黃翠華 吳先勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深度學(xué)習(xí)和雙線融合教學(xué)是新時(shí)代教和學(xué)的新常態(tài)。探討了“雙線混融”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，闡明了“1237”“雙線混融”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)，以《教育學(xué)》課程為例，闡述了“雙線混融”教學(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程、改革課程評(píng)價(jià)方式等舉措，解決了教學(xué)中存在的教師的教學(xué)理念陳舊、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略落后、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)缺乏深度融合等教學(xué)難題?！半p線混融”教學(xué)模式的實(shí)施取得了良好的教學(xué)效果，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，開始應(yīng)用于其他課程，但仍然存在一些問(wèn)題和不足。希望本研究能提供給同行一些有益的參考和建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 深度學(xué)習(xí);“1237”;“雙線混融”;教學(xué)模式;教育學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）10-0010-03

當(dāng)前我國(guó)教學(xué)經(jīng)歷了從混合式教學(xué)到雙線教學(xué)，并進(jìn)入到雙線混融教學(xué)時(shí)代。雙線教學(xué)是指“線上與線下”的混合式教學(xué)，是混合式教學(xué)的深化。雙線混融教學(xué)是混合式教學(xué)和雙線教學(xué)的升級(jí)版，強(qiáng)調(diào)“共生”“共存”“共融”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。[1]雙線混融教學(xué)研究剛剛開始，教學(xué)模式有待創(chuàng)新。

一、“雙線混融”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論主要包括行為學(xué)習(xí)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論。巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射理論、桑代克的“聯(lián)結(jié)說(shuō)”、華生的理論、斯金納的操作性條件反射理論屬于行為學(xué)習(xí)理論，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論和梅肯鮑姆的自主學(xué)習(xí)屬于社會(huì)學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論探討刺激與反射性行為、行為與其結(jié)果的關(guān)系，強(qiáng)化提高了某種行為發(fā)生的頻率，懲罰則減少行為發(fā)生的頻率。強(qiáng)化可以是一級(jí)強(qiáng)化或二級(jí)強(qiáng)化，可以是正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化。內(nèi)部強(qiáng)化物是出自行為本身的獎(jiǎng)勵(lì)，外部強(qiáng)化物主要表現(xiàn)為表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰是通過(guò)引入?yún)拹盒源碳せ蛉∠麖?qiáng)化物的方式來(lái)減弱行為。[2]

社會(huì)學(xué)習(xí)理論包括模仿和觀察學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。班杜拉把模仿學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段：注意、保持榜樣行為、再現(xiàn)行為以及獲得激勵(lì)去重復(fù)行為;強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)期，并進(jìn)行自我強(qiáng)化。梅肯鮑姆提出了自主學(xué)習(xí)的步驟。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，同時(shí)吸收了行為主義學(xué)習(xí)理論的一些精髓和人本主義的教學(xué)思想。建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：（1）以學(xué)生為中心。學(xué)生是知識(shí)信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識(shí)。（2）在實(shí)際情景中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)。（3）合作學(xué)習(xí)。在教師的組織和引導(dǎo)下，教師和學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)合作完成。（4）提供充分的資源，讓學(xué)生自主探索。為學(xué)習(xí)者提供充分的信息資源，保證學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)。[3]

（三）深度學(xué)習(xí)理論

所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）有明確的、具有適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)很好地結(jié)合了課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣及愿望。（2）具有具體和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生和教師知曉學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度。（3）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有完整的反饋和結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和預(yù)處置能力。[4]

（四）混合學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)是指在一個(gè)正式的教學(xué)課程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，把線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

混合式學(xué)習(xí)具有幾個(gè)特點(diǎn)：（1）在線學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)至少有一部分通過(guò)在線形式進(jìn)行。（2）在有教師督導(dǎo)的地點(diǎn)進(jìn)行。（3）是一種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[5]

以上理論為“雙線混融”教學(xué)模式在如何設(shè)計(jì)線上線下“共生”“共存”“共融”的教學(xué)過(guò)程，如何實(shí)施學(xué)習(xí)強(qiáng)化，如何為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范式，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，如何幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，如何構(gòu)建基于問(wèn)題探究的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，如何提供充分的資源，如何開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等提供了理論依據(jù)。

