2”的效果。因此，要充分解讀“立德樹(shù)人”的觀念和主旨，將思想政治教育滲透到所有課程中，使各門(mén)課程與思想政治理論課同向同行，合力育人。

（二）思政課程的“課程體系”仍需進(jìn)一步優(yōu)化

“單一的課程并不能達(dá)到高校課程思政的育人效果和育人目標(biāo)，課程體系的構(gòu)建才能形成系統(tǒng)合力?！盵9]課程體系的構(gòu)建，有助于搭建“三全育人”平臺(tái)，回答“做什么”的操作性問(wèn)題。全課程育人思想政治教育模式的建立是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，必然需要借助課程體系這一重要抓手，全面落實(shí)課程思政。然而目前隨著思政課程改革的不斷深化，課程思政“課程體系”的建立雖已初見(jiàn)成效，但要實(shí)現(xiàn)所有課程通力合作，使各門(mén)課程育人效果最優(yōu)化，仍需進(jìn)一步努力。一方面，在課程體系建設(shè)過(guò)程中，在一定范圍內(nèi)和一定程度上還存在思想政治理論課與其他課程之間信息共享程度不夠、有機(jī)融合度不夠、課程資源融會(huì)貫通程度不夠等問(wèn)題。另一方面，部分高校仍沒(méi)有真正探索出具有校本特色的課程思政模式及課程思政課程體系，主要是模仿和復(fù)制其他學(xué)校的做法，因此課程思政的有效實(shí)施仍面臨巨大挑戰(zhàn)。

（三）教師的課程思政能力仍需進(jìn)一步提升

全課程育人思想政治教育模式要求教師科學(xué)利用課程資源實(shí)施課程思政，回答“課程思政怎么做”的問(wèn)題。教師在課程思政實(shí)施中肩負(fù)重要的使命和責(zé)任，教師的課程思政能力決定課程思政的實(shí)施效果。然而，目前仍然存在部分教師課程思政意識(shí)不夠、能力不足的現(xiàn)象。一方面，部分教師課程思政的育人意識(shí)還不夠牢固，存在課程思政形式化或?qū)⒄n程思政理念融入專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課方法同質(zhì)化的問(wèn)題。另一方面，部分教師課程思政能力不夠突出，在廣度和深度上接受的課程思政的培訓(xùn)不夠，加之自身能力水平與要求有差距，目前教師課程思政能力仍然參差不齊，效果差異顯著。加上高校教師隊(duì)伍素質(zhì)層次不一，平時(shí)的教學(xué)仍有部分存在內(nèi)容枯燥、形式單一、敷衍了事、走形式的情況，導(dǎo)致無(wú)法在課堂上通過(guò)合理的方式融入課程思政元素，更無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)。

五、全課程育人思想政治教育模式構(gòu)建的路徑選擇

“理論對(duì)立本身的解決，只有通過(guò)實(shí)踐，并借助人的實(shí)踐力量，才是可能的。”[10]因此，如何通過(guò)實(shí)踐構(gòu)建起全課程育人的思想政治教育模式是高校形成“大思政”格局的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從全課程協(xié)同育人的體制機(jī)制、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍等方面找尋全課程育人思想政治教育模式的路徑，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想熏陶、價(jià)值引領(lǐng)。

（一）構(gòu)建全課程協(xié)同育人的貫通機(jī)制

高校應(yīng)立足自身的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和目標(biāo)定位，從體制機(jī)制方面更新管理理念，完善教學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，把控大局。完善學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)、學(xué)院層面的中觀設(shè)計(jì)、教師層面的微觀設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程間的協(xié)同。從人才培養(yǎng)方案、教材、教學(xué)方法、課堂管理、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入的改革和探索，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行。

