■ 武漢市光谷第十八小學(xué) 張馨文

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開作業(yè)的輔助，學(xué)生完成作業(yè)的情況反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師給學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，這給教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力提出了更高的要求?！半p減”政策下教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新作業(yè)方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)效率。因此，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，還要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合的目標(biāo)。具體來說，教師可從以下三個(gè)方面落實(shí)語文作業(yè)創(chuàng)新。

一、聯(lián)系生活設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維

語文教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)合理利用廣闊的語文學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文學(xué)科，并在生活實(shí)踐中應(yīng)用語文學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化語文和生活之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的背誦、默寫和抄寫等作業(yè)中解放出來，提升學(xué)生聽說讀寫技能。首先，看與記相結(jié)合。語文教材中有不少描寫景物的文章，教師可以結(jié)合這些文章給學(xué)生布置觀察任務(wù)并寫一寫觀察日記。比如教學(xué)《我的植物朋友》習(xí)作時(shí)，可組織學(xué)生校園春游活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)校園去感受春的氣息，去觀察校園植物的根、莖、花蕊等，再走進(jìn)植物輕輕嗅嗅，激活學(xué)生觸覺能力，并結(jié)合課文發(fā)揮自身想象力，嘗試仿寫句子。因此，學(xué)生在這個(gè)過程中，不斷提升觀察事物的看、聽、聞、嗅、嘗五感能力，不僅掌握了習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

其次，背與說相結(jié)合。教師要讓學(xué)生在抄寫、背誦和默讀中減輕負(fù)擔(dān)，并設(shè)法讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師解放思維。比如說教學(xué)《守株待兔》這篇文言文時(shí)，筆者讓同學(xué)們背誦文章并用自己的話講一講這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢{(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的喜愛，再讓學(xué)生聯(lián)系生活想想有沒有見過類似的人，如果見過你應(yīng)該如何勸導(dǎo)他？從而開拓學(xué)生思維，從中道出寓言故事聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理。

最后，問與查相結(jié)合。在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步背景下為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)增加了更為廣闊的信息資源。教材中部分文章和學(xué)生生活有一定距離，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇文章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀、上網(wǎng)查詢、收看電視等方法，了解《清明上河圖》的歷史背景和圖畫內(nèi)容，設(shè)計(jì)這種個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生查找了各種各樣的資料，有的學(xué)生專門把家里的《清明上河圖》帶來教室，讓同學(xué)共同感受5米多長的畫卷；有的學(xué)生則津津有味地分享閱讀課外收集來的文章；有的學(xué)生繪聲繪色地當(dāng)起了小導(dǎo)游，介紹畫作特點(diǎn)。這樣的課前準(zhǔn)備，讓所有學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的積極性。

二、設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，滿足不同學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，班級(jí)中有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，也有的學(xué)生基礎(chǔ)較好。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能一刀切，而要針對(duì)后進(jìn)生、中等生和優(yōu)秀生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，確保全體學(xué)生都可以發(fā)揮自身的才能，只有這樣才能讓學(xué)生掌握更全面的知識(shí)，同時(shí)能有效避免學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度大完成不了作業(yè)的問題，讓所有學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功的體驗(yàn)，從而獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

以教學(xué)《秋天的雨》這篇文章為例，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)情布置了四題作業(yè)：第一，請(qǐng)你想象畫面有感情地背誦《秋天的雨》第2自然段。第二，《秋天的雨》這篇課文秋天的雨分別把顏色給誰呢？請(qǐng)你再發(fā)揮自身想象，并動(dòng)腦思考，秋天的雨還可能把顏色誰呢？請(qǐng)結(jié)合課文把對(duì)應(yīng)的事物畫出來，并照樣子寫一寫。第三，《秋天的雨》描寫了秋天哪幾個(gè)方面？和父母交流自己最感興趣的內(nèi)容。第四，可嘗試一邊作畫一邊背誦課文，要求圖文并茂，畫出秋天的景色。上述四道題的難度逐步增加，且作業(yè)的形式多樣化，要求學(xué)生選擇并完成自己喜歡并擅長的作業(yè)，前提是全體學(xué)生必須完成第一題。學(xué)生通常會(huì)選擇適合自己的，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性和特長，老師給出更多選擇，學(xué)生在其中選擇更適合自己的，正是在這種選擇和適應(yīng)中，學(xué)生可以獲得這次作業(yè)成功的收獲。筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生基本完成了四道題，中等生完成了前三道題。部分優(yōu)等生在背誦環(huán)節(jié)時(shí)一邊作畫一邊背誦增加對(duì)課文的深度理解，實(shí)現(xiàn)了審美藝術(shù)和文本理解的深度融合。立足了學(xué)生不同層次設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力，且滿足了各個(gè)層次學(xué)生的需要。

三、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合，拓展學(xué)習(xí)渠道

為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效的目標(biāo)，教師應(yīng)在保證課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外生活聯(lián)系起來，在課外作業(yè)中開展語文教學(xué)活動(dòng)，拓寬教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)意識(shí)到語文學(xué)科和生活的聯(lián)系，不僅僅局限于課堂教學(xué)。為此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在生活中敢于表現(xiàn)自我，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新鮮事物的能力，從而提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。以教學(xué)《看圖畫，寫一寫》習(xí)作為例，本次習(xí)作重點(diǎn)是突出放風(fēng)箏的過程，筆者讓學(xué)生周末約上小伙伴或者和父母一起放風(fēng)箏，了解放風(fēng)箏的具體過程。學(xué)生獲取的生活經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)性資源，也是師生課堂交互作業(yè)的起點(diǎn)，這樣在教學(xué)中能走進(jìn)學(xué)生的生活世界。

在課堂上，教師再合理利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀察書本圖片上遠(yuǎn)近不同方位的人們，思考放風(fēng)箏時(shí)會(huì)有什么動(dòng)作？小伙伴在一起會(huì)有些什么對(duì)話？還可以結(jié)合生活實(shí)際補(bǔ)充哪些畫外音？一步步思考問題時(shí)，老師和學(xué)生在課堂上也順勢(shì)拿出風(fēng)箏進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在課堂親歷實(shí)景。一個(gè)個(gè)問題的提示，也調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活去思考，讓學(xué)生真正以主人翁的身份參與到課堂中來，讓學(xué)習(xí)過程真正活起來。在課堂上，學(xué)生也聯(lián)想自己放風(fēng)箏的過程，并結(jié)合課本圖畫思考再習(xí)作。在此之后，再鼓勵(lì)同學(xué)們說一說寫這篇文章時(shí)的感悟。從而讓學(xué)生從感悟中明白書上圖畫人物的心情，增加習(xí)作的心靈敏感力。這樣，在課堂上，學(xué)生既用腦子想，也用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心靈感受。

每個(gè)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)不同，且成長環(huán)境有一定的差異，因此發(fā)表的看法同樣具有較大的差異。這個(gè)過程中筆者引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身思維，發(fā)揮自身想象力，在課內(nèi)和課外作業(yè)中有效學(xué)習(xí)了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文課外作業(yè)是鞏固和提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，降低作業(yè)量，提升學(xué)習(xí)效率。既要要適時(shí)拓展作業(yè)形式，又要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生自由釋放壓力，提高做作業(yè)效率，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的減負(fù)增效目標(biāo)。