二、“1237”“雙線混融”教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)

（一）內(nèi)涵

“1237”“雙線混融”教學(xué)模式，“1”是指1個(gè)教學(xué)目標(biāo);“2”是指線上線下“雙線”;“3”是指三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：自主構(gòu)建、合作探究、總結(jié)提升;“7”是指7個(gè)教學(xué)步驟：自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、成果展示、互動(dòng)總結(jié)、測(cè)評(píng)反饋。

（二）操作程序

1.自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教師提出的要求，學(xué)生個(gè)人或者小組利用線上的教材、視頻、教學(xué)案例等課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并整理出疑難問(wèn)題，初步完成自學(xué)任務(wù)。

2.知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)獲得的新知識(shí)，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)自主構(gòu)建新的知識(shí)體系。

3.問(wèn)題導(dǎo)入。通過(guò)呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題。

4.合作學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題和任務(wù)，開展小組合作探究，整理小組意見(jiàn)，為展示學(xué)習(xí)成果做好準(zhǔn)備。

5.成果展示。展示小組學(xué)習(xí)成果，師生、生生、組組互動(dòng)，共同解決問(wèn)題。

6.互動(dòng)總結(jié)。師生互動(dòng)，共同總結(jié)，提升理論知識(shí)水平。

7.測(cè)評(píng)反饋。通過(guò)線上線下測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋矯正。

三、“1237”“雙線混融”教學(xué)模式的應(yīng)用

教育學(xué)是師范本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)模式改革探索，形成了“1237”“雙線混融”教學(xué)模式。

（一）教學(xué)理念及思路

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以探究為基礎(chǔ)、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為中心，采用講授法、案例法、討論法、探究法等教學(xué)方法，利用超星、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)，實(shí)施“1237”“雙線混融”教學(xué)，貫穿課前、課中、課后，拓展教學(xué)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生理解教育的概念、教育基本規(guī)律、教育目的等教育學(xué)基本原理，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育學(xué)基本理論體系的認(rèn)識(shí)，掌握教育學(xué)基本原理的應(yīng)用能力，形成正確的學(xué)生觀、教師觀、教育觀，初步具有熱愛(ài)教師職業(yè)的教育情懷和依法執(zhí)教意識(shí)，形成反思基礎(chǔ)教育問(wèn)題的意識(shí)。

（二）教學(xué)改革舉措

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素。將“課程思政”元素融入課程內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教育學(xué)基本原理，掌握教育學(xué)基本原理的應(yīng)用能力，達(dá)到樹立正確的學(xué)生觀、教師觀、教育觀，具有熱愛(ài)教師職業(yè)的教育情懷和依法執(zhí)教意識(shí)的育人目標(biāo)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法和手段。采用講授法、案例法、討論法、探究法、練習(xí)法、演示法、讀書指導(dǎo)法、參觀教學(xué)法等教學(xué)方法，利用超星、雨課堂等平臺(tái)，實(shí)施雙線混融教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、講授與答疑相結(jié)合，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程。采用多種教學(xué)組織形式開展教學(xué)。實(shí)施“1237”“雙線混融”教學(xué)模式，課前學(xué)生利用超星、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)資源，完成線上的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)體系建構(gòu)，通過(guò)線下的問(wèn)題導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、成果展示、互動(dòng)總結(jié)、測(cè)評(píng)反饋五個(gè)教學(xué)步驟實(shí)現(xiàn)對(duì)教育學(xué)基本理論體系的理解，掌握教育學(xué)基本原理的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.改革課程評(píng)價(jià)方式。采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)考核全程化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化。

（三）突破的教學(xué)難題

1.變革教師的教學(xué)理念。“雙線混融”教學(xué)模式遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者、維持者、促進(jìn)者，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀。

2.變革學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?！半p線混融”教學(xué)模式注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主、合作、探究”不夠，重知識(shí)記憶，缺乏高階思維參與，利用知識(shí)遷移解決問(wèn)題的能力弱，學(xué)習(xí)深度不夠等學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合?！半p線混融”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)線上與線下教學(xué)的“共生”“共存”“共融”，解決了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合不足的問(wèn)題。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