1.由“目標(biāo)導(dǎo)向”進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校頂層設(shè)計(jì)應(yīng)符合國(guó)家教育方針政策以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，全面統(tǒng)籌全校育人資源和力量，著力推進(jìn)全課程育人改革創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)從辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)定位出發(fā)，制訂和優(yōu)化符合學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知水平、個(gè)體差異的全課程育人目標(biāo)；從課程目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象出發(fā)重新制訂課程大綱，做到橫向有廣度、縱向有深度，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，堅(jiān)守全課程育人的理念，深入研究所教課程的特色和優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的特點(diǎn)和需求考慮進(jìn)去，并預(yù)估課程思政效果的實(shí)現(xiàn)度，圍繞本門(mén)課程的知識(shí)能力素質(zhì)要求來(lái)設(shè)計(jì)“思政元素”，并有效地融入課程教學(xué)的全環(huán)節(jié)、全過(guò)程，在知行統(tǒng)一中提高學(xué)生利用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.由“問(wèn)題導(dǎo)向”融入思政元素

“一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)它被提出來(lái)時(shí)，就意味著解決問(wèn)題的條件已經(jīng)具備了?！盵11]在制訂各專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，牢固樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、批判精神和憂(yōu)患意識(shí)，構(gòu)建思政課程與課程思政相互補(bǔ)充的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容體系。開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)向”相關(guān)教學(xué)方法的討論與改革，形成專(zhuān)門(mén)的教學(xué)體系，彰顯思政課程、通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程的育人價(jià)值，為全課程育人的實(shí)施提供保障。學(xué)校的思想政治理論課教師、通識(shí)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師都要肩負(fù)起全課程育人的重要任務(wù)，可以在教學(xué)實(shí)踐中收集整理學(xué)生的需求和問(wèn)題，建立學(xué)校課程思政改革的問(wèn)題庫(kù)。以“問(wèn)題導(dǎo)向”為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性為抓手，將學(xué)生置于具體的課程思政問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究能力，并融入學(xué)生自我意識(shí)教育、愛(ài)校意識(shí)教育、家國(guó)文化教育之中，設(shè)置任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究式、合作式的學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生獲得感，使課程達(dá)到入腦入心的效果。

3.由“結(jié)果導(dǎo)向”實(shí)施課程思政

由“結(jié)果導(dǎo)向”實(shí)施課程思政主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即根據(jù)教師的課程思政成果和學(xué)生課程思政所獲對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。通過(guò)教學(xué)橫向縱向?qū)Ρ?、課堂觀察、訪談訪問(wèn)等方式檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)效果；運(yùn)用目標(biāo)管理法、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)法等對(duì)課程思政的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。在教師考核方面，可將“師德師風(fēng)”作為課程思政的首要考核標(biāo)準(zhǔn)，將教師課程思政能力及科研成果與職稱(chēng)評(píng)聘、年度考核等掛鉤，將學(xué)生對(duì)教師的課程思政滿(mǎn)意度納入教師績(jī)效考核內(nèi)容。在學(xué)生考核方面，將課程思政的成效和表現(xiàn)作為優(yōu)秀學(xué)生干部選拔、入黨考核的條件之一。在期末考試、期中考試題目中融入課程思政元素，進(jìn)行課程思政教學(xué)效果的考察。總之，將高校思想政治教育融入課程管理與教學(xué)的方方面面，促進(jìn)教師對(duì)思政課程與教學(xué)的重視與創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)生在潛移默化中塑造自己世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的。

（二）構(gòu)建全課程協(xié)同育人的課程體系

在高校課程體系中，每類(lèi)課程根據(jù)其獨(dú)特的功能都有獨(dú)特的價(jià)值特征。高校應(yīng)構(gòu)建以思想政治理論課為主體，以通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)課為兩翼的“一體兩翼”全課程協(xié)同育人課程體系。根據(jù)每門(mén)課程的內(nèi)容特征，充分挖掘各門(mén)課程的育人元素，使課程體系與思想政治理論教育體系得到深度融合，使思想政治理論課與通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程一起發(fā)揮同向同行、同心同力、同頻共振的作用和效應(yīng)，從而達(dá)到協(xié)同育人的效果。

