吳新秀
[摘 要]著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正在《教學(xué)藝術(shù)來(lái)自對(duì)學(xué)生的理解和尊重》一文中寫道:“要使教學(xué)真正成為藝術(shù),必須研究學(xué)生。戲曲藝術(shù)是自我表現(xiàn)的藝術(shù),而教學(xué)藝術(shù)則是由師生共同創(chuàng)造、共同完成的,而且,課堂教學(xué)的精彩,常常不是因?yàn)榻處煹木识剩且驗(yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。好多情況下,掌聲不是送給老師的,而是送給學(xué)生的?!币_(dá)到這一效果,就要營(yíng)造學(xué)生為本的課堂氛圍,構(gòu)建高效的課堂。
[關(guān)鍵詞]主體地位;學(xué)習(xí)方式;學(xué)生為本
創(chuàng)建生本課堂的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,最大化地使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,努力成為探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主人。那么,如何營(yíng)造學(xué)生為本的課堂氛圍?
一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)是一個(gè)“主動(dòng)參與”的過(guò)程,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變,教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。
(一)指導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
要改變過(guò)去教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法,因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生自主選擇學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,形成一種內(nèi)在動(dòng)力,從而更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
例如,在教授部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課《富饒的西沙群島》一文時(shí),我先播放一段西沙群島美麗景色的視頻,然后讓學(xué)生提出自己在本課中希望學(xué)到什么知識(shí),自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),并通過(guò)查找資料、閱讀課文、請(qǐng)教師生等各種方式努力解決。于是,學(xué)生提出了自己不同的學(xué)習(xí)目標(biāo):有的想知道課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作順序;有的想了解西沙群島的富饒之處體現(xiàn)在哪里;有的想知道作者運(yùn)用了怎樣的修辭手法,把景物描寫得生動(dòng)、形象、有趣味;有的想仿照作者的寫法,描寫自己喜愛的景物……這樣,“學(xué)會(huì)按一定順序和抓住景物特點(diǎn)來(lái)描寫景物的方法,并能運(yùn)用這種方法來(lái)描寫自己喜愛的景物”的學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了。這個(gè)目標(biāo)不是教師硬性規(guī)定必須達(dá)到的,而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要主動(dòng)提出來(lái)的,因此,學(xué)生會(huì)為了達(dá)成目標(biāo)而努力,從而在各自原有的水平上都得到較好發(fā)展。
(二)允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式
每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的,如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡獨(dú)立思考,而有的學(xué)生則喜歡與人交流。這兩種認(rèn)知風(fēng)格并不影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,他們會(huì)在此基礎(chǔ)上形成自己喜愛的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。
《美麗的小興安嶺》是一篇文筆很流暢的寫景散文,具有很強(qiáng)的可讀性,字里行間流露出對(duì)大自然的贊美,對(duì)祖國(guó)山河的熱愛,這樣的課文很容易引起學(xué)生的共鳴。但不同的人表達(dá)自己感情的方式是不同的,解讀語(yǔ)言的方式也是迥異的,因此,教師在執(zhí)教本課時(shí),可以提供四種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自主選擇:
1.喜歡朗讀的同學(xué),可以盡情地讀一讀,感受小興安嶺一年四季不同的美。
2.喜歡畫畫的同學(xué),可以畫一畫自己喜歡的季節(jié)的美景。
3.喜歡搜集資料的同學(xué),可以和同學(xué)交流課前查找的有關(guān)小興安嶺的資料和風(fēng)景優(yōu)美的圖片。
4.喜歡用自己的語(yǔ)言描繪文中美景的同學(xué),可以和同桌說(shuō)一說(shuō),講一講。
這樣,有的學(xué)生便會(huì)用語(yǔ)言來(lái)解讀語(yǔ)言;有的學(xué)生會(huì)把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成畫面,形象地再現(xiàn)小興安嶺美麗的景色;有的學(xué)生會(huì)通過(guò)有感情的朗讀來(lái)展現(xiàn)作品語(yǔ)言的魅力。很多學(xué)生都能以自己的方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)了靈感,收獲了知識(shí)和體驗(yàn)。
二、重視師生互動(dòng),促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它在營(yíng)造課堂氣氛,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生智力和個(gè)性發(fā)展等方面都有著不可低估的作用。
(一)營(yíng)造合作環(huán)境
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多體現(xiàn)集體合作的經(jīng)典篇章,如詩(shī)歌《走,我們?nèi)ブ矘洹?、記敘文《飛奪瀘定橋》等。以《飛奪瀘定橋》為例,先以北上抗日的紅軍所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、感同身受的體驗(yàn),通過(guò)描述,有的學(xué)生甚至都已經(jīng)握緊了拳頭。在課堂氣氛得到充分烘托之后,帶領(lǐng)學(xué)生分析課文,向?qū)W生闡述戰(zhàn)士在勇奪瀘定橋過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作精神。文章的最后向?qū)W生傳遞了這樣一種啟示:一個(gè)人的力量是有限的,即使你已經(jīng)能夠做到學(xué)富五車,無(wú)所不通,也不能獨(dú)立完成受人力所限制的偉大事業(yè)。因此,具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神,是每個(gè)學(xué)生都必須具備的意識(shí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要時(shí)刻注重營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作的氛圍,教會(huì)學(xué)生合作方法,幫助學(xué)生樹立合作意識(shí)。比如,在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的自主研討中,讓學(xué)生以廉頗與藺相如的性格特色為題,在課文中,作者向?qū)W生描述了一個(gè)什么樣的廉頗,又描述了一個(gè)什么樣的藺相如?通過(guò)合作交流,所有學(xué)生在參與過(guò)程中思維在不斷碰撞,知識(shí)面也在不斷拓展,進(jìn)而營(yíng)造了一種積極的團(tuán)體合作氛圍。