以教育學(xué)單元六“教師與學(xué)生”第二節(jié)“教師專業(yè)素養(yǎng)”中“教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，本次活動(dòng)基于學(xué)生已經(jīng)了解教師的地位和作用以及教師勞動(dòng)特點(diǎn)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，期望通過(guò)本次課程的學(xué)習(xí)達(dá)成以下目標(biāo)。目標(biāo)1：理解教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵;目標(biāo)2：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、案例分析、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，掌握教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容;目標(biāo)3：樹立正確的教師觀，初步具有熱愛(ài)教師職業(yè)的情懷。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，采用了談話法、案例法、合作探究法等教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了自主構(gòu)建、合作探究、總結(jié)提升三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和七個(gè)教學(xué)步驟。環(huán)節(jié)一：自主建構(gòu)，包括自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)。本環(huán)節(jié)課前學(xué)生利用線上課程資源自主學(xué)習(xí)教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)并整理出疑難問(wèn)題，初步完成自學(xué)任務(wù)。學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)教師專業(yè)素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)獲得的新知識(shí)，自主構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)體系。環(huán)節(jié)二：合作探究，包括問(wèn)題導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、成果展示。首先，呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題。教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著呈現(xiàn)師德案例，并提出“你如何看待教師的行為？”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)思考案例并談?wù)剛€(gè)人看法，通過(guò)此活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的了解水平并引入課題。其次，開展合作學(xué)習(xí)。教師提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，小組合作討論幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)包括哪些方面，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成。本活動(dòng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、合作探究學(xué)習(xí)、展示交流、師生互動(dòng)等，使學(xué)生掌握幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成。最后，學(xué)習(xí)成果展示。各小組代表上臺(tái)展示本組學(xué)習(xí)成果，通過(guò)成果展示檢測(cè)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果，了解學(xué)生對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的理解程度，為互動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)提供參考。環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升。首先，互動(dòng)總結(jié)。師生互動(dòng)小結(jié)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，其中專業(yè)理念與師德包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為;專業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí);專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。最后，測(cè)評(píng)反饋。教師呈現(xiàn)幼兒教師師德案例，引導(dǎo)學(xué)生分析師德案例。利用超星平臺(tái)課程學(xué)習(xí)資源發(fā)布課堂測(cè)試題，學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試檢驗(yàn)自己對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成掌握和理解情況。通過(guò)本次活動(dòng)幫助學(xué)生掌握教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，樹立正確的教師觀，初步具有熱愛(ài)教師職業(yè)的情懷。通過(guò)師德案例分析和客觀題測(cè)試，鞏固教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

四、改革的成效與反思

（一）教學(xué)效果

“1237”“雙線混融”教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)興趣與參與度有效提升，自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力有所提升。以學(xué)前教育本科專業(yè)為例，近兩年，學(xué)生考試平均成績(jī)、優(yōu)良率顯著提高，不及格率大幅下降，平均成績(jī)由52.2分提高到73.8，優(yōu)良率由3.6%提高到30.4%，不及格率由48.6%下降到7.6%。課程目標(biāo)達(dá)成度為0.83，達(dá)成度良好，說(shuō)明學(xué)習(xí)效果好。學(xué)生申報(bào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目獲國(guó)家級(jí)立項(xiàng)7項(xiàng)，區(qū)級(jí)立項(xiàng)17項(xiàng)，參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽榮獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng);學(xué)生參加全區(qū)師范生信息化教學(xué)應(yīng)用大賽榮獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。

（二）推廣應(yīng)用與教學(xué)反思

“1237”“雙線混融”教學(xué)模式的實(shí)施取得了良好的教學(xué)效果，可以推廣應(yīng)用于其他教師教育課程和專業(yè)理論課程。但是在實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題與不足，如線上課程資源開發(fā)與利用不足，影響學(xué)生自主建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)，線下教學(xué)的互動(dòng)總結(jié)質(zhì)量有待提升等。這些問(wèn)題有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的“1237”“雙線混融”教學(xué)模式創(chuàng)新研究道路仍然很長(zhǎng)，需要所有一線教師摸索前進(jìn)。

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◎編輯 尹 軍

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