1.充分發(fā)揮思政課的示范引領(lǐng)作用

在思想政治教育中，思政課程發(fā)揮著不可替代的主渠道作用，思政課程與其他通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程有著明顯的區(qū)別。而課程思政的功能和作用就是打破思政課程、通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程的邊界并有機(jī)融合，讓三者在政治方向、課程育人方向和課程育德方向上達(dá)到高度的統(tǒng)一性和契合性。各高校須扎根中國(guó)大地辦教育，堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)，在全課程育人“一體兩翼”課程體系架構(gòu)中，確保思政課程主渠道、主陣地、主課堂的作用和功能。高校應(yīng)不斷增強(qiáng)思政課的針對(duì)性，充分運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育，發(fā)揮思政課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用，提升學(xué)生的道德文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念、拔新領(lǐng)異創(chuàng)新精神和強(qiáng)烈批判精神的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.充分發(fā)揮通識(shí)課的同心同力作用

通識(shí)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和常識(shí)性知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從育人角度來(lái)講，課程思政與通識(shí)課程的育人目標(biāo)有著異曲同工之妙，兩者都是從“以人為本”“立德樹(shù)人”的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)以課程思政改革為契機(jī)，充分整合通識(shí)課的課程資源，開(kāi)發(fā)通識(shí)課的思想政治教育功能，推進(jìn)通識(shí)課的教學(xué)改革，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入通識(shí)教育；深入拓展通識(shí)課的育人資源，注重對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化精神與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在通識(shí)課課程思政實(shí)施過(guò)程中，可以借鑒其他高校已有經(jīng)驗(yàn)，如上海市的“超級(jí)大課堂”、同濟(jì)大學(xué)的“中國(guó)道路”、上海大學(xué)的“大國(guó)方略”、華中科技大學(xué)的“深度中國(guó)”、華南理工大學(xué)的“粵美中國(guó)”等課程。同時(shí)，綿陽(yáng)師范學(xué)院實(shí)行的“書(shū)記工程”“黨政+課程思政”“黨建+師德建設(shè)”等思政教育模式也值得去借鑒。

3.充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的同頻共振作用

建立全課程育人思想政治教育模式，要發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)課教師、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課課堂的作用。專(zhuān)業(yè)課程作為課程思政的基本載體，立德樹(shù)人的重要支撐，應(yīng)充分挖掘其育人功能，讓學(xué)生的價(jià)值觀和品格得到提升。一直以來(lái)，思政課程的教學(xué)側(cè)重于德育層面和價(jià)值的引領(lǐng)，而專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)則側(cè)重于學(xué)術(shù)層面和知識(shí)的求真。當(dāng)前，專(zhuān)業(yè)課程的課程思政實(shí)施要求將思政課程的德育理念、育人理念、價(jià)值理念融入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)術(shù)理念中，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地悅納專(zhuān)業(yè)課程的價(jià)值內(nèi)涵。這也是全課程育人思想政治教育模式建立過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課程思政改革所面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)和終極目標(biāo)。要達(dá)成這一目的，需要專(zhuān)業(yè)課教師提高自身的職業(yè)道德能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力，并結(jié)合本校特色和課程特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙融入思政元素。在專(zhuān)業(yè)課改革實(shí)踐方面，上海中醫(yī)藥大學(xué)的“德育實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課程”、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的“中外時(shí)文選讀”課程等成功案例值得參考。

（三）構(gòu)建全課程育人的師資隊(duì)伍

要落實(shí)高?！傲⒌聵?shù)人”的根本任務(wù)，“正確把握課程思政的理念與內(nèi)涵，做好高校課程思政教學(xué)改革，關(guān)鍵在教師”[12]。作為人類(lèi)靈魂的工程師，教師的職責(zé)不只是授業(yè)解惑，還應(yīng)始終牢記自己傳道的職責(zé)使命。因此，教師應(yīng)提高自身的育德意識(shí)與育德能力，提升自身的課程思政理論水平和教學(xué)科研能力，充分挖掘所授課程蘊(yùn)含的課程思政元素，這樣才能更加有效地提升全課程育人的效果和質(zhì)量；同時(shí)，應(yīng)在全校充分發(fā)揮課程思政示范教師的輻射效應(yīng)，擴(kuò)大影響力。