(二)提高合作意識(shí)
要提高學(xué)生的合作意識(shí),就要激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如在教《烏鴉喝水》一課時(shí),采用問(wèn)答形式,讓學(xué)生以三人為一組進(jìn)行討論并回答問(wèn)題:課文中,烏鴉喝水的方式是什么,除了這種方式之外,它還可以用什么辦法來(lái)達(dá)到自己的目的?用這樣的問(wèn)題激活學(xué)生的思維方式,在尊重彼此思維方式的基礎(chǔ)上提高合作意識(shí)。
三、主動(dòng)提出問(wèn)題,督促學(xué)生探究
探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究問(wèn)題、動(dòng)手操作、解決問(wèn)題等自主探究性活動(dòng),進(jìn)而獲得知識(shí)技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
(一)創(chuàng)造良好探究環(huán)境
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師和學(xué)生是授與受的關(guān)系,教師一言堂,學(xué)生被動(dòng)接受,很難形成互動(dòng)、合作關(guān)系。新課程體系則不然,它要求建立平等對(duì)話、合作理解的和諧師生關(guān)系。為此,教師要俯下身子,放下架子,做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,師生共同營(yíng)造和諧的探究環(huán)境。
在教學(xué)《稱象》一課時(shí),部分學(xué)生出人意料地說(shuō):“我就覺得曹沖并不聰明!曹沖的辦法雖然能稱出大象的重量,可是得搬很多石頭,石頭笨重不好搬,既費(fèi)事又耗時(shí)。我想用人代替石頭,人聽指揮,喊上就上,喊下就下,只要大家一個(gè)個(gè)走上船,等船沉到畫線處為止,然后把每個(gè)人的體重加起來(lái),這樣稱象多簡(jiǎn)單??!”這時(shí),我立刻鼓勵(lì)說(shuō):“多好的辦法!你比曹沖還聰明!”接下來(lái)因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生小組討論研究,這下學(xué)生來(lái)了興趣,不再拘泥于課本,提出各種各樣的看法,有的說(shuō)我既不用石頭,也不用泥土,因?yàn)楹永镉械氖撬阉b入船中不就行了嗎……真是一石激起千層浪,學(xué)生不由自主地討論開了,在探究的過(guò)程中既學(xué)到知識(shí),又開發(fā)了思維。
(二)培養(yǎng)強(qiáng)化探究意識(shí)
生活處處是語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)未知世界好奇和探究的意識(shí),讓課本知識(shí)得到延伸,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)《海底世界》一文時(shí),由于小學(xué)生對(duì)海底方面的知識(shí)了解不多,影響了學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采取激發(fā)學(xué)生興趣的辦法,如課前提問(wèn):“海底世界是怎樣的,他怎么會(huì)如此神奇?”學(xué)生認(rèn)真看書后對(duì)問(wèn)題能作出初步的解答了,接著課中提問(wèn):“其實(shí)海底世界的神奇之處呀,文中只講了一點(diǎn)點(diǎn),它還有很多神奇的地方,你們想真正了解它嗎?我們就一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題吧!”每個(gè)學(xué)生對(duì)海底的了解各不相同,通過(guò)討論互相補(bǔ)充,對(duì)海底的了解更全面了。
四、依據(jù)個(gè)性特點(diǎn),開展個(gè)性化學(xué)習(xí)
課堂上,教師應(yīng)允許學(xué)生把自己從日常生活中獲得的體會(huì)、印象、想法帶進(jìn)課堂,依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。
(一)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性
沒(méi)有個(gè)性,就沒(méi)有鮮活的人的發(fā)展,就沒(méi)有創(chuàng)造性人才。讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究方式學(xué)習(xí),在生活中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效途徑。
學(xué)習(xí)《漏》一課時(shí),怎樣更好地理解課文內(nèi)容?有的學(xué)生選擇當(dāng)小小朗誦家,通過(guò)有感情的誦讀體味人物的內(nèi)心變化;有的學(xué)生選擇當(dāng)小小表演家,通過(guò)入情入境的表演深入人物的內(nèi)心世界,還有的學(xué)生選擇當(dāng)小小討論家,在與同伴的交流中理解課文內(nèi)容,學(xué)生潛在的才能和智慧被激活了。
(二)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間
為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生充分結(jié)合自身愛好特點(diǎn)以及所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn),用不同方式、不同的表現(xiàn)方法給自己設(shè)計(jì)特色作業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)作空間有了,積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái),潛力也就發(fā)揮出來(lái)了。如學(xué)生自己設(shè)計(jì)的課內(nèi)特色作業(yè),“學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣”“我最棒,你來(lái)爭(zhēng)”“小智慧大舞臺(tái)”等;自己設(shè)計(jì)的課外特色作業(yè)更是豐富多彩,“生活樂(lè)園”“小實(shí)驗(yàn)研究”“我的發(fā)明創(chuàng)造”等,這些富有個(gè)性的特色作業(yè)是學(xué)生懷著極大的熱情去精心設(shè)計(jì)的,閃爍著他們創(chuàng)造和智慧的火花。作為教師,應(yīng)讓學(xué)生的智慧火花燃成燎原之勢(shì),個(gè)性得到最大化張揚(yáng),學(xué)習(xí)空間不斷拓展。
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)營(yíng)造以生為本的課堂氛圍,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,并圍繞疑問(wèn)主動(dòng)探究,從而全面提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]彭興順.做卓越的教師[M].天津:天津教育出版社,2010.
[2]于永正.于永正:我怎樣教語(yǔ)文[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014.
(責(zé)任編輯 付淑霞)
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