1.提升教師課程思政的理論水平

高校應(yīng)通過(guò)思想政治理論專(zhuān)題培訓(xùn)提升教師課程思政理論水平。一方面，各高校應(yīng)以馬克思主義為學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論指導(dǎo)，遴選優(yōu)秀教師、黨政管理干部等加入課程思政教師隊(duì)伍，建立課程思政教師優(yōu)選、特聘制度。另一方面，各高校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作、學(xué)習(xí)并貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，鞏固教師的思政理論基礎(chǔ)，拓寬教師的課程思政視野。此外，各高校應(yīng)加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師的課程思政、育人育徳的責(zé)任意識(shí)和底線意識(shí)。

2.提升教師課程思政的科研教學(xué)能力

通過(guò)積極響應(yīng)各類(lèi)思政資助計(jì)劃、思政示范培訓(xùn)計(jì)劃提升教師課程思政的科研能力和教學(xué)能力。首先，積極響應(yīng)國(guó)家各類(lèi)項(xiàng)目的資助計(jì)劃，如全國(guó)高校思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)“擇優(yōu)支持”項(xiàng)目、全國(guó)高?！八颊n教學(xué)名師工作室”項(xiàng)目等，提升教師課程思政的科研能力，達(dá)到以研促教的效果。其次，積極響應(yīng)國(guó)家思政示范培訓(xùn)計(jì)劃，如骨干教師研修項(xiàng)目等，提升教師教學(xué)技能，使教師能更加專(zhuān)業(yè)地投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，將課程思政技能和熱情帶入課堂育人陣地。教師關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)及知識(shí)需求，變被動(dòng)灌輸式為主動(dòng)探究式，從學(xué)生的知、情、意、行四個(gè)方面具體把握。“理論認(rèn)知是基礎(chǔ)，情感認(rèn)同是重點(diǎn)、意志堅(jiān)定是關(guān)鍵、躬行實(shí)踐是歸宿?！盵13]增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生將個(gè)人利益與集體利益結(jié)合起來(lái)，提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感。

3.提高課程思政示范教師的輻射效應(yīng)

充分挖掘課程思政教育教學(xué)改革過(guò)程中涌現(xiàn)的先進(jìn)典型，以榜樣力量賦予課程思政創(chuàng)新進(jìn)取的動(dòng)力，總結(jié)課程思政建設(shè)的特色做法和典型經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)相關(guān)教學(xué)典范，充分發(fā)揮好校內(nèi)外傳統(tǒng)媒體、校園網(wǎng)、微博、微信、校報(bào)等多種媒體的宣傳作用，營(yíng)造良好的課程思政教育教學(xué)改革輿論氛圍，激發(fā)廣大教師教書(shū)育人的使命感與責(zé)任感，把課程的育人和育德功能內(nèi)化為教師的自覺(jué)，切實(shí)構(gòu)建起全員全程全方位育人大格局。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，課程思政建設(shè)是高校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要舉措，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而持久的工作，需要持續(xù)的探索和創(chuàng)新。構(gòu)建全課程協(xié)同育人的貫通機(jī)制，由“目標(biāo)導(dǎo)向”進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、“問(wèn)題導(dǎo)向”融入思政元素、“結(jié)果導(dǎo)向”實(shí)施課程思政；構(gòu)建全課程協(xié)同育人的課程體系，充分發(fā)揮思政課的示范引領(lǐng)作用、通識(shí)課的同心同力作用、專(zhuān)業(yè)課的同頻共振作用；構(gòu)建全課程育人的師資隊(duì)伍，提升教師課程思政的理論水平、課程思政的教學(xué)科研能力，提高課程思政示范教師的輻射效應(yīng)，最終構(gòu)建起全課程育人的思想政治教育模式，真正實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”相統(tǒng)一、“育人”與“育徳”相統(tǒng)一、“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一的育人新格局，真正落實(shí)“全員育人”“全程育人”“全方位育人”，交互形成育人網(wǎng)絡(luò)，從而體現(xiàn)“課程育人”生長(zhǎng)點(diǎn)的拓展性[14]。